Логоритмика в работе логопеда: интеграция движения, слова и музыки в коррекции речевых нарушений

Аннотация. В статье рассматривается логоритмика как эффективный метод коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Раскрываются теоретические основы метода, его цели и задачи, основные направления работы, а также практические рекомендации по организации логоритмических занятий в деятельности учителя-логопеда. Особое внимание уделяется возрастным аспектам применения методики и её роли в системе здоровьесберегающих технологий.

Ключевые слова: логоритмика, логопедическая ритмика, коррекция речевых нарушений, развитие моторики, чувство ритма, дошкольный возраст, здоровьесберегающие технологии.

    В современной логопедической практике всё более актуальным становится поиск эффективных методов коррекции речевых нарушений, которые позволяют комплексно воздействовать на ребёнка, учитывая взаимосвязь речевого, двигательного и психического развития. Статистические данные свидетельствуют, что только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми, а у значительной части детей дошкольного возраста отмечаются различные отклонения в речевом развитии . В этих условиях особую значимость приобретают здоровьесберегающие технологии, одной из которых является логоритмика.

   Логоритмика (логопедическая ритмика) представляет собой систему упражнений, заданий и игр, основанных на сочетании музыки, движения и слова, и направленных на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач . Это мультисенсорный метод, интегрирующий слуховые, речевые и двигательные компоненты, что способствует активизации центральной нервной системы и создаёт оптимальные условия для коррекции речевых нарушений .

     Логопедическая ритмика как наука берёт своё начало в середине XX века, когда исследования в области физиологии и нейропсихологии доказали влияние ритмических движений на функциональное состояние организма. В основе метода лежит фундаментальный принцип единства речи и движения: моторные процессы играют ключевую роль в формировании речевых навыков, а двигательная активность стимулирует развитие корковых зон, ответственных за речь .

    Нейрофизиологические исследования выявили, что у детей с речевыми задержками часто наблюдается дискоординация произвольных движений, что отражается на соблюдении ритма речи и артикуляции. Ритмическая организация движений способствует синхронизации и координации речевого дыхания, голоса и артикуляционных движений . Таким образом, целенаправленные двигательные упражнения с речевой нагрузкой активизируют нейронные сети, улучшая процессы планирования и исполнения речевых актов.

   По своей сути логоритмика – это комплекс физических упражнений, сопровождаемый словами и музыкой. Если регулярно включать её элементы в игровую деятельность ребёнка, можно достичь заметных результатов: малыш легче ориентируется в пространстве, координирует свои движения во взаимосвязи с речью и музыкой, улучшается общая и мелкая моторика, снимается психоэмоциональное напряжение, формируется правильное дыхание и совершенствуется фонематический слух .

Основная цель логоритмических занятий заключается в преодолении речевых нарушений посредством развития двигательной сферы ребёнка . Достижение этой цели реализуется через решение трёх групп задач :  развитие речевого дыхания и голоса; совершенствование артикуляционного аппарата; формирование правильного звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; формирование темпо-ритмической стороны речи; обогащение словаря и развитие грамматического строя речи; улучшение координации движений и общей моторики; развитие музыкального слуха и чувства ритма; формирование слухового внимания и памяти; развитие мимики и эмоциональной выразительности; совершенствование психических процессов; формирование коммуникативных навыков; развитие творческих способностей; воспитание эмоционально-волевой сферы; создание положительного эмоционального настроя.

    Логоритмика положительно сказывается на развитии всех детей, находящихся в стадии активного освоения речи (2,5–4 года). Однако в первую очередь она рекомендуется детям, у которых отмечаются : дизартрия, задержка речевого развития, нарушения произношения отдельных звуков; заикание или наследственная предрасположенность к его развитию; слишком быстрая, прерывистая или чересчур медленная речь; нарушения координации движений, недостаточная развитость моторики; речевой негативизм.

   Поскольку занятия создают положительный эмоциональный настрой, укрепляют дыхательные органы, насыщают клетки кислородом, логоритмика благотворно сказывается и на развитии ослабленных, часто болеющих детей .

   Структура логоритмических занятий включает разнообразные виды упражнений, каждый из которых решает специфические коррекционные задачи. Рассмотрим основные компоненты подробнее.

1. Ритмические разминки и вводные упражнения. Ходьба, маршировка, бег в различных направлениях формируют координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве . Например, занятие «Ребята и утята» включает ходьбу «вразвалочку» (утята), ходьбу с высоким подниманием колена (гуси), бег (птички) .

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса и релаксацию. Проводятся обычно в конце занятия и направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Дети учатся управлять своим телом . Пример: упражнение «Солдатики и куколки» – по команде «солдатики» дети замирают по стойке смирно, «куколки» – расслабленно болтают руками .

3. Дыхательная гимнастика. Помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха . Основные правила: вдох через нос, выдох ртом (соотношение 1:3), выдох продолжительный и плавный, плечи не поднимаются, щёки не надуваются. Пример: упражнение «Вьюга» – после энергичного вдоха через нос на выдохе тянется звук «У-у-у…», кто дольше .

4. Артикуляционная гимнастика. Работа над артикуляцией уточняет правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений . В занятия включаются элементы артикуляционной гимнастики, часто в сочетании с движениями рук или тела. Например, упражнение «Лошадка» (цоканье языком) сопровождается постукиванием ногой в такт .

