ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В системе современного специального образования и логопедической помощи одной из приоритетных задач является раннее выявление, предупреждение и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Именно дошкольный период, как отмечают многие исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев), является сензитивным для становления всех компонентов языковой системы, и в первую очередь – фонетико-фонематической стороны речи. Особое значение в этом контексте приобретает целенаправленное обследование фонематического слуха, поскольку именно фонематический слух выступает базовой предпосылкой для успешного овладения звукопроизношением, формирования навыков звукового анализа и синтеза, а в дальнейшем – и письменной речью (чтением и письмом).

Своевременная и качественная диагностика состояния фонематического слуха позволяет не только определить уровень развития данной функции, но и спрогнозировать возможные трудности в школьном обучении, связанные с дислексией и дисграфией. Без сформированного фонематического слуха ребенок не способен дифференцировать звуки родного языка, различать смыслоразличительные признаки фонем, что неизбежно ведет к стойким нарушениям усвоения грамоты и снижению успеваемости в целом. Таким образом, обследование фонематического слуха является ключевым звеном в логопедической диагностике и основой для построения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Отдельного рассмотрения требуют психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Данная категория детей, согласно исследованиям Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, характеризуется системным нарушением всех компонентов речевой деятельности: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. При общем недоразвитии речи наблюдается не только бедность активного и пассивного словаря, аграмматизмы, недостатки связного высказывания, но и специфические особенности высших психических функций: неустойчивость слухового внимания, быстрая истощаемость, сниженная работоспособность, трудности произвольной концентрации и переключения. Эти особенности напрямую влияют на состояние фонематического слуха: дети с ОНР часто не различают тонкие акустические признаки фонем, испытывают затруднения при выделении звуков из потока речи, при фонемном анализе и синтезе. Более того, у старших дошкольников с ОНР нередко наблюдается вторичное недоразвитие фонематического восприятия, что усугубляет общую картину речевого дефекта и требует применения специальных, адаптированных методов диагностики.

В логопедии существует достаточное количество апробированных методик обследования фонематического слуха у старших дошкольников с ОНР. Наиболее полной, структурированной и адаптированной является методика                           Е.Ф. Архиповой, позволяющая не только констатировать нарушение, но и определить его структуру и степень выраженности.

Система обследования фонематического слуха профессора Е.Ф. Архиповой  представлена в учебном пособии «Стертая дизартрия у детей». Хотя пособие ориентировано на дизартрию, предложенная диагностическая процедура универсальна для любых форм ОНР, так как построена на нейропсихологическом и нейролингвистическом подходе.

Ключевые характеристики методики Е.Ф. Архиповой:

Полнота и иерархичность. Обследование включает последовательно шесть блоков проб, отражающих уровни организации фонематического слуха:

Блок 1: Оценка неречевого слуха.

Блок 2: Различение высоты, силы, тембра голоса.

Блок 3: Различение слов, близких по звуковому составу.

Блок 4: Дифференциация слогов с оппозиционными фонемами (ряды из 2-3 слогов, типа ба-па, па-ба-па).

Блок 5: Дифференциация изолированных фонем (например, подними руку, когда услышишь [с] среди других звуков).

Блок 6: Навыки элементарного звукового анализа.

 Методика  наиболее полно отвечает требованиям диагностики фонематического слуха у старших дошкольников с ОНР.

Балльно-уровневая система. Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале:

4 балла - точное выполнение задания;

3 балла - допускает негрубые ошибки;

2 балла - выполнил 0,5 задания верно;

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;

0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Затем подсчитывается суммарный балл.

В самом пособии предлагается строить профиль (график) по результатам обследования, но не даётся интегральной уровневой оценки сформированности фонематического слуха, поэтому такая система оценивания может быть разработана практиком на основе суммирования баллов. Это позволяет использовать методику не только для первичной диагностики, но и для контроля эффективности коррекции.

Методика Е.Ф. Архиповой может быть использовона для дошкольников. Все задания имеют игровую форму, и их можно проводить в динамичном темпе, что снижает утомляемость и негативные реакции. Время обследования критически важно для детей с ОНР, у которых быстро наступает истощение.

Анализ ключевых характиристик методики обследования фонематического слуха Е.Ф. Архиповой демонстрирует, что Методика служит основой для построения эффективного коррекционного маршрута.

Содержание Методики приведено в Приложении.

Приложение

Методика обследования фонематического слуха у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Е.Ф. Архиповой

Автор: Архипова Елена Филипповна, доктор педагогических наук, профессор.  

Источник публикации: Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие для студентов вузов. – М. : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2007. – 319 с. [1]

Цель методики: выявление уровня сформированности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (в том числе с ОНР и стертой дизартрией).

Структура методики: система обследования состоит из шести блоков проб, расположенных по принципу усложнения – от оценки неречевого слуха до сложных форм фонематического анализа. Процедура стандартизирована и предполагает балльную оценку результатов.

Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Она состоит из ряда проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка.

Система включает следующие пробы (блоки проб):

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа.

При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.

Процедура обследования и стимульный материал

Блок 1. Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что зву-чит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».

- гудок автомашины

- звон колокольчика

- переливание воды

- удары в бубен

3. Инструкция: «Скажи или покажи».

- Что шумит?

- Что гудит?

- Кто смеется?

- Что звучит?

- Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко - тихо».

5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».

6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Блок 2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал».

Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек).

Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек).

2. Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку»:

- кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко)

- свинья - поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)

- коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко)

- корова - теленок му (низко) му (высоко)

Логопед раздает детям картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.

3. Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?»

Мяу (громко) - белый;

Мяу (тихо) - черный.

4. Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял».

Ав (низко) - собака;

Ав (высоко) - щенок.

5. Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

- Кто спал на моей кровати? (низко)

- Кто ел из моей миски? (средне)

- Кто сидел на моем стуле? (высоко)

Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске.

Блок 3. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витанин, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк».

(Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)

[п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;

[т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина;

[к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот;

[ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа;

[л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;

[л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка; '

[р - л]: рожки - ложки;

[p - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина;

[с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза;

[с - ц]: свет - цвет, лиса - лица;

[ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;

[ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь;

[ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка;

[ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька;

[с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж;

[с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши;

[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;

[с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь;

[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;

[м - м']: Мишка - мышка;

[л - л']: ел - ель, Юля - юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.

2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях.

3. Смешанный способ - объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение».

Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак.

4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».

Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.

5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.

Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.

Блок 4. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

на-на-на-па

ка-ка-га-ка

2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)

да-та-да        ба-па-ба        га-ка-га

та-да-та        па-ба-па        ка-га-ка

са-ша-са        за-са-за        ца-са-ца

ша-са-ша        са-за-са        са-ца-са

жа-ша-жа        ча-тя-ча        ща-ча-ща

ша-жа-ша        тя-ча-тя        ча-ща-ча

ра-ла-ра        ла-ра-ла        

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, пра-вильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех сло-гов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоя-щие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Блок 5. Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.

2. Проверка готовности к формированию звукового анализа.

I. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит - у-у-у, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].

3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А».

(Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к].

5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:

- ао, уа, аи, ио

- аиу, иао, уао, оиы

- аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук».

Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];

[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];

[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Блок 6. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1. Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла»:

а

ау

иоу

2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (мотор-чик)»:

мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:

 Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»:

а, ауи, иуа, ау.

5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к».

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком».

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот.

7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:

8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и».

9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:

10. Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»:

Примечание:

1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.

2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.

Профиль сформированности фонематического слуха у ребенка со стертой дизартрией

График № 4

Интерпретация обследования сформированности фонематического слуха

Обследование фонематического слуха у детей со стертой дизартрией (по методике Е.Ф. Архиповой) включает 6 серий проб. Интерпретация результатов основывается на анализе качественных и количественных показателей выполнения каждой пробы.

Принципы интерпретации

1. Оценка каждой пробы проводится по 5-балльной системе:

4 балла - точное выполнение задания с первой попытки, без ошибок.

3 балла - допускаются негрубые ошибки (единичные), возможна самокоррекция или замедленный темп.

2 балла - правильно выполнено около 50% заданий (0,5 задания верно), ошибки множественные.

1 балл - более 50% заданий выполнено неверно, требуется активная помощь.

0 баллов - отказ от выполнения или полная невозможность выполнения даже после помощи.

2. Качественный анализ по каждому блоку проб:

• Проба 1 (узнавание неречевых звуков) - характеризует состояние слухового внимания и перцептивной базы. Снижение баллов (<2) указывает на нарушение слухового гнозиса, часто сочетается с аденоидными разрастаниями или патологией слухового анализатора.
• Проба 2 (различение высоты, силы, тембра голоса) - отражает способность различать просодические характеристики. Низкие баллы свидетельствуют о несформированности речевого слуха, трудностях интонационного восприятия.
• Проба 3 (различение слов-квазиомонимов) - ключевой показатель фонематического слуха. Ошибки в различении акустически близких слов (мышка-мишка, коса-коза) говорят о несформированности фонематических дифференцировок. При стертой дизартрии наиболее трудны оппозиции: звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие.
• Проба 4 (дифференциация слогов) - выявляет способность различать фонемы в слоговом потоке. Характерные ошибки: уподобление соседних слогов, персеверации, перестановки, трудности переключения. Низкие баллы коррелируют с нарушением серийной организации движений (кинетическая диспраксия).
• Проба 5 (дифференциация фонем) - исследует различение изолированных звуков. Типичные ошибки: смешение оппозиционных фонем (с-ш, з-ж, р-л), нестойкое выполнение заданий на поднятие сигнальной карточки.
• Проба 6 (навыки элементарного звукового анализа) - оценивает уровень фонематического восприятия (умственные операции). Дети со стертой дизартрией часто не могут определить количество звуков, первый/последний звук, придумать слово на заданный звук. Это зона наибольшего дефицита.

3. Профиль сформированности строится на основе балльных оценок по 6 параметрам. На графике наглядно видны «слабые звенья» – параметры с минимальными баллами. Типичный профиль при стертой дизартрии: наиболее низкие показатели по пробам 3, 4, 5, 6 (дифференциация слов, слогов, фонем и звуковой анализ) при относительно сохранных 1 и 2 пробах.
4. Уровни сформированности фонематического слуха (условно):

• Высокий (24-18 баллов) - все пробы выполнены на 3-4 балла, негрубые ошибки единичны.
• Средний (17-12 баллов) - большинство проб на 2-3 балла, есть систематические ошибки в различении оппозиционных звуков, начальные навыки звукового анализа.
• Низкий (11-6 баллов) - преобладают оценки 1-2 балла, грубые нарушения дифференциации фонем, отсутствие звукового анализа.
• Крайне низкий (<6 баллов) - невыполнение большинства заданий, отказы, требует срочного коррекционного вмешательства.

5. Клиническая интерпретация:

• При стертой дизартрии нарушения фонематического слуха часто носят вторичный характер из-за нечетких артикуляционных кинестезий. Трудности более выражены в пробах на произносительную дифференциацию (повторение слогов, слов), чем на слуховое распознавание.
• Если ребенок слышит ошибки в чужой речи, но не контролирует свою – преобладает моторный компонент.
• Если не различает фонемы на слух даже в импрессивной речи – сенсорный или смешанный тип.
• Сочетание низких баллов по пробе 3 (дифференциация слов) и пробе 6 (звуковой анализ) – прогностически неблагоприятно для обучения грамоте (риск дислексии и дисграфии).

6. Рекомендации по результатам:

• При баллах 3-4 – коррекция не требуется, достаточна профилактическая работа (игры на фонематическое восприятие).
• При баллах 2 – необходима систематическая логопедическая работа по развитию фонематического слуха.
• При баллах 1-0 – обязательное включение в коррекционную программу специальных разделов по формированию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; показано обучение в группе ФФН или ОНР.

Шаблон протокола обследования фонематического слуха

Логопедическое заключение № _____
Дата обследования: «      » _________ 20   г.

Ф.И.О. ребенка: _______________________________
Возраст: _____ лет _____ месяцев
Группа (ДОУ): _________________
Предварительный диагноз (речевой): _________________

Результаты обследования фонематического слуха

Логопед: ________________________

Детальный анализ ошибок (заполняется логопедом)

Проба 1 (неречевые звуки):
– инструменты (бубен/погремушка/колокольчик): ___ правильно
– бытовые звуки (гудок, лай, вода, смех): ___ правильно
– локализация источника звука: ___
– дифференциация громкости (близко-далеко): ___
Типичные ошибки: ____________________________________________

Проба 2 (голосовые характеристики):
– различение голосов детей: ___
– различение высоты (животные и детеныши): ___
– различение громкости (близко-далеко): ___
– различение тембра (три медведя): ___
Типичные ошибки: ____________________________________________

Проба 3 (слова-квазиомонимы):
– оппозиции [б-п, д-т, к-г, з-с, ш-ж, ч-щ, л-р, с-ш, с-ц и др.]
Количество правильно выполненных пар: ___ из ___
Типичные ошибки: ____________________________________________

Проба 4 (дифференциация слогов):
– повторение цепочек (па-ба-па и др.): ___
– выделение лишнего слога: ___
– хлопки при одинаковых слогах: ___
Типичные ошибки (персеверации, перестановки, уподобления): _________________

Проба 5 (дифференциация фонем):
– подъем картинки на заданный звук: ___
– хлопки при целевом звуке в ряду: ___
– повторение серий гласных (ао, аиу и др.): ___
– выделение исследуемого звука (ш, щ, ц, ч, с): ___
Типичные ошибки: ____________________________________________

Проба 6 (звуковой анализ):
– выкладывание кружков по количеству звуков: ___
– выделение звука из слова (м, р): ___
– выделение гласного из слова (а, о, у): ___
– определение первого/последнего звука: ___
– придумывание слов на заданный звук: ___
Типичные ошибки: ____________________________________________

Профиль сформированности фонематического слуха

(Начертить график: по вертикали – баллы от 0 до 4, по горизонтали – 6 параметров)

Параметры: 1 – неречевые звуки, 2 – голосовые характеристики, 3 – слова-квазиомонимы, 4 – слоги, 5 – фонемы, 6 – звуковой анализ.

Наиболее сохранные параметры: _____
Наиболее нарушенные параметры: _____

Заключение по обследованию фонематического слуха

1. Суммарный балл: ___ из 24, что соответствует ___ уровню (высокий/средний/низкий/крайне низкий).
2. Характер нарушений:
   – преобладают ошибки ___ (сенсорные / моторные / смешанные)
   – наиболее трудны оппозиции: _____________________
   – нарушены операции звукового анализа: _________________
3. Влияние речедвигательных трудностей: (есть/нет) корреляция между нечеткостью произношения и трудностями фонематического различения.
4. Рекомендации:
   – необходимость логопедической работы по развитию фонематического слуха (да/нет)
   – приоритетные направления: __________________________
   – показано обучение в группе: ___ (ФН / ФФН / ОНР)
   – дополнительные консультации: ___ (отоларинголог / невролог / сурдолог)