ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
статья по логопедии

УДК 376.1

Хохрякова Татьяна Иосиповна,

учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад № 95«Звоночек»

Республика Крым, г.Симферополь

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация.

Программа коррекционной работы обучающихся с ОНР включает взаимосвязь разных направлений, так в представленной статье определяется понятие коммуникативная компетентность и коррекционно-логопедическая работа; характеризуются основные задачи коррекционно-логопедической работы, описываются основные направления и этапы при проведении коррекционно-логопедической работы.

Ключевые слова: коммуникативные компетенции, дошкольники, общее недоразвитие речи (ОНР), коррекционно-логопедическая работа, речевая деятельность.

Keywords: communicative competencies, preschoolers, general underdevelopment of speech (ONR), correctional speech therapy work, speech activity.

Коммуникативная деятельность представляет собой один из наиболее важных аспектов жизнедеятельности человека. Развитие коммуникативной компетенции в процессе обучения и воспитания становится приоритетной для детей дошкольного возраста.

Нарушения речевой функции у дошкольников негативно отражаются при формировании коммуникативной компетенции данной возрастной группы. Отставание в развитии речи в свою очередь сопровождается замедленным развитием либо незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении, часто возникают сложности коммуникативного процесса в целом, следовательно, затормаживает процесс формирования и развития у дошкольников коммуникативной компетенции в целом, а, следовательно, процесс обучения замедляется.

Под коммуникативной компетенцией подразумевают уровень развития знаний, умений и навыков общаться и устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми. (И.А. Зимняя, Н.В. Микляева, и др. педагоги). Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых компетенций в коррекционной программе, т.е. имеет особую значимость в системе образования, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание особенно на этапе формирования речевой компетентности в дошкольном возрасте [2].

Для реализации коммуникативной компетенции следует учитывать психологические (личностные особенности) и речевые (знание сведений о языке как системе знаков и умение пользоваться всеми средствами языка, соответственно знание способов формирования и формулирования мыслей и умение пользоваться этими способами в процессе передачи и восприятия речи)  особенности дошкольника с ОНР, поскольку данные факторы позволяют наиболее полноценно сформировать представление об уровне отклонения и сформировать программу коррекционно-логопедической работы исходя из особенностей обучающегося [4]

Коррекционно-логопедическая работа – это система логопедических занятий, включающих воспитательные мероприятия, логопедическую ритмику, упражнения на развитие моторики, ориентированных на устранение имеющихся у ребенка речевых дефектов или их сглаживание для полноценного освоения им образовательной программы [3].

Коррекция отклонений речевого развития у детей с ОНР является одним из важнейших условий эффективности коррекционно-логопедической работы, с целью обеспечения готовности таких детей к обучению в школе, а соответственно и их дальнейшей социализации.

Рассмотрим основные задачи коррекционно-логопедической работы у дошкольников с общим недоразвитием речи:

1. Сформировать понятие о фонетической системе языка, что включает воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия;

2. Подготовить дошкольника к обучению грамоте и овладению элементами грамоты;

3. Расширить и уточнить лексический запас обучающегося, т.е.  практическое усвоение лексических средств языка;

4. Теоретическое и практическое усвоение грамматического строя речи, соответственно грамматических средств языка;

5. Развить навык связной речи у обучающихся с ОНР;

6. Выработать коммуникативные навыки для достижения успешности в общении в обществе [1].

Так, коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование коммуникативных компетенций у дошкольников с ОНР состоит из двух основных направлений:

1. Совершенствование познавательной сферы.

2. Совершенствование речевой сферы.

Коррекционно-логопедическая работа проводится поэтапно и включает три основных этапа, среди которых подготовительный, основной и заключительный. Кратко обозначим этапы коррекционно-логопедической работы:

I этап – подготовительный направлен на формирование психофизиологических предпосылок для обучения учащегося.

