муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21 «Белочка»

Семинар - практикум для воспитателей

«Воспитание звуковой культуры речи в общеразвивающих

группах ДОУ»

Подготовила: Федосенко А.В., учитель – логопед

Моршанский м.о.

Цель: повышение уровня компетенции воспитателей ДОУ для эффективного педагогического воздействия при воспитании ЗКР и профилактики речевых нарушений у дошкольников; оказание помощи педагогам в планировании работы по воспитанию ЗКР у детей на различных возрастных периодах.

Ход семинара:

1. Организационный момент.

• Добрый день, уважаемые педагоги!
• Рады приветствовать Вас на нашем семинаре - практикуме «Воспитание звуковой культуры речи в общеразвивающих группах ДОУ».

Для начала предлагаем вам поделиться на команды. Для этого вам необходимо выбрать картинку, определить место звука (М) в слове. И подойти к столам где лежат соответствующие схемы.

(Мак, Сом, лимон)

Слайд 2

2. Основная часть.

Педагогическая работа с детьми в любом дошкольном учреждении ведётся по 5 образовательным областям, одно из которых «Речевое развитие». Согласно ФГОС речевое развитие включает:

1. Владение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Интерес к художественной литературой.
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи.

И сегодня, наш семинар посвящен именно звуковой культуре речи.

Считаем данную тему достаточно актуальной, поскольку наша годовая задача – «Развитие звуковой и интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества в театрализованной игре».

Теперь подробнее, что включает в себя Звуковая культура речи ?

1. Формирование правильного произношения звуков (звукопроизношение);
2. Лексический запас (формирование словаря);
3. Формирование грамматического строя речи;
4. Развитие фонематического слуха;
5. Развитие артикуляционного аппарата;
6. Развитие речевого дыхания;
7. Воспитание интонационной выразительности речи (интонация, тембр, ритм, сила голоса, ударение, пауза).
8. Развитие норм литературного языка (правила орфоэпии)

Если очень кратко то, ЗКР – это произносительная сторона речи. Это как раз то, что в первую очередь бросается на слух.

Давайте вспомним, какая работа должна вестись с детьми по воспитанию ЗКР?

Сейчас предлагаем вам, записать формы работы по ЗКР

(Наглядно-схематично показать). (Ответы педагогов)

1. Развитие речевого слуха ( «Угадай, на чем играют?, «Где позвонили», прослушивание аудиозаписей, речевые и неречевые звуки, звуковой анализ слов,

«Кто позвал»).

2. Формирование правильного произношения звуков (чистоговорки, скороговорки, потешки, стихи);
3. Развитие артикуляционного аппарата (артикуляционные упражнения «Статические

, динамические упражнения);

4. Работа над речевым дыханием «Подуй на снежинку, подуй холодно, горячо», подвижные игры;
5. Выработка умением пользоваться голосом (Скажи «тихо» «громко», «медленно»

«быстро»;

6. Формирование чёткой дикции (произношение слогов прямых и обратных с переключением, чистоговорки, скороговорки;
7. Развитие интонационной выразительности речи (проговаривание стихотворения с

разной интонацией, в вопросительной восклицательной и побудительной форме, использование разных эмоций на картинках)

Каждый педагог в детском саду, обязан работать над звуковой культурой речи. Звуковая культура речи берётся как часть ООД и включает в себя чистоговорки, поговорки, скороговорки, стихи, потешки и т.д. Важно чтобы каждый ребёнок принимал в этом участие, только тогда будет результат.

Становление звуков в онтогенезе

Речь ребенка развивается в процессе онтогенеза.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка, служит показателем его общего развития.

Онтогенез (от греч. оntos — сущее, genesis — происхождение, развитие) индивидуальное развитие организма от его зарождения до конца жизни .

Речевой онтогенез –это индивидуальные особенности становления языковой системы, овладения человеком всеми компонентами речи

В процессе усвоения звуков речи существует определенная последовательность их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности.

Рассмотрим, появление речевых звуков на каждом возрастном этапе

Мы предлагаем вам выполнить самостоятельно на листе ватмана задание. Вписать в какой последовательности должны появляться звуки в речи у детей.

Возрастные нормы произношения звуков

Ранний возраст (1-2 года)

• Гласные: А, О,Э;
• Согласные:П,Б,М

(2-,3 года)

• Гласные: И,Ы,У
• Согласные: Ф,В,Т,Д,Н,К,Г,Х,Й

Младший возраст(3-4года )

• Свистящие: С,З,Ц

Средний возраст(4-5лет)

• Шипящие: Ш,Ж,Щ,Ч

Старший возраст (5-6 лет)

• Сонорные: Р,Л

А теперь давайте поиграем в игру «Отгадай звук»

Мы знаем, что гласные звуки всегда обозначаются красным цветом и имеют свой символ.

(показываем символ звука, педагоги называют звук)

Обязательно педагогу работая с ребенком, должен четко, эмоционально, выразительно проговаривать гласные звуки уже начиная с ясельной группы).

