Мастер- класс «Пути преодоления оптической дисграфии у детей с ТНР через использование технологии визуализации «Экран букв»
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Слайд 1 Мастер- класс

«Пути преодоления оптической дисграфии у детей с ТНР

через использование  технологии визуализации

«Экран букв»

Педагог-мастер Резаева Ольга Александровна, учитель-логопед МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка»

Дата проведения 16.01.2025

Время проведения: 13.30 ч.

Место проведения: МАДОУ детский сад №13 «Сказка» г. Краснокаменск

Продолжительность мастер-класса: 20 минут

Цель мастер - класса: обучить участников мастер-класса технологии визуализации «Экран букв» для формирования буквенного гнозиса у старших дошкольников.

 Создать эффективную систему взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса в коррекции оптической дисграфии.

Задачи мастер – класса:

• передача опыта путём прямого и комментированного показа;

• совместная отработка технологии визуализации «Экран букв»;

• распространение передового опыта.

Результат мастер-класса: отработка технологии визуализации «Экран букв».

Материал: магнитная доска, ширма «Экран букв», маркеры, листы на каждого участника, карточки «зашумлённые буквы», карточки с разными символами рук; презентация, мультимедийная установка.

Ход мастер-класса

СЛАЙД 2

1 ЭТАП – ИНДУКЦИЯ

- Уважаемые коллеги, предлагаю вам посмотреть на слайд и сказать, всё ли правильно? (На слайде изображены буквы правильно и неправильно написанные.)

- Да, некоторые буквы смотрят в другую сторону, некоторые недописанные.

- Как вы считаете, в чем причина этих нарушений? Действительно, это результат дисграфии, в частности это результат оптической дисграфии.

СЛАЙД 3

- Тема нашего мастер-класса «Пути преодоления оптической дисграфии у детей с ТНР через использование технологии визуализации «Экран букв».

2 ЭТАП – САМОКОНСТРУКЦИЯ

СЛАЙД 4

-  Оптическая дисграфия – расстройство письменной речи, обусловленное отсутствием устойчивого зрительного образа буквы. В общей структуре нарушений письма оптическая дисграфия в чистом виде встречается значительно реже, чем другие формы: у 1,3% учащихся младших классов. Ошибки, которые ребенок допускает на письме, не связаны с состоянием устной речи или знанием правил орфографии, а вызваны недоразвитием оптико-пространственных функций. Ведущим патогенетическим звеном в случае оптической дисграфии выступает неполноценность функционирования речезрительного анализатора, из-за которой страдают зрительные дифференцировки.

СЛАЙД 5

При этой форме дисграфии отмечаются: неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов и т.п., замены и смешения графически сходных букв.

Предпосылки для последующего нарушения письма можно заметить еще в дошкольном возрасте. В процессе рисования дети плохо ориентируются на листе бумаги, изображают несоразмерные по масштабу детали. Для них характерна плохая зрительная память, неразвитость мелкой моторики, неточность представлений о цвете и форме предметов. Дети могут путать вилку и ложку, фломастер и карандаш, правую и левую руку.

Нарушения оптико-пространственных представлений у детей оказывают отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражаются на процессе обучения ребенка, особенно на овладении им навыками орфографически-правильного письма.

Следовательно, чтобы дети успешно овладели навыками письма, необходима большая специализированная помощь по коррекции и профилактике оптической дисграфии. Еще профессором Левиной Р.Е. был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Ведь, как известно, вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения.

Коррекция оптической дисграфии

СЛАЙД 6

Логопедическая работа по преодолению оптической формы дисграфии носит мультимодальную направленность. При этом чрезвычайно важно взаимодействие логопеда, педагога и родителей. Коррекционная работа включает следующие направления:

• Развитие зрительных функций (гностических, мнестических).
• Формирование пространственных представлений. 
• Развитие графомоторных навыков. 
• Формирование буквенного гнозиса. 

На нашем мастер-классе мы рассмотрим опыт работы по формированию буквенного гнозиса. В рамках этого направления нами решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам.

СЛАЙД 7

Сегодня я вам предлагаю технологию «Экран букв», разработанную на идее Илюхиной Юлии Валерьевны о визуальной поддержке в части написания букв, имеющих лево и правосторонние элементы

«Экран букв» - технология визуализации, позволяющая в наглядной и доступной форме сформировать у детей правильное зрительное восприятие букв, имеющих лево или правосторонние элементы.

СЛАЙД 8

«Экран букв» - представляет собой ширму из трёх частей, скрепленных между собой. Наверху каждой части есть символы, обозначающие, в какую сторону смотрит буква (это левая ладошка, правая ладошка, ладошки вместе). Левая ладошка обозначает, что буквы «смотрят» влево, правая ладошка – это символ букв, которые «смотрят» вправо, и две ладошки вместе символизируют буквы, у которых правая и левая стороны одинаковы и поэтому их нельзя перепутать и «перевернуть». В этом случае детям мы говорим, что буквы «смотрят» прямо. Автором идеи о том, в какую сторону смотрят буквы, является Наталья Ракова. (Ловкий Чебурашка, Закупив Ящик ананасов, Уезжает Электричкой.)

