Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений.
методическая разработка по логопедии

Слоговая структура слова:

системный метод устранения

нарушений.

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделяется категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность основных языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, и нарушаются такие ее компоненты, как фонетика, лексика и грамматический строй. При осложненных формах ОНР помимо перечисленных компонентов речи нарушается и слоговая структура слова, то есть взаиморасположение и связь слогов в слове. При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

сокращение (пропуск) слога – «моток» – «молоток»;опускание слогообразующей гласной – «пинино» – «пианино»; увеличение числа слогов за счет вставки гласных в

стечения согласных – «команата» – «комната».

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов – «деворе» – «дерево»; перестановка звуков в соседних слогах – «гебемот» – «бегемот».

3. Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных – «тул» – «стул»; вставки согласных в слог – «лимонт» – «лимон».

4. Уподобление слогов – «кококосы » – «абрикосы».

5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение) – «били...били...билитекарь» – «библиотекарь» .

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) – «нананасы»–«ананасы».

7. Контаминации (смешение элементов слов) – «в холодильнице» – «в хлебнице, в холодильнике».

     Преобладание ошибок, выражающихся перестановкой или добавлением слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Сокращение количества слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение

стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

     При этом нарушения слоговой структуры слова сохраняются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко искажается при включении этого слова во фразу или в самостоятельную речь.

     Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова имеет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова, хорошо известные ребенку.

     Анализ данных научно-методической литературы по проблемам нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным.

     О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью является одним из главных факторов для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова лежит в

основе овладения грамотой и успешного обучения ребенка в школе.

     Особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, так как именно там происходит подготовка к обучению грамоте дошкольников.

      Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не    может ограничиваться коррекционной задачей исправления лишь данногo недостатка. Необходимо развивать фонематическое восприятие, словарный запас, грамматические формы и интеллектуальные функции: мышление, память, внимание. Поэтому требуется разнообразный учебный материал, который следует преподносить в игровой форме. На его поиск учитель-логопед обычно затрачивает значительные усилия.

      Необходимый лексический материал в форме разнообразных игр и игровых упражнений специалисты могут найти в данном пособии. В его основу положен принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений, а также классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании

количества слогов (используются односложные, двусложные, трехсложные и четырехсложные слова), так и в степени сложности слога (открытый – закрытый, прямой – обратный, слог со стечением согласных и без него). Таким образом были выделены следующие темы:

1. Двусложные слова, состоящие из открытых слогов.

2. Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов.

3. Односложные слова.

4. Двусложные слова с закрытым слогом.

5. Двусложные слова со стечением согласных в середине слова.

6. Двусложные слова, состоящие из закрытых слогов.

7. Трехсложные слова с закрытым слогом.

8. Трехсложные слова со стечением согласных.

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

11. Односложные слова со стечением согласных в начале или в середине слова.

12. Двусложные слова с двумя стечениями согласных.

13. Трехсложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова.

14. Многосложные слова, состоящие из открытых слогов.

      Система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная группы).

      Речевой материал подобран в полном соответствии с программными требованиями Министерства образования РСФСР «Коррекционное обучение и воспитание детей 5‐летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

      Ограниченность в подборе лексического материала 1–5 типов слоговых структур обусловлена крайне низкими возможностями правильного звукопроизношения детей на начальном этапе обучения. По этой причине в речевом материале не используются слова, содержащие свистящие, шипящие, фрикативные и сонорные звуки, кроме звуков Й и Л’. В лексический материал включены практически все

части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия.

Методические рекомендации

     Первый год обучения детей 5-летнего возраста с ОНР в детском саду условно делится на 3 периода, которые отличаются друг от друга задачами, продолжительностью и объемом изучаемого материала.

     Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова следует в начале второго периода обучения. Это обусловлено тем, что на фронтальных занятиях по формированию правильного произношения в течение первого периода обучения изучены практически все гласные звуки первого ряда, а также звук И. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения слогообразующих йотированных гласных, согласного Л’ и работа по дифференциации этих звуков.

    Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

    Следует использовать дифференцированный подход, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности, а также характер нарушения слоговой структуры слова.

    Необходимо исключать слова с дефектно произносимыми звуками.

    Каждый тип слоговой структуры нужно последовательно отрабатывать даже в том случае, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В дальнейшем многосложные слова могут «разбиваться» на 2– 3 более простых с уже изученными слоговыми структурами.

    Характерной особенностью коррекционной работы является многократная повторяемость ее видов на разном

речевом материале.

   Таким образом, работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.