Доклад из опыта работы по теме: "Развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве как предпосылка успешного освоения письма»
методическая разработка по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Излучинский детский сад комбинированного вида «Сказка»

ТЕМА:

«РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ПИСЬМА»

Подготовила:

Кандаурова Гульзиря Наилевна /учитель- логопед/

— Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я рада сегодня поделиться с вами практическим опытом. Тема моего доклада: «РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ПИСЬМА»

Одним из ключевых факторов, влияющих на формирование навыка письма, является сформированность пространственных представлений и

способность к ориентировке в пространстве.

Как эти аспекты связаны с дисграфией и какую роль они играют в логопедической коррекции?

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ -это представления о пространственных и пространственно- временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Они включают:

• ориентировку в собственном теле;
• понимание пространственных отношений между объектами («слева», «справа», «над», «под», «между» и т. д.);
• восприятие формы, величины, удалённости и направления;
• способность воспроизводить пространственные образы в рисунке,

конструировании и письме.

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ – это практическое применение

пространственных представлений в повседневной деятельности. (А.Р.Лурия)

Как несформированность пространственных представлений приводит к ДИСГРАФИИ?

ПИСЬМО- сложный многоуровневый процесс, требующий согласованной

работы различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического и двигательного.

При общем недоразвитии речи формирование пространственных представлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей с речевой патологией. Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в нарушении восприятия СОБСТВЕННОЙ СХЕМЫ ТЕЛА — формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около).

В дальнейшем у детей появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, они долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей, письмо в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом). Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.

При построении работы по формированию пространственных представлений как базовые выделяются следующие НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Обучение ориентировке в схеме собственного тела.
2. Обучение ориентировке в окружающем пространстве.
3. Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.
4. Обучение ориентировке на плоскости.

Развитие пространственных представлений в логопедических группах для детей с ОНР осуществляется как составная часть каждого занятия или путём включения в него отдельных приёмов. На фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях использую задания, упражнения, игры по формированию пространственных представлений, на коррекционных занятиях и на занятиях по другим разделам программы воспитатели закрепляют знания, умения и навыки детей.

#1060;ОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О «СХЕМЕ СОБСТВЕННОГО ТЕЛА»

На этом этапе работы обучаю детей осознанному восприятию собственного тела, даю почувствовать, что вокруг ребёнка существует пространство и что он сам занимает в пространстве определенное место.

Задача:

‒ формировать представление о схеме собственного тела на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, правые и левые части тела);

При изучении правых и левых сторон своего тела проделываем упражнения по соотнесению частей тела с правой и левой рукой. Ребёнок должен научиться выполнять движения различными частями тела по словесной инструкции («подними вверх левое плечо», «похлопай правой рукой по правому колену»)

В качестве примера приведу несколько интересных игр, которые нравятся детям и в которые они играют с удовольствием.

Игра «СКУЛЬПТОР». Один ребенок становится «глиной», другой «Скульптор» Ребенок закрывает глаза и расслабляет части тела. Скульптор придает задуманное положение. Ребенок не открывая глаз, должен словами как можно точнее описать свою позу, например: «правая рука вытянута вперед, левая нога согнута в колене…».

Второй вариант игры: «СКУЛЬПТУРА ПО ИНСТРУКЦИИ» Тут ребенок сам должен принять позу, руководствуясь инструкцией скульптора.

Игра: «ЗЕРКАЛО»

Но детям больше нравится «СЛОМАННОЕ ЗЕРКАЛО» когда копирование происходит наоборот.

Упражнения по развитию ориентировки в собственном теле могут быть как самостоятельным видом работы, так и являться элементами других заданий и упражнений. На своих занятиях использую такие игры:

Например: при выполнении упражнения на развитие речевого дыхания, можно поиграть в игру: «СДУЙ СНЕЖИНКУ С ВАРЕЖКИ».

«Надеваем» правильно «варежку» на правую, левую руку, сдуваем бумажную снежинку.

