«Формирование начальных навыков чтения у детей с ТНР»
презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

Слайд 1

МОУСОШ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС № 1 «Лидер» Центр развития ребёнка – детский сад № 37 Учитель-логопед Каменщикова Л.П. Учитель-логопед Жаворонкова И.И. Формирование начальных навыков чтения у дошкольников с ТНР

Слайд 2

«Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом » ( В.А . Сухомлинский) В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь, « является не слухомоторным , а зрительно слухомоторным образованием ». (Б.Г. Ананьев)

Слайд 3

В процессе чтения условно можно выделить 2 стороны: Техническую - соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением Смысловую - основная цель процесса чтения

Слайд 4

Ступени формирования навыка чтения (Т.Г. Егоров) 1. Овладение звуко -буквенными обозначениями 2. Послоговое чтение 3. Становление синтетических приемов чтения 4. Синтетическое чтение

Слайд 5

1 ступень Овладение звуко -буквенными обозначениями Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с определенным графическим изображением, буквой.

Слайд 6

Буква будет правильна и успешно усвоена в следующих случаях !!! Ребенок дефференцирует звуки речи, у него имеется четкий образ звука, когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикуляторно . В случае, когда нет четкого звукового образа, соотнесение звука с буквой становится затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками (О-У , И-Э, Ы-И и т.д.) И наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком. Усвоение буквы в этом случае происходит замедленно, за буквой не устанавливается определенного звучания.

Слайд 7

2 . Ребенок имеет представление об обобщенном звуке речи, о фонеме Звук в потоке речи и звук произнесенный изолированно, не тождественны. Звук речи обладает определенными физическими свойствами, определенными признаками, значимыми для данного языка, так и незначимыми (И. Бодуэн де Куртэне , Л.В. Щерба). - Глухость и звонкость ( коза-коса, точка-дочка) - Твердость и мягкость ( был-бил, лук-люк ). - Индивидуальные качества -высота , тембр, интонация - Влияние соседних звуков (особенно последующих). Например, звук «С» звучит по-разному в словах сад, усы, косынка, солнце . Звук «С» остается звуком глухим, ротовым, твердым, фрикативным, переднеязычным. Эти признаки звука, имеющие смыслоразличительное значение и взятые независимо от других они и составляют фонему.

Слайд 8

3. Д остаточный уровень развития пространственных представлений у ребенка . Для начинающего читать ребенка буква не является графическим элементом, сложна по своему составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Борис Герасимович Ананьев выдляет несколько элементов печатного шрифта в русском алфавите : |I Cc , вследствии этого в русском алфавите много букв сходных по своему начертанию . буквы состоящие из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р и др.) буквы отличающиеся друг от друга каким либо элементом

Слайд 9

У спешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем ) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи ) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв ) пространственных представлений зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Слайд 10

2 ступень Слоговое чтение Единицей чтения является слог Темп чтения на этой ступени довольно медленный. Скорость чтения еще в 3,5 раза медленнее, чем на последующих ступенях. Ребенок читает слово по составляющим его частям, т. е. по слогам Объединяет слоги в слово Осмысливает прочитанное . На этой ступени еще остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

Слайд 11

Литература: Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников», «Союз» С- Петербург 1998 Иншакова О. Б. «Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ» НИИ Школьных технологий М 2008г Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо» «Дельта» «Аквариум» М 1995г Лалаева Р.И. и Венедиктова Л.В. «Нарушение чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция» — учебно-методическое пособие «Феникс» Ростов–на- Дону, «Союз» С- Петербург 2004г Ефименкова , Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М - Просвещение 1991 Крупенчук О. И. «Игры со звуками и буквами для дошкольников», «Литера» С- Петербург 2009г Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Детство пресс 2015

Слайд 12

Благодарим за внимание !