Игровое пособие «Волшебные точки» как средство развития речевой активности через соматогнозис у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
учебно-методическое пособие по логопедии (старшая группа)

Игровое пособие «Волшебные точки»

как средство развития речевой активности через соматогнозис

 у дошкольников

 с тяжелыми нарушениями речи

1.Актуальность, проблема.

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, при этом она важна сама по себе. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых в области психологии, логопедии, дефектологии указывают на то, что речь неразрывно связана с другими психическими процессами (память, внимание, воображение и особенно мышление)/ К большому сожалению, именно нарушения речи являются наиболее распространенными и требуют своевременного вмешательства специалистов.

Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

Известно, что нарушение звукопроизношения у детей-логопатов порою являются стойкими, процесс автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произнести поставленный звук.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Большинство родителей не могут выделить свободное время для общения с детьми. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Актуальность предлагаемого инновационного продукта состоит в формировании у детей правильной, четкой, логической, связной речи через формирование соматогнозиса.

Соматогнозис: игнорируемый фактор в развитии речи у детей или ключевая составляющая?"
Вряд ли многие родители задумывались о роли соматогнозиса в развитии речи своего ребенка. Ведь когда речь идет о речевом развитии, сразу мысленно переключаемся на упражнения со звуками и словами. Но давайте посмотрим на это с другой стороны.
Соматогнозис – это восприятие своего тела, его частей и движений. На первый взгляд, что может быть общего между речевым развитием и восприятием своего тела? Оказывается, очень много!
Во-первых, соматогнозис играет важную роль в формировании правильной артикуляции и дикции у ребенка. Контроль и ощущение собственных губ, языка, неба и других органов артикуляции позволяют малышу осознавать и корректировать свою речевую моторику. Без развития соматогнозиса даже самые простые звуки могут стать настоящей преградой на пути к четкому и понятному произношению.
Во-вторых, соматогнозис активно взаимодействует с моторикой ребенка. Развитие общей и мелкой моторики напрямую влияет на развитие речи. Когда ребенок не умеет точно и аккуратно выполнять движения своими пальцами, или не умеет последовательно воспроизводить ряд действий общей моторики, он также испытывает, порой значительные трудности в формировании правильных движений артикуляционных органов, что напрямую приводит к нарушению звукопроизношения. Вот где развитие соматогнозиса становится настоящим локомотивом в развитии речи!
Итак, для чего нужно развивать соматогнозис на логопедических занятиях?
- развитие соматогнозиса способствует формированию правильной артикуляции;
-исправлению нарушений дикции;
-пониманию собственного тела;
-умению ориентироваться в пространстве и т.д.
Соматогнозис играет важную роль в развитии речи у детей. Развитие восприятия своего тела и его состояния позволяет детям осознавать и контролировать движения артикуляционных органов, что способствует улучшению их артикуляции и дикции. Поддержка развития соматогнозиса является важным аспектом речевой терапии и может быть осуществлена через игры и упражнения, направленные на развитие проприоцепции и тактильного восприятия.

 Игра – сфера самовыражения. Использование игры в работе способствует сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, закреплению и обогащению приобретённых знаний, запоминанию речевого материала.

Наблюдения за детьми моей группы показали, что дети играют мало и примитивно, чаще всего выбирают игры, не требующие прямого общения со сверстниками и взрослым; уровень отображения их действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям; могут молча составлять или подбирать картинки, организовать игровую деятельность с 3-4 детьми, используя минимум общения между собой; не умеют логически правильно излагать материал.

Передо мной встала проблема поиска таких пособий, приемов и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны и превращали логопедические упражнения в увлекательную для ребенка деятельность. Они должны быть функциональными, вариативными в плане применения, эстетически привлекательными для детей, служить решению многих логопедических задач.

Такие цели я ставила перед собой при создании пособия-плаката «Нажми и говори» Оно успешно апробировано мною на занятиях с детьми. Способствует приобщению детей к культуре родного языка. Дети используют данное игровое пособие в соответствии с собственным замыслом, что способствует развитию речевых компонентов через формирование соматогнозиса, что соответствует требованиям ФГОС ДО. Также данная игра способствует социализации и адаптации детей в окружающей среде, что очень важно в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, систематическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи по развитию речи при помощи игрового пособия «Нажми и говори» с использованием современных методов и приемов и учет возрастных особенностей дают положительные результаты.

Данный инновационный продукт предназначен для воспитателей детских садов и детей дошкольного возраста. Опыт работы распространен среди воспитателей на педагогическом совете и активно используется в работе коллег.

2.Описание инновационного продукта (включая целеполагание)

Представляемый инновационный продукт – игровое пособие- плакат  «Назови и говори».

