Характеристика ОНР
консультация по логопедии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙС ОНР

Р. Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, - общее недоразвитие речи.

На основе структурно-динамического изучения нарушенного речевого развития этой категории детей Р.Е. Левина выявила специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в современной логопедии, согласно Р.Е. Левиной, принято условно делить на три уровня: первый уровень - отсутствие употребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР

Характеристика речи детей с ОНР (I уровень)

Звуко-слоговая структура слова. У детей отсутствует большинство звуков родного языка. Чаще всего сохранными остаются фонемы раннего онтогенеза («П», «ПЬ», «М», «МЬ», «Б», «БЬ», «Н», «НЬ», «Д», «ДЬ», «Т», «ТЬ», «К», «КЬ», «Г», «ГЬ», «Х», «ХЬ», «ЛЬ»). Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность, в речи преобладают в основном одно-двусложные слова. При попытке воспроизвести более трудные слоговые структуры количество слогов сокращается.

Фонематические процессы. Дети испытывают трудности в различении неречевых звучаний, не справляются с заданиями на дифференциацию близких и далеких по акустико-артикуляционным параметрам фонем.

Пассивный словарный запас резко ограничен.

Активный словарный запас.Дети способны пользоваться вербальными и невербальными средствами общения. Бедность словаря стимулирует ребенка применять целый ряд паралингвистических средств, таких как мимика, жесты, интонация. Среди вербальных средств речи, используемых детьми, можно выделить следующее:

• аморфные или корневые слова (яблоко - яба,собака - ба);
• диффузные слова, или слова, не имеющие аналога в родном языке (сметана - фа,машина - нг);
• «облегченные» слова, которые появляются в речи ребенка, если используются взрослыми при общении с ним. Данный тип слов состоит не более чем из 1-2-х слогов (конфета - нака,горячий - жига);
• слова-звукоподражания (собака - ав-ав).

Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся средств языка, например, слово «би-би» может обозначать машину, передвижение на машине и гудок машины.

Процесс словообразованияне доступен.

Фразовая речь. При переходе на следующий уровень речевого развития дети способны употреблять в спонтанной речи аграмматичные фразы типа «Мама Авкауууууууу!» - Мама и Славка уехали!

Связная речьотсутствует.

Грамматический строй. В речи детей нетпредлогов и союзов, поэтому словоизменение не сформировано.

Диагностируется ОНР I уровня с 2,5 – 3 лет.

Характеристика речи детей с ОНР (II уровень)

Звуко-слоговая структура слова. Звукопроизношение грубо нарушено (до 20 дефектных фонем). Встречаются все типы нарушений звукопроизношения: искажения, замены, смешения и отсутствие звуков. Слоговая структура слова грубо нарушена. Своеобразием нарушением слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. В речи детей с данным уровнем речевого развития встречаются следующие ошибки в 2-3 сложных словах:

- персеверации - цикличное повторение одного и того же звука или слога, (мышки - мимиски);

- парафазии - перестановка звуков и слогов (пиджак - пиждак);

- антиципации - замена предшествующих звуков последующими (автобус - астобус);

- контаминации - смешение элементов двух и более слов (стакан и чашка - стакашка, белый потолок - белток);

- вставки – (тигр – тигар).

- элизии – сокращение слоговой структуры слова (черепаха – чепа), чаще всего встречаются в 3-4 сложных структурах.

Фонематические процессы. Дети различают неречевые звуки, допускают ошибки при дифференциации фонем, различных по акустико-фонематическим параметрам, например, «а» - «б»; не различают звуки, сходные по акустико-фонематическим параметрам, например, «с» - «ш». Фонематический анализ и синтез не сформирован. Дети не выделяют звуки из структуры слова, поэтому освоение элементарных основ грамоты ребенку данного уровня речевого развития недоступно.

Пассивный словарный запас ограничен.

Активный словарный запас.По сравнению с предыдущим уровнем речевого развития наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые наречия, числительные.

Фразовая речь.В основном дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 2-4 слов, отмечается пропуск главных и второстепенных предложений.

Словообразование для детей с ОНР (II уровень) является недоступным, зачастую процесс образования слов заменяется словоизменением. Например, лисий хвост - лисы хвост.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.

Грамматический строй речи. Дети начинают активно пользоваться простыми предлогами, хотя не всегда верно употребляют их в спонтанной речи. Составляя словосочетания, простые распространенные предложения, дети допускают множество аграмматизмов. Например. Много ведер – много ведрей.Мяч лежит под столом – мяч лежит от столе.

Диагностируется ОНР II уровня с 4 лет.