СЛАЙД 9

Экран букв расположен в учебной зоне. Он висит на крючках, прикреплённых к стене, в доступном для детей месте.

СЛАЙД 10

На начальном этапе работы с «экраном букв» мы определяем, хорошо ли дети различают правую и левую руки.

СЛАЙД 11

И дополнительно мы с ребятами рассматриваем руки, которые лежат ладонями на столе. Затем мы знакомим детей с символами левой, правой рук и их совместным расположением на «экране букв».

СЛАЙД 12

На занятиях по обучению грамоте при знакомстве с буквой, мы с ребятами, рассматриваем букву, как она выглядит, сколько элементов, и обязательно, в какую сторону смотрит буква. Для того, чтобы запомнить, в какую сторону «смотрит» буква, мы с детьми определяем это с помощью рук. Например, буква В, её элементы смотрят вправо, значит, дети поднимают правую руку или кладут правую руку возле своей буквы В на столе. И, определив, направление буквы, мы прищепкой прикрепляем букву под символом на «экране», которому она соответствует. Аналогично работаем с буквами, имеющими левостороннее направление. Также с ребятами определяем те буквы, у которых правая и левая стороны одинаковы, значит они стоят и смотрят прямо. Их мы помещаем на «экране букв» под символом совместных ладошек.

  СЛАЙД 13

Таким образом, мы заполняем экран по мере изучения букв. Следовательно, у детей появляется визуальная поддержка в части написания букв, имеющих лево и правосторонние элементы, и букв, которые «смотрят» прямо.

«Экран букв» является средством автодидактики. При необходимости, когда дети печатают буквы, они могут обратить внимание на экран букв и проверить себя, правильно ли они печатают букву. Визуальная поддержка может работать без вмешательства взрослого: она всегда рядом и всегда спокойно напоминает ребёнку, как правильно пишется та или иная сложная буква.

3 ЭТАП – СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ        

СЛАЙД 14

Работа с фокус –группой

- А теперь мы попробуем практически поработать с «экраном букв». Нужна фокус-группа из 6 человек. Предлагаю вам сесть за столы.

Мастер озвучивает задание для фокус-группы. 

СЛАЙД 15

ЗАДАНИЕ 1.

- Допустим, что мы с вами изучаем букву У. Давайте с вами посмотрим на букву У. возьмите у вас из тарелочки букву У. Рассмотрите её.

- Скажите, сколько элементов у буквы У? (2 элемента).

- Какие это элементы? (две палочки, одна длинная, вторая короткая).

- Молодцы! А теперь давайте посмотрим, у буквы У левая и правая стороны одинаковые? (нет). Тогда подумайте и скажите, в какую сторону смотрит буква У? Будем смотреть на маленький элемент буквы У – это короткая палочка. В какую сторону смотрит эта палочка? (в левую). Положите свою левую руку возле буквы У.  

- А теперь давайте прикрепим букву У на наш экран букв. Под каким символом руки мы прикрепим букву У? (под левой ладошкой).

- Почему? (Потому что буква у «смотрит» в левую сторону.)

- Правильно, помещаем букву У под символом левой руки. Теперь мы с вами можем запомнить, в какую сторону смотрит буква У.

СЛАЙД 16

ЗАДАНИЕ 2.

Выберите любую карточку с разными символами рук. На верхней части вы видите символ ладошки, снизу пустое место. Вам необходимо самостоятельно напечатать маркером любую изученную или известную вам букву, соответствующую символу. Прикрепить к экрану.

СЛАЙД 17

ЗАДАНИЕ 3.

Третье задание заключается в следующем. У вас на столе лежат карточки с зашумлёнными буквами.

- Каждый из вас возьмёт карточку,

-рассмотрит её,

-определит какие там спрятались буквы и сколько.

-Затем нужно взять столько листочков, сколько букв у вас в карточке,

-выписать каждую букву правильно на отдельный листочек.

- Далее разместить свои буквы на «экран».

СЛАЙД 18

5 ЭТАП – АФИШИРОВАНИЕ

- Приступаем к этапу афиширования вашей работы. Предлагаю вам представить свой продукт. (каждый участник рассказывает о своей карточке из второго или третьего задания, по каким элементам определил, в какую сторону смотрит буква, вызвало ли что-то трудности.)

Фокус-группа демонстрирует свой продукт для аудитории и мастера.  Основное условие этого этапа: демонстрируются все продукты деятельности участников фокус-группы. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны!!!

СЛАЙД 19

6 ЭТАП – РЕФЛЕКСИЯ

"Начини с …"

- Попрошу вас оценить ваше участие в мастер-классе. Вы все были активными. И мне бы хотелось услышать ваше мнение о мастер-классе. Для этого вам нужно выбрать букву, представленную на «экране букв» и начать свой ответ с этой буквы.

- Благодарю за вашу оценку.

СЛАЙД 20

 - Благодарю за внимание.