Плакат с изображением ростового ребенка –спина, лицо.  Кубик – универсальная игрушка. Её применяют многие педагоги, а мне пришла идея использовать их его по-своему. На грани кубика наклеены картинки, для развития грамматических категорий:

-Посчитаем до пяти – развитие согласования имен существительных с числителтным;

- Расскажи какой(какая, какое) – согласование прилагательных с существительным, составление элементарного описательного рассказа;

- «Жадина» - употребление местоимений, согласование с существительными в роде, числе;

- Назови ласково – развитие такой функции как словоизменение и словообразование;

-Один-много – формирование и развитие изменения слов во множественном стсле.

- Делим слова на слоги – развитие чувства ритма ,пропедевтика подготовки к обучению грамоте.

Цели пособия: При помощи наглядных средств повысить эффективность логопедического воздействия и речевую активность детей, сформировать интерес к занятиям, создать положительную мотивацию у детей с речевыми нарушениями. Способствовать развитию психоэмоционального, интеллектуального, сенсорного и речевого развитие детей на основе практических действий. Развивать творческий потенциал воспитанников в игровой деятельности.

Задачи пособия:

Образовательные:

- расширять и обогащать словарный запас по лексическим темам;

- развивать и совершенствовать грамматический строй речи;

- автоматизировать звуки в речи;

- учить устанавливать логические связи между предметами;

- развивать фонематический слух, анализ и синтез;

- развивать навыки связной речи;

- развивать пространственные представления, математические понятия, восприятие цвета, формы, размера;

- развивать психические процессы (внимание, восприятие, память, логическое мышление);

Развивающие:

-развивать основы культуры речи ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к родному языку.

-повышать профессиональную компетенцию педагогов в вопросах организации и воспитания детей старшего дошкольного возраста;

-повышать уровень знаний родителей по развитию речи детей с тяжелыми нарушениями речи.

Воспитательные:

-воспитывать у родителей ответственность за развитие речи детей, их эмоциональное благополучие.

Коррекционные:

-развивать фонематическое восприятие,

-знакомить со способами словообразования

-развивать умение составлять простые и сложные предложения. 

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в самостоятельной деятельности, так как воспитывают ребенка и формируют взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Пособие рекомендовано для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, так как:

1)    У детей формируется интерес к процессу обучения;

2)     Повышается мотивационная направленность;

3)     Расширяется словарный запас;

4)     Развивается связная речь;

5)     Преодолевается застенчивость, робость.

Основные достоинства пособия:

Данное пособие многофункционально и удобно в использовании;

По ФГОС ДОУ обучение должно проходить через деятельностный подход

Развивает умственные и творческие способности детей;

Является ярким элементом предметно – пространственной среды;

С помощью данного пособия можно закреплять ранее полученные знания в игровой форме.

Таким образом, систематическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи по развитию речи при помощи игрового пособия «Нажимай и говори» с использованием современных методов и приемов и учет возрастных особенностей дают положительные результаты.

Задания на закрепление звукопроизношения

• На этапе закрепления звуков в словах, педагог приклеивает к частям тела мальчика на плакате картинки на автоматизируемые звуки, нажимает на ребенки определенную часть тела на плакате, ребенок смотрит на плакат, соотносит части тела изображения и свои части тела и называет картинку ,что приклеина, предлагает детям правильно назвать слова с заданным звуком (р – груша, сыр, кружка, свитер, виноград, арбуз; ш – шапка, кувшин, шорты, шляпа, шуба);
• На этапе дифференциации звуков проводится игровое задание «Загадки». Детям даётся задание – выбрать картинки, в названии которых есть определённые звуки (Л-Р, С-Ш и т.д.). Выставляются буквы или символы звуков, в зависимости от возраста детей.

Л – вилка, клубника, яблоко, лук, колбаса и т.п.

Р – морковь, виноград, помидор, картофель и т.п.

С – ананас, слива, капуста, сапоги и т.п.

Ш - шапка, шарф, шляпа, груша, порошок, шуба, шар и т.п.

Задания на закрепление грамматического строя речи

• Образование единственного – множественного числа (детям предлагается назвать предметы на сторонах кубиков в единственном и множественном числе)

Игровое задание «Один – много» (Яблоко – яблоки, платье – платья, телевизор – телевизоры.)

• Закрепление предложно-падежных конструкций

Игровое задание «Чего нет?» (Родительный падеж ед. и мн. числа)

• Согласование существительных с числительными

Игровое задание «Сколько?» (Дети называют количество «купленных» товаров: «Я прикрепила два лимона и пять апельсинов.»)

• Образование относительных имён прилагательных

Игровое задание «Из чего сделано?» (Стакан – стеклянный, носки – шерстяные, шапка – меховая, сапоги – резиновые, ведёрко – пластмассовое)

Связная речь

• Образование сложных предложений

Игровое задание «Для чего?» (Утюг нужен, чтобы гладить бельё. Магнитофон нужен, чтобы слушать музыку).