Например, при выполнении детьми пальчиковой гимнастики, прошу делать упражнение сначала правой рукой, затем левой, во время физкультминутки акцентирую внимание на том, какая поднята нога, по какому похлопали плечу и т. д.

#1055;осле того как дети начнут уверенно ориентироваться в схеме собственного тела, проводятся упражнения НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ.

Освоение внешнего пространства начинается с осознания ребёнком того, что находится спереди, сзади, снизу, сверху, справа и слева от него. Затем мы переходим к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно этих объектов.

Обучаю детей соотносить взаимное расположение окружающих предметов, менять его по словесной инструкции. Закрепляю представление о том, что у человека, стоящего напротив, всё наоборот, учу мысленно ставить себя на его место, видеть вещи его глазами и правильно называть их.

Например: Игра: «Определи, что находится справа, слева, спереди, сзади». Один ребенок стоит в центре. Справа, слева, сзади, спереди ставим стул, на стульях игрушки. Задаем вопрос ребенку. Что находится справа от тебя?...»

«ХОЛОДНО-ГОРЯЧО». Дети выполняют задание по поиску спрятанного предмета, опираясь на словесную инструкцию. Например: «Пройди два шага вперёд, затем один шаг налево, три шага назад).

3.ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ.

Включает уточнение понимания и употребления предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения (например, «в», «на», «под», «за», «перед»)

«РАЗЛОЖИ ИГРУШКИ ПО МЕСТАМ» (дети выполняют действия с предметами по инструкции педагога («посади куклу на стул, а медвежонка в машину»).

«КУДА СЕЛА БАБОЧКА»

«НОВОСЕЛЬЕ» (Цель — учить различать предлоги «над» и «под», правильно употреблять их с существительными в творительном падеже. Дети определяют местоположение жильцов в новом доме, используя слова «слева», «справа», «сверху», «снизу».)

4.ОРИЕНТАЦИЯ В ДВУМЕРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

Ориентировка в двумерном пространстве начинается со знакомства с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов.

Задачи:

‒ учить детей ориентироваться на пустом листе бумаги;

‒ осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева и т. д.);

‒ ориентироваться на листе бумаги, перевёрнутом на 180о…

В какие игры мы играем?

Детям очень нравится игра «МУХА». Эта игра поможет ребенку ориентироваться в пространстве листа, закрепить понятия «лево-право», «верх-низ», развивает внимание.

В центре поля сидит муха. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку.Я буду говорить куда муха полетела. Если муха вылетит за границы клетки, сразу хлопай в ладоши. Если успеешь, то пойманную муху сажаем тебе в мешок. Если нет, то выпускаем ее в окно.

Если ребенку сложно уследить за мухой, на первом этапе можно разрешить ему помогать себе пальчиком. Или можно положить маленькую пуговицу и двигать ее.

Существует еще 1 вариант игры. То есть даем ребенку конфликтную ситуацию. Муха стала очень непослушной и делает все наоборот. Суть игры понятен.

Игра: «ЛЕСНОЙ ПРАЗДНИК»

Звери собрались на праздник на большое дерево. Каждый принес с собой воздушный шар. Кто выше всех, раскрась его шарик в красный цвет…кто ниже всех…Кто сидит над кошкой? Кто между…

Игра «ОТРАЖЕНИЕ»

Игра направлена на развитие умения ориентироваться в «перевернутом» пространстве, способствует уменьшению зеркальности при письме.

Кошечка пошла гулять к реке и решила взглянуть на свое отражение в воде, но злой водяной украл ее. Помоги кошечке вернуть свое отражение…

ВЫВОД:

Существует множество игр на развитие пространственных представлений иориентировки в пространстве. Не нужно пытаться охватить их все — важно уметь грамотно отбирать подходящие.

Развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве — это поэтапный, длительный и систематический процесс, который начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного периода.

Использование игровых методов, практических заданий и постепенное усложнение материала позволяют сделать этот процесс естественным, увлекательным и эффективным.