Вспомним, что существуют речевые и неречевые звуки.

Речевые звуки (гласные и согласные), неречевые (звуки природы, шум дождь, ветер и т.д). которые мы используем во всех видах деятельности, в том числе театрализованной. Неречевые звуки должны не просто показывать, а обязательно проговаривать.

А сейчас мы с вами составим , Звуковую схему слова.

Звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем. Определяем позицию звука в слове. Считаем слоги. Ставим ударение.

Проблемный вопрос? Можно ли брать буквы Е,Ё,Я,Ю на начальном этапе знакомства со звуками и на начальном изучении звуковой схемы слова.

Ваша задача составить звуковую схему слова.

Перед вами на столах лежат конверты в которых находятся картинки. Вам необходимо составить звуковой анализ слова. После разберем слова на доске.

1. стол: роза, обезьяна
2. стол: еж, жираф
3. стол: аист, змея

Сейчас мы напомним вам, формы работы по звуковой структуре речи в разных возрастных группах.

Структура занятий по звуковой культуре речи в разных возрастных группах.

1. В младшей группе. В первой части занятия — задания по уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Во второй и третьей частях — игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
2. В средней группе. Занятия проводятся 3 раза в месяц. Задача воспитателя — закрепить уже поставленные звуки. Первая часть — подготовка органов артикуляции, вторая — закрепление произнесения этого звука в слове, третья — обучение ребёнка произносить звук во фразовой речи (хоровое произношение стихов, потешек).
3. В старшей и подготовительной группе. Занятие проводится фронтально и индивидуально. Цель — учить произносить смешанные звуки, дифференцировать их. Первая часть — показ и объяснение артикуляции звука, упражнения на произношение, вторая часть — упражнения с целью закрепления и дифференцировки звуков, третья часть — упражнения на произношение звука в связанной речи, четвёртая часть — произнесение чистоговорок, поговорок, скороговорок, потешек.

В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха, а в старшем возрасте — выработке чёткой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.

Звуковой разбор идет в такой последовательности:

1. Скажите слово с нормами произношения и послушайте себя.
2. Найдите ударный слог и произнесите слово по слогам.
3. Протяните (выделите голосом) первый звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте.
4. Запишите, выделите фонему (букву).
5. Протяните (выделите голосом) второй звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте…

и т.д.

6. Проверьте, получилось ли слово.

ля первоклашек и детей, которые готовятся идти в первый класс, конечно полезным будут занятия по составлению звуковых схем слов.

Здесь сразу хотелось бы напомнить, что звуковые схемы слов, не что иное, как фонетический разбор, оформленный с помощью дополнительных приемов.

Как мы знаем, в русском языке имеются шесть гласных звуков (т. е. эти звуки состоят из одного голоса и их можно петь или долго тянуть ) , это «А»; «О»; «У»; «Э»; «И». Гласные могут быть ударными и безударными.

При составлении звуковых схем гласные звуки нужно отмечать красным цветом.

Согласные звуки, которые произносятся с использованием таких преград, как зубы, губы и язык, делятся на глухие, когда сам звук состоит только из «шума» и гласные, где звук состоит из голоса и шума.

Кроме того, согласные звуки, могут быть мягкими и твердыми.

В звуковых схемах, твердые согласные принято обозначить синим цветом, а мягкие согласные — зеленым.

В звуковых схемах принято слияния гласных звуков с согласными, обозначать прямоугольников, который делится по диагонали — верхний треугольник это гласный звук, нижний — согласный звук.

Для практической работы, можно заготовки вырезать из цветной бумаги или картона, а можно просто использовать тетрадь в клеточку и в ней раскрасить.

Для примера привожу самые простые слова, это «Лук» и «Яна», в первом случае, слово состоит из одного слога, а во втором из двух:

Примерная структура игр-занятий по ЗКР в младших и средних группах:

1. ​Тема.

В игровой форме (через определённый персонаж – кукла, игрушка, картинка) сообщить детям с каким звуком будем играть, чью песенку будем петь (например, комара «з-з-з», пороход гудит, ля-ля плачет).

2. ​Артикуляционная гимнастика и выработка воздушной струи.

• Брать примерно 3 упражнения.
• Упражнения должны подходить к артикуляционному укладу изучаемого на занятии звука.
• Упражнения проводить в игровой форме, опосредованно, обязательно с использованием наглядности (например, упражнение «лошадка» сопровождается показом картинки

«лошадка»).

• Каждое упражнение выполнять 5-8 секунд.
• Педагог во фронтальном режиме отслеживает, кто из детей не справляется с упражнением, чтобы в другое время поиграть с ребёнком индивидуально с использованием безопасных зеркал.

3. ​Уточнение артикуляционного уклада звука и закрепление изолированного звука.