Игровое задание «Покажи и сравни» (Показать одинаковую посуду; сравнить, чем отличаются две чашки, две сахарницы)

Эта чашка красная, а эта жёлтая. Эта сахарница большая, а эта маленькая.

• Составление рассказа по цепочке.

В продуктовом отделе я купила сок, потом зашла в овощной отдел и купила яблоки. В отделе «Игрушки» я купила братику мячик и т.д (последовательно показывая эти предметы на частях тела)

Игровое пособие «Ощути и назови»

как средство развития речевой активности через соматогнозис

 у детей старшего дошкольного возраста

 с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность темы

Проблема развития речи у детей является одной из наиболее значимых областей педагогики и психологии. Речь играет ключевую роль в формировании личности ребенка, развитии его когнитивных способностей и социализации. Однако современные исследования показывают, что многие дети испытывают трудности в освоении родного языка, особенно если речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья или особыми образовательными потребностями.

Одной из перспективных методик, способствующих развитию речевой активности, является использование соматогностического подхода. Этот метод основан на осознании ребенком собственного тела и пространственных отношений между частями своего организма. Освоение телесных ощущений помогает детям лучше понимать и выражать свои мысли и чувства, способствует формированию активной речевой деятельности.

Таким образом, исследование влияния соматогнозиса на развитие речевой активности представляет собой важную область изучения, позволяющую разработать эффективные методики коррекции и поддержки детей с различными нарушениями речи.

Цель исследования

Цель данной работы — выявить влияние соматогнозиса на развитие речевой активности у детей дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития.

Объект и предмет исследования

Объект исследования: процесс развития речевой активности у дошкольников с задержкой психоречевого развития.

Предмет исследования: влияние занятий с элементами соматогнозиса на формирование речевых навыков у детей с задержкой психоречевого развития.

Гипотеза исследования

Предполагается, что систематическое включение элементов соматогнозиса в коррекционно-развивающую работу с детьми позволит повысить уровень речевой активности, улучшить понимание обращенной речи и развить способность выражать собственные мысли и желания вербально.

Методы исследования

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы: изучение работ отечественных и зарубежных авторов по вопросам формирования речи, особенностей задержки психоречевого развития и методов коррекционной работы.
2. Экспериментальные методы: проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня речевой активности и понимания речи у детей контрольной группы.
3. Коррекционная работа: внедрение специальных упражнений, направленных на развитие соматогнозиса и улучшение речевых функций.
4. Статистическая обработка результатов: сравнение показателей речевой активности до и после проведения коррекционных мероприятий.

Практическая значимость

Полученные данные позволят специалистам различных направлений (логопедам, дефектологам, психологам) расширить арсенал эффективных приемов работы с детьми, испытывающими трудности в овладении речью. Это обеспечит возможность разработки индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих особенности каждого ребенка.

Основные понятия

Соматогнозис

Это форма восприятия человеком собственного тела, включающая ощущение положения частей тела относительно друг друга, осознания границ своего тела и способности ориентироваться в пространстве. Нарушения соматогнозиса часто связаны с проблемами сенсорной интеграции и координации движений, что негативно сказывается на общей моторике и речевом развитии.

Обоснование проблемы

Задержка психоречевого развития встречается достаточно часто среди современных дошкольников. Причины такой задержки могут быть разнообразными: от генетической предрасположенности до неблагоприятных условий воспитания и недостаточной стимуляции окружающей среды. Одним из факторов, влияющих на успешность преодоления задержки речевого развития, является интеграция сенсомоторных процессов, таких как восприятие пространства и собственное тело.

Использование соматогнозиса позволяет создать условия для осознанного освоения ребенком своей двигательной сферы, что положительно влияет на процессы формирования речи. Например, упражнения на развитие мелкой моторики способствуют улучшению артикуляционного аппарата, а игры на координацию помогают развивать внимание и память, необходимые для усвоения языковой системы.

Заключение

Исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии соматогнозиса на развитие речевой активности у детей с задержкой психоречевого развития. Регулярные занятия, направленные на активизацию внимания к собственному телу и восприятию окружающего мира, позволяют значительно ускорить темпы речевого прогресса и снизить риск дальнейших трудностей в обучении.

Эти выводы имеют важное значение для специалистов, работающих с детьми младшего возраста, поскольку подчеркивают необходимость включения элементов соматогнозиса в программы коррекционной помощи. Использование разработанных рекомендаций позволит эффективно поддерживать речевое развитие детей, обеспечивая основу для дальнейшего успешного обучения и социальной адаптации.