На данном этапе для детей с ОНР предлагаются задания, направленные на развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, поскольку именно эти высшие функции наиболее ослаблены. Важной составляющей каждого задания становится обогащение и активизация словарного запаса, например, работа с опорой на карточки в процессе обучения может трансформироваться в экскурсию. На данном этапе особое внимание уделяется мнестическим процессам, так обучающемуся предлагают рассказывать и сопровождать речью каждое действие, при этом оречевление происходит под контролем педагога.

II этап – основной направлен на формирование навыка осмысления общего содержания и развитие практического построения связного высказывания.

При работе на данном этапе используются задания на составления рассказов используя предметные и сюжетные картинки, при помощи которых дети с ОНР учатся отличать законченную мысль от набора слов, найти связь между предложениями, сформировать полный текст. Важным аспектом при этом является осмысление ребенком общего содержания предлагаемых картонок. Для работы на этом уровне возможно использование следующих игр: игры на установление правильного порядка серии картинок, которые объединены единой темой, с последующим составлением рассказы или части текста; также использования игр эвристического характера, которые направлены на поиск недостающих фрагментов.

Использование данных игр педагогом провоцирует речевую деятельность обучающихся с общим недоразвитием речи и также помогают мыслительному процессу. Следовательно, постепенное обучение и развитие позволяют привнести в текст элементы собственного высказывания ребенка, тем самым происходит активизация оречевления действий.

Далее логопед может использовать чтение, чтобы развить интерес к разным видам связной речи (например, сказки, рассказы, стихотворения). Вдобавок, следует применять в работе с обучающимися с ОНР игры направленные на развитие воображения. Такой тип игр базируется на придумывании краткого сюжета с последующим озвучиванием сначала с опорот на наглядный материал, затем рассказ произносится самостоятельно.

Важно проводить ролевые игры, где действующие лица могут быть сказочные персонажи (Баба-Яга, Кот в сапогах и т.д.) и затем переходить к более реалистичным героям (мама, учитель, продавец и т.д.), т.е. давать установку на необычность, вводя таким образом личностные мотивы

Имея хорошие результаты по предыдущим играм, можно использовать игры в «семантические абсурды». Задача данного типа найти несоответствие между текстом и иллюстрацией, которая его сопровождает.

III этап – заключительный. Заключительные этап направлен на закрепление пройденного материала, проверяет приобретенные навыки связного высказывания, правильность и связность употребления частей предложения, формирует навык самоконтроля при построении речи [5].

Каждый шаг составляет целую систему мер построенных по принципу от простого к сложному, главной целью которой является обучение и закрепление навыка коммуницировать.

Исходя из вышесказанного, педагогу следует отбирать тематику, соответственно выбирать наглядный материал, исходя из особенностей обучающихся, их сферы общения, организовать ситуацию общения, приближенную к конкретным условиям. Также, обучая детей с ОНР общению, важными факторами становится мотивационная составляющая процесса (часто используемая предвосхищающая положительная оценка действий), вариативность материала, игровых приемов, смена партнеров по общению, использование соревновательных элементов, создание проблемных ситуаций общения. Особое место при этом занимает вовлечение в работу родителей.

Выдвигаемые современные требования к навыку коммуникативности в современном мире способствуют обучению и воспитанию навыков нормированного построения высказывания. Так, особенно актуальным становится приобретение и развитие коммуникативной компетентности для обучающихся с общим недоразвитием речи, особенно в возрастной группе – дошкольники, поскольку именно высокий уровень коммуникативности обеспечивает успешную социальную адаптацию.

Список использованной литературы:

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). –М.: Национальный книжный центр, 2016.
2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова. –М.: Просвещение, 2016.
3. Система коррекционно-логопедической работы в школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_korrekcionno-logopedicheskoy_raboty_v_shkole
4. Микляева, Н. В.  Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева,                                  Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2017. — 411 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-03348-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/403673 (дата обращения: 15.07.2021).
5. Хорошавина Е.В. Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. 25 с.