Детям объясняется в доступной, игровой форме, как правильно произнести звук. Например, звук «В»:

• Сейчас мы научимся петь песенку ветра «В-В-В». Зубками прикусите нижнюю губу вот так (педагог показывает) и сильно подуйте «В-В-В».

Эту песенку надо попеть вместе, подгруппами и с некоторыми изолированно.

В этой части занятия можно решать задачи по развитию фонематических процессов. Например, петь песенку ветра тихо и громко.

4. ​Закрепление звука в слогах, словах.

Подобрать игры и игровые упражнения, в которых дети упражняются в произнесении изучаемого звука в словах и слогах. Каждое слово с этим звуком подкрепляется картинкой или игрушкой. Иногда можно использовать упражнения, в которых звук одновременно закрепляется и в слогах, и в словах. Например, игровые упражнения-рифмовки:

« Са-са-са – вот бежит лиса»

« Су-су-су – мы видели лису»

« Сы-сы-сы – больше нет лисы».

В этой части занятия следует обязательно использовать игровые упражнения по развитию фонематических процессов. К ним относятся и упомянутые выше «рифмовки» и многие другие. Например, выделение звука голосом:

«Сссапоги, санки, лиссса, носсс»

5. ​Закрепление звука во фразах и в связной речи.

В этой части можно использовать множество форм: проговаривание предложений со словами на изучаемый звук по сюжетным картинкам; заучивание или проговаривание коротких стишков или потешек на заданный звук; обыгрывание сюжетов; игры- инсценировки и т. д.

6. ​Итог.

В разнообразной форме припоминается изучаемый звук или «песенка», слова на заданный звук и т. д.

Примерная структура занятий по звуковой культуре речи в старшей и подготовительной группе:

Разбор слова

1. ​Тема.

В игровой форме, через игрушки или картинки детям представляются звуки, которые будут сравниваться на занятии. Например, появляются «собачка» и «заяц». Детям объясняется, почему именно эти персонажи присутствуют на занятии. Для этого определяется первый звук в словах: «В слове «собачка» первый звук «С», в слое «заяц» первый звук «З».

2. ​Цель.

Педагог чётко озвучивает цель. Например, «Мы сегодня будем сравнивать звуки «С» и «З». Узнаем, чем эти звуки отличаются и чем похожи».

3. ​Дифференциация звуков.

Обязательно с использованием индивидуальных зеркал, с опорой на наглядность (схемы, пиктограммы). Эти схемы должны отражать те параметры, по которым различают конкретные звуки между собой. Чаще всего используются:

• артикуляторные признаки: расположение губ, языка, зубов, при различении некоторых звуков - воздушная струя (длинная или короткая);
• акустические признаки: глухость и звонкость, свистящие и шипящие звуки, иногда твёрдость и мягкость звуков.

Выделение и озвучивание отличий звуков. Например, «Звук «С» глухой, а звук «З» звонкий».

4. ​Дифференциация звуков в слогах.

Подбираются игры или игровые упражнения для различения звуков в слогах на слух и в речи. Например, в речи, игра «Телефон». Дети прикладывают к уху телефонную трубку (можно вырезать из картона), а педагог просит повторить ряд слогов: «Са – за – са; зо – зо – со» и т. д. Ответы должны быть индивидуальными.

5. ​Дифференциация звуков в словах.

Подбираются игры или игровые упражнениях, в которых ребёнок учится слышать наличие звука в слове. Например, «Волшебник» - игры со словами-паронимами; «Магазин» - дети выбирают, «покупают» предметы, в названии которых слышится заданный звук. «Умная бабочка» - определение позиции звука в слове.

В эти игры надо играть в любом виде детской деятельности, минимум раз в неделю.

6. ​Дифференциация звуков в предложениях, в связной речи.
7. ​Итог.

В итоге дети самостоятельно должны определять различия звуков и выбирать слова на заданный звук из ряда слов.

Обязательно педагогу работая с ребенком, должен четко, эмоционально, выразительно проговаривать гласные и согласные звуки уже начиная с ясельной группы).

Вспомним, что существуют речевые и неречевые звуки.

Речевые звуки (гласные и согласные), неречевые (звуки природы, шум дождь, ветер, звуки животных, птиц, музыкальные и т.д). которые мы используем во всех видах деятельности, в том числе театрализованной. Поскольку ЗКР тесно взаимосвязана с

Неречевые звуки должны не просто показывать и изображать, а обязательно оречевлять, проговаривать.

Игра «Оживление неречевых звуков»

3. Заключительная часть.

Таким образом, воспитание ЗКР одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для её решения. Работа по воспитанию ЗКР должна быть систематической, ежедневной и спланированной, только в этом случае результат от своей работы Вы увидите.

Основная ваша цель, уважаемые педагоги, состоит в том, чтобы научить ребёнка к 5 годам правильно произносить все звуки (т.е. Вы должны уметь рассказать и показать артикуляцию любого звука), . Для этого необходимо следить за правильностью своей собственной речью. Правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно, не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем лучше.

Спасибо за внимание!