«Как провести диагностику неговорящего ребёнка. Алгоритм для логопеда»
статья по логопедии

Автор:

 Трушникова Алла Геннадьевна,

 учитель-логопед,

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

 «Как провести диагностику неговорящего ребёнка.

Алгоритм для логопеда»

      В дошкольные учреждения в последнее время часто поступают дети с отсутствием речи. Они используют отдельные звуки, восклицания, голосовые звукоподражания в момент эмоционального возбуждения. Могут активно использовать мимику и жесты, интонационно окрашенные вокализации вместо коммуникативной речи. Вместе с отсутствием речи у таких детей имеются органические нарушения, полиморфный неврологический статус.

     Кого же можно отнести к группе не говорящих детей раннего и дошкольного возраста?

     Прежде всего- это дети, с первичными (специфическими) нарушениями- сенсорной или моторной алалией.

     Вторая группа включает себя не говорящих детей с вторичными (неспецифическими) нарушениями речи, а именно:

- с выраженными нарушениями моторного развития (с НОДА);

- с нарушениями интеллектуального развития (УО, ЗПР);

- с нарушениями сенсорного развития (слуха, зрения);

-с нарушениями социальной адаптации, неспособности к  социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (РАС);

- с ТМНР.

      Отсюда главная задача- понять , речь у ребёнка нарушена первично или вторично. А чтобы помощь была действенной и целенаправленной, нужно, как можно более точно оценить исходную ситуацию в начале обучения. И для этого необходимо провести диагностику сенсомоторного и речевого развития. Процесс диагностирования должен быть организован таким образом, чтобы каждый безречевой ребёнок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему доступны. Формы общения между специалистом, проводящим обследование, и самим ребёнком должны предполагать учет его минимальной реакции (жест, улыбка, знак отрицания, фиксация взгляда на предмете и т. д.).

      Прежде, чем приступить к диагностике ребёнка следует предпринять несколько шагов.

      Во- первых, познакомиться с семьёй до обследования сделав запрос по телефону или пригласить родителей для сбора анамнестических данных, проведения анкетирования с целью   выявления реального темпа развития ребёнка (таблицы по Э. Кипхарду).

              При ознакомлении с медико-педагогической документацией и в беседах с родителями малыша необходимо прояснить:

• Каковы индивидуально-типологические особенности ребёнка;
• Когда у него появилась реакция на близких и чужих лиц;
• Как протекала беременность и роды;
• Какие инфекции и заболевания ребёнок перенёс до 3 лет;
• Попросить заключение сурдолога о состоянии слуха ребёнка;
• Какие у него отмечаются особенности поведения, и какие ситуации влияют на изменение последнего.
• Насколько он проявляет инициативу, и стремиться к общению;
• Предложить родителям записать видео о том, как ребёнок принимает пищу(может ли самостоятельно кусать, жевать, пить из чашки), одевается, играет, коммуницирует, обращается с просьбами, — это позволит сделать вывод о формировании бытовых навыков.

     Также не исключаем наблюдение за ребёнком в группе, как он вступает в контакт, есть ли негативные реакции общего и речевого характера, в чем они проявляются и как преодолеваются, ведём опрос педагогов, работающих с ребёнком. 

- Во- вторых, подготовить диагностический инструментарий и кабинет к диагностике:

• Для  диагностики мальчиков подготовить дорогу, машинки, светофоры, пазл и вкладыши-сортёры по теме «Транспорт»;
• Для девочек- посуда, куклы, фрукты;
• По возможности используется  сенсорная зона (песочный столик);    

- В-третьих, познакомиться с правилами первичного взаимодействия с ребёнком и общими правилами проведения диагностики, ведь специфика работы с неговорящими детьми исключает стандартный подход.  Поэтому необходимо придерживаться следующих правил:

• Не приближаться к ребёнку, а вести себя пассивно;
• Не жестикулировать;
• Важно в процессе диагностики говорить с ребёнком спокойным и доброжелательным голосом.
• Не касаться ребёнка;
• Не смотреть в глаза;
• Любая проба сначала выполняется в чистом виде, без подсказок (вербальных и невербальных);
• Если же  ребёнок не справился, проводят обучающий эксперимент;
• Один и тот же навык необходимо проверить, как минимум, на двух пробах.

     И, наконец,  непосредственное обследование ребёнка. Логопедическое обследование неговорящего ребёнка условно делится на три этапа: 

      Изучение понимания речи. Исследуют состояние импрессивной речи (восприятие и понимание), слуховое внимание и фонематическое восприятие. Ребенку предлагают задания без участия речи: показать соответствующую игрушку, разложить игрушки на группы, показать действия, соотнести предметы по признакам, формам, размерам. 

      Изучение неречевых функций. Определяют особенности сенсомоторного и тактильного восприятия, способность к целенаправленной деятельности, степень концентрации внимания на определённом объекте. Предлагают задания на определение состояния общей, мелкой, артикуляционной моторики. 

      Изучение невербальных компонентов коммуникации. Выявляют непроизвольные реакции и жесты, используемые в невербальном общении. Ребенку предлагают задания на выявление реакции на заранее смоделированные логопедом ситуации.

       А теперь мне бы хотелось познакомить вас с некоторыми методами обследования. Попрошу одного из педагогов взять на себя роль обследуемого ребёнка.

      Обязательно следует учитывать характер предлагаемых пособий, предметов, дидактических игр и реакцию ребенка на них. Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал — немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.

     При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.

     Спасибо за внимание.