Ресурсные техники в работе учителя-логопеда в ДОУ с детьми «группы риска» и с детьми с ОВЗ
статья по логопедии

Ресурсные техники в работе учителя-логопеда в ДОУ

с детьми «группы риска» и с детьми с ОВЗ

Работа с детьми «группы риска» и с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения требует от учителя-логопеда особого внимания и применения специфических методов коррекционно-развивающей работы. Включение таких детей в образовательный процесс требует не только специальной подготовки педагога, но и создания благоприятных условий, которые будут способствовать развитию речевых, когнитивных и эмоциональных навыков.

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, учитывающем его особенности и потребности. Одной из ключевых задач учителя-логопеда в работе с такими детьми является диагностика нарушений речи, определение уровня речевого развития и направленные коррекционно-развивающие мероприятия. Это позволяет создать индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы, направленную на преодоление речевых недостатков и формирование коммуникативных навыков.

В связи с персонализированным подходом в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми «группы риска» и с детьми с ОВЗ в ДОУ специалист использует различные ресурсные техники:

• ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Целью использования игровой технологии в логопедической практике с детьми ОВЗ, является развитие любознательности, мотивации к занятиям, увеличении результативности  коррекционно-развивающей работы.

Сюжетно-ролевые игры. Разыгрывается сюжет с несколькими игрушками, ребёнок вовлекается в игру. Отрабатываются короткие диалоги, которые могут состоять из звукоподражаний и простых слов.

Дидактические игры. По каждому направлению работы подобраны игры для решения узкой коррекционной задачи. Например, для коррекции звукопроизношения — «Кто дольше» (отработка длительного изолированного произношения звука), «Собери зёрнышки для Пети-петушка» (поощрение за правильно произнесённый звук или слог).

Пальчиковые игры по лексическим темам («Домашние животные», «Посуда», «Семья» и т. д.). Развивают координацию движений пальцев и кисти рук, активизируют словарь.

Занятия в форме конкурса, викторины, соревнования. 

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на занятии, специалисту необходимо учитывать все факторы риска, включая особенного ребенка с команду.

•  НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Метод наглядного моделирования позволяет ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст) и научиться работать с ними. Некоторые примеры использования:

Модели артикуляции звуков при коррекции звукопроизношения. Используются символы, которые отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука.

Модели слогового состава слова, например: «Весёлый поезд», «Многоэтажный дом».

Модели для обучения связной речи, например: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ.

Фразовый конструктор — наглядная опора для высказывания, формирует у ребёнка способность планировать и проговаривать последовательность слов.

•  МЕТОДЫ КИНЕЗИОЛОГИИ

Методы кинезиологии (наука о развитии головного мозга через движение) используются в логопедической работе для коррекции нарушений речи. Эти методы основаны на связи речи с движением и направлены на развитие межполушарного взаимодействия, синхронизацию работы полушарий, развитие общей и мелкой моторики, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.

Цели использования методов кинезиологии в работе учителя-логопеда:

Коррекция нарушений звукопроизношения — развитие дыхания, артикуляционной моторики. Например, упражнение «Колечко» — поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, одновременно проговаривая отработанный звук. Выполнение зарядки для язычка под музыкальное сопровождение вносит эффект новшества и настраивает дошколят на эмоционально-окрашенное выполнение уже знакомых упражнений.

Коррекция нарушений фонематического слуха — формирование навыков дифференциации звуков, звукослогового анализа и синтеза слова. Например, упражнение «Солдат и тряпичная кукла» — при работе над дифференциацией твёрдых и мягких согласных звуков дети, услышав твёрдый звук, должны выпрямиться и вытянуться в струнку, как солдат, а мягкий — расслабиться и стать такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла.

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи — обогащение, уточнение, дифференциация словаря, формирование грамматического строя речи (навыков словоизменения и словообразования), развитие связной речи. Например, упражнение «Зеркало» — дети встают лицом друг к другу, один из детей выполняет движения руками или ногами, изображая медведя, другой должен их зеркально отобразить.

Виды упражнений в логопедической работе используются, например:

Упражнения для развития мелкой моторики — стимулируют речевые зоны головного мозга. Например, «Кулак — ребро — ладонь» — на столе последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе.

Глазодвигательные упражнения — позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Например, «Солнышко» — повторять глазами траекторию движения солнца (слева кверху и направо вниз), «Жмуримся – прищуриваемся – моргаем».

Упражнения на релаксацию — способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Сопряжённая гимнастика — одновременная работа мелкой моторики пальцев рук, общей моторики и артикуляционных органов.

Методика проведения:

Точное выполнение движений и приёмов — педагог выполняет упражнения, а затем требует точного выполнения от детей.

Постепенное усложнение — упражнения проводятся ежедневно, без пропусков, по возможности по утрам, от простого к сложному.

Продолжительность — зависит от возраста и может составлять от 5–10 до 20–35 минут в день.

Доброжелательная обстановка — упражнения проводятся в спокойной обстановке, сидя за столом или стоя.

Речевое сопровождение — например, подбор стихов-рифмовок на определённую лексическую тему.

Учитель-логопед учитывает возрастные и личностные особенности ребёнка, состояние его двигательной системы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.

Использование методов кинезиологии в логопедической работе стимулируют умственные процессы особенных детей, развивают их моторику и создают предпосылки для успешной коррекции речевых нарушений. Однако для достижения результатов необходимо соблюдать условия: систематичность выполнения упражнений, постепенное увеличение темпа и сложности, точность выполнения движений и приёмов.

• ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)

Часто в работе с детьми «группы риска» и с детьми с ОВЗ учитель-логопед использует специализированные или адаптированные компьютерные программы (обучающие, диагностические и развивающие). Некоторые примеры:

Мультимедийные игры-презентации — имеют особый алгоритм, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с ребёнком.

Логопедические тренажёры — например, «Дельфа-142» способствует формированию короткого и длинного выдоха, развитию диафрагмального дыхания, развитию навыков звукобуквенного анализа и синтеза, формированию навыков чтения, пониманию значений предлогов и использованию их в речи, развитию навыков составления предложений и рассказов.

Интерактивные игры — например, «Внимательные ушки» на развитие фонематического слуха и дифференциацию свистящих и шипящих звуков; «Чей голос» на расширение словарного запаса, закрепление темы «Домашние животные».

Логопедические программы — «Логомер», «Мерсибо», «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно» — способствуют развитию речевого дыхания, чувства ритма, фонематического слуха, восприятия, произношения, связной речи, грамматического строя.

Важно: применение ИКТ должно быть строго дозировано, оно не должно заменять непосредственное общение ребёнка и педагога. Также нужно учитывать уровень сложности заданий индивидуально для каждого дошкольника.

В заключение, коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми «группы риска» и с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении — это сложный, но важный процесс, требующий комплексного подхода и использования разнообразных методов. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптировать занятия под его потребности и активно привлекать родителей к коррекционно-развивающей работе.

Таким образом, логопедическая помощь в ДОУ способствует не только развитию речевых навыков, но и общей социализации детей, их адаптации к окружающей среде и успешной подготовке к дальнейшему обучению в школе.

Литература:

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Иры и упражнения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
2. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
3. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
4. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.