Характеристика речи детей с ОНР (III уровень)

Звуко-слоговая структура слова.В речи ребенка может наблюдаться от 2 до 16-20 дефектных фонем. Наблюдаются все типы нарушения звукопроизношения.

Анализ произносительных возможностей детей позволяет определить следующие трудности в воспроизведении слов 3-4 сложной структуры:

- парафазии (черепаха - чепареха);

- персеверации (сковорода – вавакода);

- вставки (овощи - вовощи);

- замена звуков (лебедь - лебудь)

- добавление слогов (молоко - комоляко).

В высказываниях детей появляются не только трехсложные, но и четырех-, и пятисложные слова. В пятисложных словах наблюдаются элизии. Например, (телевизор – тевизор). Полностью отсутствуют слова-звукоподражания. В речи детей сокращается количество антиципаций и контаминаций.

Фонематические процессы. Дети успешно справляются с заданием на дифференциацию звуков, различных по акустико-артикуляционным параметрам, однако затрудняются при различении сходных по параметрам звуков. Операции слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтением и письмом.

Пассивный словарный запас соответствует низкой возрастной норме.

Активный словарный запас.Для бытовых ситуаций словарный запас достаточен, но при подробном обследовании выясняется незнание малоупотребляемых ребенком слов (локоть, подбородок, веко). Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам (корзина – сумка), (перчатки - эти на руки которые).

Типичным для детей данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий (одежда - вещи, транспорт - машины).

На этом уровне речевого развития детям становятся доступными словообразовательные операции. Отмечается положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с ОНР (III уровень) понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным образовательным моделям, но наряду с этим ребенок допускает ряд типичных ошибок:

• неадекватное использование суффиксов, (хвост лисы - лисячий хвост);
• неправильный подбор производящей основы, (сталевар - варитель);
• дефектное произношение звуков, например, при замене фонемы «щ» на «ч», слово «мойщик» будет звучать как «мочик»;
• неверное образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса (голосок - голосенок).

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается недостаточный уровень сформированности связной речи.

Монологической речи присущи следующие недостатки:

- ограниченно малый объем рассказа;

- пропуск отдельных членов предложений;

- инверсия;

- нарушение логико-временных связей в повествовании;

- замена рассказа простым перечислением предметов.

Грамматический строй речи.

В самостоятельной речи сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа и падежа, лица и времени и т.д. Наиболее часто встречаются ошибки при изменении флексий существительных в Р.п. мн.ч. (воробьев - воробеев).

Диагностируется ОНР III уровня с 5 лет.

Характеристика речи детей с НОНР

(нерезко выраженным общим недоразвитием речи)

Звуко-слоговая структура слова. У детей не отмечается ярких нарушений звукопроизношения. Дошкольники в основном правильно произносят изолированные звуки, но в спонтанной речи могут отмечаться явления замен и смешений. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи.

Характерным нарушением слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. В результате наблюдаются ошибки слоговой структуры в 4-х, 5-ти и более сложных слов:

- персеверации - (библиотекарь - блиблиотекарь);

- парафазии - (баскетболист - баксетболист);

- элизии (сокращение согласных при стечении) (ткачиха - качиха).

У детей с НОНР отсутствуют два вида ошибок слоговой структуры слова - антиципации и контаминации.

Фонематические процессы.

Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференцированность звуков «р, рь, л, ль, й», согласных парных звуков по мягкости - твердости, звонкости - глухости.

Пассивный словарный запас соответствует возрастной норме.

Активный словарный запас.При ответах дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья - березка). Достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов (большой - маленький, плохой - хороший). Трудности проявляются в подборе антонимов. Зачастую дети заменяют исходное слово таким же с частицей «не» (жадность - нежадностъ).

Особую сложность для этих детей представляют конструкции предложений с разными придаточными, где дети допускают следующие ошибки:

- пропуски союзов;

- замена союзов;

- инверсия.

Отмечаются некоторые ошибки в образовании слов:

- при обозначении лиц мужского и женского рода дети используют одну и ту же словоформу (он летчик - она летчик);

- при использовании увеличительного суффикса (сапожище - очень большой сапог);

- при образовании существительных с использованием суффикса единичности (изюм - изюмка);

- при образовании притяжательных и относительных прилагательных (волчий, сливовый).

- при образовании сложных слов с соединительной гласной «о» (книголюб - книжник, ледокол - ледник).

Следующей отличительной особенностью детей с НОНР является своеобразие их связной речи:

- в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;

- рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, дошкольники используют в основном малоинформативные предложения.

Остаются трудности при планировании высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Грамматический строй.

Отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, проявляются незначительные затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженные трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

Диагностируется НОНР с 6 лет.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е. 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией.