«Рисовать чтобы говорить. Из опыта работы учителя-логопеда»
консультация по логопедии

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №127 «ЛЕСНАЯ СКАЗКА»

Выступление

На тему

«Рисовать чтобы говорить.

Из опыта работы учителя-логопеда»

Учитель-логопед

Верхоланцева

Мария Игоревна

2026

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представьте ситуацию: перед вами ребенок с ОНР или скудной фразовой речью. Альбом с картинками и лото уже не вызывают интереса. Каждый из нас в своей практике сталкивается с ситуацией, когда традиционные методы «скажи-повтори» дают сбой. Ребенок замыкается, отказывается, или механическое повторение не приводит к главному – к осмысленной, живой речи. Мы ищем мост к его сознанию. И часто этот мост лежит не через слуховой канал, а через зрительный и моторный. Сегодня я предлагаю рассмотреть рисование не как развлечение, а как научно обоснованный мультимодальный метод коррекции. Я открыла для себя волшебный ключик, который решает сразу несколько задач: растормозить речь, выстроить фразу и сделать занятие долгожданным. Этот ключик — обычный лист бумаги и карандаш. Мы пройдем путь от первого каракуля до развернутого рассказа с помощью рисунка.

 Рисуем ПЕРВОЕ СЛОВО (растормаживание речи)

«Начнем с самого сложного — как вызвать первое слово или звукоподражание у неговорящего ребенка. Здесь рисунок — наш союзник в игре»

-Прием «Дорисуй!»: Я рисую знакомый предмет… но с явной ошибкой или недочетом. Грузовик без колес. Солнце без лучиков. Дом без двери. У 90% детей срабатывает инстинкт «исправить неполноценность». Они тычут пальцем, мы делаем удивленное лицо: «Ой! Чего не хватает? Колеса! Давай нарисуем КОЛЕСО!». И мы рисуем его вместе, его рукой в моей руке, проговаривая.

-Прием «Звуковая дорожка»: Мы рисуем машинку и дорогу к дому. «Би-бип! Поехала! Бр-р-р-р!». Я рисую следы-круги или волнистую линию, ведя карандашом и непрерывно произнося звук. Прошу ребенка помочь мне «вести машину» и продолжать «гудеть». Так автоматизируются сложные звуки.

-Прием «Кто тут будет жить?»: Рисую контур норы, дупла, домика. «Кто здесь живет?» Сначала это могут быть просто звуки: «C-с-с» (змея), «У-у-у» (волк), «Пи-пи» (мышка). Ребенок «заселяет» жильца, и мы его дорисовываем».

 Рисуем ФРАЗУ и ГРАММАТИКУ

«Когда есть слова, нужно строить из них предложения. Рисунок делает грамматику зримой».

-Прием «Живая схема»: Работаем с предлогами. Рисуем стол. Говорим: «Мяч НА столе» — рисуем мяч сверху. «Кот ПОД столом» — рисуем кота снизу. «Мяч укатился ЗА стол» — рисуем его сбоку. Потом ребенок сам дает команды, а я рисую. Пространство на листе становится полем для правильного употребления предлога.

-Прием «Снежный ком истории»: Это мой любимый метод для развития фразы. Начинаю я: «Жил-был КОТ». Ребенок повторяет и рисует, допустим, круг (туловище). Я добавляю: «Пушистый КОТ». Он повторяет всю фразу («Пушистый кот») и дорисовывает штрихи. «Пушистый кот ГУЛЯЛ». «Пушистый кот гулял НА УЛИЦЕ». Фраза наращивается, как снежный ком, и каждый ее элемент визуально подкрепляется элементом рисунка. В итоге ребенок легко повторяет развернутую фразу, опираясь на картинку, которую создал сам».

Рисуем ИСТОРИЮ (развитие связной речи)

«Для пересказа и составления рассказов рисунок — это готовый план.

-Прием «История в квадратах» (комикс): Делим лист на 4-6 квадратов. Вместе с ребенком определяем ключевые моменты простой сказки («Курочка Ряба»: 1) Дед и баба, 2) Курочка, 3) Яичко, 4) Мышка, 5) Разбилось, 6) Плачут). В каждом квадрате ребенок рисует один ключевой образ. Потом, водя пальцем по квадратам, он пересказывает сказку. Свой рисунок он запомнит лучше, чем любую готовую последовательность картинок.

-Прием «Карта сокровищ» (описательный рассказ): Нужно описать животное или предмет. Рисуем его в центре. А вокруг — «лучики»-подсказки: Цвет (рисуем карандаш), Размер (большой/маленький кружок), Части (стрелочки к лапам, хвосту), Где живет? (домик), Что ест? (яблочко). Каждый луч — пункт плана рассказа. Ребенок не теряет мысль, его рассказ становится структурированным.

-Прием «До и После» (развитие логики): Рисуем две половинки листа. Слева — проблемная ситуация: грустный зайчик, сломанная машинка, грязный медвежонок. Справа — пусто. Спрашиваю: «Что случилось? А что нужно сделать?». Ребенок рисует решение: дать морковку, починить, вымыть. И составляет фразу-объяснение: «Зайчик грустный, потому что голодный. Надо дать ему морковку»».

Важные организационные моменты 

«Чтобы практика работала, нужно помнить три «НЕ»:

НЕ оцениваем художественный талант! Нам важен процесс и речевой продукт. Хвалим смелость, идею, старание.

НЕ рисуем за ребенка. Мы — помощники, соавторы. Его каракули — это его высказывание.

НЕ бойтесь хаоса. Занятие может быть эмоциональным, с движением, с комментариями. Это хорошо! Это живая речь.

И главное правило: говорим ПО ХОДУ рисования, а не после. Обсуждаем, спрашиваем, комментируем. Речь должна быть вплетена в действие».

Рисунок как диалог

«Коллеги, в итоге мы приходим к самому главному. Рисование — это не техника, а форма диалога с ребенком на самом понятном ему языке. Это совместное путешествие, где на каждом шагу рождаются поводы для общения. Мы не просто «ставим звуки», мы вместе создаем миры и обсуждаем их. И в этом творческом, безопасном пространстве речь появляется и расцветает сама. Берите карандаши, рисуйте и говорите вместе с детьми! Спасибо за внимание!»