5. Упражнения на развитие мелкой моторики. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием . Пальчиковые игры сопровождаются стихами или музыкой. Пример: пальчиковая игра «Домик» – пальцы обеих рук под углом друг к другу, соприкасаются кончиками («крыша»), затем ладони поворачиваются параллельно и разводятся в стороны («открываем ворота») .

6. Ритмические упражнения и упражнения на развитие чувства музыкального размера. Наша речь организована ритмически, поэтому ребёнка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз . Пример: отхлопывание ритма «ка-пель-ка» с помощью бубна или ладошек .

7. Речевые упражнения с движением. Это ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением движений. Стихотворный текст служит ритмической основой, что позволяет совершенствовать общую моторику и координацию движений . Пример: «Мы топаем ногами, мы хлопаем руками» с чётким ритмическим произнесением .

8. Пение и вокально-артикуляционные упражнения. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает внимание и память . Разучиваются песенки с чётким ритмом, пропеваются звуки и слоги. Например, песенка на автоматизацию звука [р]: «Ра-ра-ра – начинается игра» .

9. Упражнения на развитие мимики и эмоций. Направлены на развитие мимической моторики и эмоциональной сферы . Игра «Два утёнка»: один сердится («та-то-ту» с сердитым лицом), другой улыбается («ать-оть-уть» с весёлым лицом) .

10. Коммуникативные игры и танцы. Развивают ассоциативно-образное мышление, эмоциональную сферу, формируют позитивное самоощущение, учат невербальному общению .

Возрастные аспекты применения логоритмики

Логоритмические упражнения можно адаптировать под любой возраст ребёнка – от первых месяцев жизни до школьного возраста. Рассмотрим особенности занятий для разных возрастных групп.

От 0 до 2,5 лет

В этом возрасте занятия носят пассивный характер. Взрослый читает малышу стишок или потешку, одновременно ритмично хлопая в ладоши, помогает ребёнку выполнить необходимые движения: поднять и опустить руки, похлопать в такт стихам . Простые игры («Ладушки», подражание движениям и звукам животных) способствуют формированию речи, укреплению эмоциональной связи с родителями, развитию координации .

От 2,5 до 4 лет

Оптимальный возраст для начала активных занятий логоритмикой. Дети совершенствуют двигательные навыки, учатся говорить и общаться. Если ребёнок ещё не говорит предложениями, ему разрешают повторять только последние слова фразы или окончания .

Примеры упражнений для этого возраста :«Прогулка» (развитие общей моторики): «По узенькой дорожке» – ходьба на месте, «Шагают наши ножки» – высоко поднимаем ноги, «Топ-топ» – топаем попеременно; «Большие и маленькие капельки» (развитие чувства темпа): медленное «кап-кап-кап» (большие капли) и быстрое «кап-кап-кап» (маленькие капельки) с хлопками по коленям; Пальчиковая игра «Домик» (развитие мелкой моторики).

От 4 до 6 лет

Речь ребёнка становится более совершенной, поэтому к знакомым занятиям добавляется логопедическая гимнастика и чистоговорки на отработку звуков . Включаются упражнения на развитие фонематического восприятия, более сложные ритмические задания.

Пример: упражнение «Черепаха» (самомассаж) – ребёнок выполняет лёгкие пощипывания пальцами рук, груди, ног под стихотворение: «Шла купаться черепаха и кусала всех со страха: Кусь! Кусь! Кусь! Кусь! Никого я не боюсь!» .

Чистоговорки проговариваются с одновременным ритмичным хлопаньем или топанием. Например, для звука [ц]: «Цы-цы-цы – в огороде огурцы» (хлопки), «Ица-ица-ица – прилетела к нам синица» (лёгкие взмахи кистями) .

От 6 до 8 лет

В этом возрасте детям доступны практически все движения. Занятия усложняются, включают задания на развитие быстроты реакции, творческих способностей, более сложные ритмические рисунки .

Примеры: игра «Замри» – под быструю музыку ребёнок изображает животное, с остановкой музыки замирает в позе этого животного; игра «Разведчики» – повторение прохлопанного взрослым ритма, затем воспроизведение его на музыкальном инструменте .

   Методика логоритмики основана на подражании. Все упражнения строятся по единому принципу: ребёнок повторяет движения и текст за взрослым. Не нужно специально заучивать текстовый материал – пусть ребёнок запоминает его постепенно, от занятия к занятию .

   Структура и продолжительность занятий. Продолжительность занятий зависит от возраста детей : младшая группа – 10–15 минут; средняя группа – 15–20 минут; старшая и подготовительная – 20–25 минут.

    Логоритмика представляет собой эффективный, мультисенсорный метод коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста, широко подтверждённый теоретическими и практическими исследованиями. Интеграция движения, музыки и слова создаёт уникальные возможности для комплексного воздействия на речевое, моторное и психическое развитие ребёнка.

   Внедрение логоритмических приёмов в практику учителя-логопеда способствует не только коррекции речевых нарушений, но и улучшению общего психомоторного развития, развитию когнитивных и коммуникативных навыков, формированию базы для успешного обучения в школе. Занятия логоритмикой требуют от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, помогают становиться более раскрепощёнными, эмоциональными .

Список литературы

1.Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 2005.

2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Детство-Пресс, 2010.

3.Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

4.Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-двигательно-зрительных координаций у дошкольников с нарушениями речи. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

5.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

6.Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. – М.: Детство-Пресс, 2014.

7.Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017.

8.Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М.: Академия, 2005.