Особенности слоговой структуры слова детей с общим недоразвитием речи и её формирование с помощью фонетических ритмо-рифмовок.

Своевременное становление слоговой структуры слова у детей является одним из показателей нормального речевого развития. Её нарушения являются серьёзным недостатком, который негативно сказывается на развитии речи в целом, а также на последующем обучении чтению и письму. У детей с общим недоразвитием речи процесс овладения слоговой структурой значительно затягивается. Ошибки воспроизведения структуры слов иногда остаются даже после преодоления недостатков звукопроизношения. Уже овладев правильным произнесением звуков, дети иногда затрудняются в произнесении слов сложной слоговой структуры [2].

А.К. Маркова отмечает, что чем сложнее слоговая структура, тем больше нарушается звуковой состав того или иного слова (происходят перестановки и пропуски звуков и пр.). Кроме того, могут наблюдаться трудности усвоения и воспроизведения ритмического рисунка слова. [4] По мнению О.Н. Усановой, трудности в употреблении уже поставленных звуков в составе того или иного слова находятся в прямой зависимости от уровня развития слоговой структуры слов [5]. Исследования речи детей с алалией В.А. Ковшикова показали, что нарушения слоговой структуры обычно проявляются в её упрощении. Но, как отмечает автор, и в искажённом слове сохраняется ударный слог [3]. Особое место в нарушении слоговой структуры занимают искажения, когда сохраняется количество слогов и ударение, но наблюдаются перестановки слогов с сокращением стечений согласных. В исследовании состояния восприятия и реализации структурных компонентов слова детьми с экспрессивной алалией Г.В. Бабина пришла к выводу о «дисфункциональном состоянии механизма вероятностного прогнозирования» [2, с. 23]. Автор подтверждает вывод о несформированности у детей с речевым недоразвитием механизмов идентификации и генерализации [2].

Преодоление перечисленных выше трудностей – одно основных направлений логопедической работы. Важной особенностью данного направления коррекционного воздействия является создание условий для многократного проговаривания слов с целью закрепления правильной слоговой структуры в речи ребёнка. Специалисты рекомендуют в коррекционный процесс включать, помимо речевого анализатора, также слуховой, зрительный тактильный [1; 2; 6]. Учителя-логопеды используют множество интересных форм и видов работ, чтобы процесс овладения слоговой структурой слов проходил у дошкольников в занимательной, игровой форме. Для разнообразия логопедического воздействия, направленного на формирование и развитие слоговой структуры слова у детей с ОНР, я предлагаю свою авторскую разработку. Суть её состоит в   том, что   для   логопедической   работы   по   преодолению несформированности слоговой структуры слов привлекается ритм и рифма.

В своей практической деятельности я применяю разработанные мною фонетические ритмо-рифмовки – четверостишия (или двустишия), строки которых состоят из слов, объединённых не смыслом или грамматически, а по определённым фонологическим параметрам (ритм, рифма, звуковая наполняемость, наличие или отсутствие того или иного звука и пр.). Последние слова строк, образуют рифму. Каждое слово фонетической ритмо-рифмовки подкрепляется картинкой – визуальным стимульным материалом, что, не только создаёт дополнительную зрительную опору, но и способствует развитию восприятия визуального ряда. Дети, глядя на картинки, произносят слова. Учитель-логопед контролирует правильное произнесение слов.

Вербальный материал, из которого состоят фонетические ритмо-рифмовки, подобран в соответствии с принципом разделения слов на группы в соответствии с их слоговой структурой, предложенный А.К. Марковой [4]. На начальных этапах вербальный материал фонетических ритмо-рифмовок – это простейшие слова, состоящие из прямых открытых слогов. Усложнение идёт по нескольким направлениям: не только слоговой структуры, но и звуков, входящих в состав слов (от звуков раннего онтогенеза – к свистящим, шипящим, аффрикатам и сонорам), а также самой лексики (от обиходной – к понятийной и редко употребляемой). Усложняется и сама ритмическая модель: от хореической, на первых этапах, – к более сложной.

Первый тип слоговой структуры представлен словами, состоящими из звуков раннего онтогенеза (см. табл. 1). Но уже на этом этапе слова, относящиеся ко второму и третьему типам, содержат схожие по месту и способу образования звуки: Б – М, ДЬ – ТЬ, М – МЬ.

Таблица 1

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 1 – 3 типа

        Фонетические ритмо-рифмовки, которые состоят из слов, относящихся к четвёртому, пятому и шестому типам слоговой структуры (см. табл. 2), усложнены ещё и тем, что в их строках по три слова, а также некоторые из них содержат числительные, т.е. предполагается грамматическая связь между словами.

Таблица 2

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 4–6 типа

В фонетических ритмо-рифмовках, составленных из слов, относящихся к седьмому и восьмому типу (см. табл. 3), использованы слова, в состав которых входят согласные позднего онтогенеза.

Таблица 3

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 7–8 типа

Фонетические ритмо-рифмовки, состоящие из слов сложной слоговой структуры (см. табл. 4), содержат оппозиционные согласные в пределах одной строфы. Это является дополнительным усложнением.

Таблица 4

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 9–10 типа

В фонетических ритмо-рифмовках, составленных из слов одиннадцатого и двенадцатого типа слоговой структуры (см. табл. 5), ещё более усложняется структура слова, его звуковой состав.

Таблица 5

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 11–12 типа

        Слова тринадцатого и четырнадцатого типа слоговой структуры наиболее сложные не только по своей структуре, но и по фонетическим и фонологическим особенностям (см. табл. 6). В состав одной строфы входят слова, имеющие в своём составе онтогенетически поздние звуки – аффрикаты. В составе одной строфы можно увидеть слова, содержащие оппозиционные звуки позднего онтогенеза.

Таблица 6

Фонетические ритмо-рифмовки со словами 13 – 14 типа

Чтобы разнообразить работу, можно усложнять задачу в отношении визуального ряда, закрывая одну из картинок или сделав «зашумление». Работа с фонетическими ритмо-рифмовками не только способствует формированию слоговой структуры слов, но стимулирует восприятие, память и мышление.

Литература

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб., 2001. 48 с.
2. Бабина Г.В, Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недостатками речи. М., 2010. 96 с.
3. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985. 94 с.
4. Маркова А.К. Особенности овладения слоговой структурой слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. С. 59–70.
5. Усанова О.Н. Из опыта логопедической работы по формированию фонетической системы речи у детей с моторной алалией // Дефектология. 1970. № 3. С. 59–64.
6. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. М., 2013. 192 с.