"Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя для создания игровой развивающей среды в условиях ФГОС ДО
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 5 г.Лебедянь

«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя для создания игровой развивающей среды

с учетом ФГОС ДО»

Районное методическое объединение учителей-логопедов

                                                                          Подготовила:

                                                                                                    Учитель – логопед:

Ерёмзина О.П.

Дошкольное учреждение – это место, где ребенок получает опыт эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в важных для его развития сферах жизни. Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в группе предметно - развивающей образовательной среды, позволяющей включать в активную познавательную, творческую, игровую деятельность всех детей группы. Более конкретным определением предметно – развивающей  среды является предметно – игровая среда. Предметно – игровая среда не только оказывает влияние на формирование личности  ребенка в целом, но и развивает такие качества дошкольника как самостоятельность, активность, наблюдательность.  Игровая среда 

это пространство (физическое и/или виртуальное), организованное таким 

образом, чтобы стимулировать игровую деятельность и обеспечивать её 

развитие. В ней присутствуют необходимые предметы, условия и социальные взаимодействия, помогающие решать развивающие, обучающие и

 воспитательные задачи через игру.

Согласно ФГОС ДО (пункт 3.3),  развивающая предметно-пространственная среда (РППС) — это часть образовательной среды, которая представлена специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.),  материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

  Ключевые требования ФГОС ДО к предметно-развивающей среде

Согласно ФГОС, среда должна быть:

• Содержательно-насыщенной — включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными материалами; двигательную активность, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. 
• Трансформируемой — обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 
• Полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности. 
• Вариативной — обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 
• Доступной — обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
• Безопасной — все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности. 

Ключевым  элементом  коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении является  взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя для создания игровой среды.  Оно позволяет комплексно решать задачи развития речи, коммуникативных навыков и адаптации детей с учётом их индивидуальных особенностей.

 В создании игровой развивающей среды у каждого участника педагогического и коррекционного процесса есть своя роль, которая определяется его профессиональной подготовкой, задачами и взаимодействием с  детьми.

• Роль логопеда. Он даёт рекомендации по обогащению среды, учитывая речевые возможности детей и необходимость предупреждения трудностей в развитии. Логопед может участвовать в организации центров развития (например, речевого, социально-коммуникативного), подбирать дидактические материалы, игрушки, стимулирующие познавательную и речевую активность. подбирает специализированные логопедические материалы;
• обучает воспитателей приёмам работы над звукопроизношением;
• даёт рекомендации по организации речевых игр;
• проводит консультации для воспитателей.

• Роль воспитателя. Он участвует в создании среды на основе рекомендаций логопеда, организует условия для самостоятельной и совместной деятельности детей, включая сюжетно-ролевые игры. Воспитатель может использовать предметы-заменители, чтобы научить детей использовать их в игре. создаёт речевые уголки в группе (альбомы, картинки, игры);
• организует игры на развитие словаря и грамматики в течение дня;
• закрепляет поставленные звуки в режимных моментах;
• наблюдает за речью детей и сообщает логопеду о динамике.

Практические примеры организации среды в группе

Взаимодействие логопеда и воспитателя для создания игровой среды в предполагает комплексный подход, который включает планирование, координацию деятельности, использование специальных методов и материалов, а также учёт индивидуальных особенностей детей.

Приведу практические примеры взаимодействия логопеда и воспитателя. При организации

• сюжетно-ролевой  игры. Например, в игре «Морское путешествие» логопед может совершенствовать навыки произносительной стороны речи, обогащать словарный запас по теме «Профессии на корабле», отрабатывать лексико-грамматические категории. Воспитатель при этом знакомит детей с профессиями на корабле, закрепляет знания о морских путешествиях. 
• Дидактические игры. Логопед может рекомендовать воспитателю игры для автоматизации звуков, развития лексико-грамматических навыков. Например, игра «Какой звук в начале слова?» с целью автоматизации и дифференциации звуков [м], [н]. 
• Использование игровых ситуаций. Например, в интегрированном занятии с элементами путешествия логопед может провести логоритмическую физкультминутку, а воспитатель — организовать эстафету с элементами конструирования.
• Создание предметно-развивающей среды. Логопед даёт рекомендации по обогащению среды, а воспитатель участвует в её создании с учётом этих рекомендаций. Это может включать пополнение речевого уголка дидактическими материалами, использование наглядно-пространственного моделирования по теме, подбор игр на развитие фонематического слуха, словарного запаса, грамматики.

Речевой уголок (наполнение):

• альбомы по лексическим темам («Овощи», «Одежда», «Профессии»);
• игры на развитие грамматики («Один — много», «Назови ласково»);
• пособия для развития связной речи (сюжетные картинки, серии картинок);
• материалы для развития мелкой моторики (шнуровки, мозаики, пальчиковые игры).

Центр экспериментирования (речевая интеграция):

• карточки с вопросами («Что произойдёт, если…?», «Почему?»);
• дневники наблюдений (дети описывают опыты);
• коллекции природных материалов с подписями.

Театральный уголок (речевое развитие):

• наборы кукол для пальчикового театра;
• маски и костюмы для сюжетно-ролевых игр;
• сценарии коротких сказок;
• картотека скороговорок и чистоговорок.

Таким образом, взаимодействие логопеда и воспитателя обеспечивает комплексный подход к развитию речи и коммуникативных навыков детей, учитывая как речевые, так и неречевые аспекты их развития.