Статья формирования педагогической компетентности родителей детей с особыми возможностями здоровья в условиях социального партнерства организаций
статья по логопедии

Гуцуленко Алина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ОРГАНИЗАЦИЙ

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обосновывается значимость педагогической компетентности родителей как ключевого фактора успешной социализации и развития детей с ОВЗ. Раскрывается содержание понятия «педагогическая компетентность родителей дошкольников с ОВЗ», включающее знания, умения и личностные качества, необходимые для эффективного воспитания и обучения ребенка. Особое внимание уделяется роли социального партнерства между дошкольным образовательным учреждением и семьей в формировании педагогической компетентности родителей. Подчеркиваются преимущества социального партнерства для развития ребенка с ОВЗ. Статья адресована педагогам, психологам, дефектологам, а также родителям, воспитывающим детей с ОВЗ.

Ключевые слова: образование, семья, педагогическая компетентность, дети с особыми возможностями здоровья, социальное партнерство, межсекторное социальное партнерство.

Gutsulenko Alina Olegovna

FORMATION OF PEDAGOGICAL COMPETENCE OF PARENTS OF CHILDREN WITH SPECIAL HEALTH OPPORTUNITIES IN THE CONTEXT OF SOCIAL PARTNERSHIP

Annotation. The article discusses the problem of the formation of pedagogical competence of parents raising preschool children with disabilities. The importance of parents' pedagogical competence as a key factor in the successful socialization and development of children with disabilities is substantiated. The article reveals the content of the concept of "pedagogical competence of parents of preschoolers with disabilities", which includes knowledge, skills and personal qualities necessary for effective upbringing and education of a child. Special attention is paid to the role of social partnership between a preschool educational institution and a family in the formation of pedagogical competence of parents. The advantages of social partnership for the development of a child with disabilities are emphasized. The article is addressed to teachers, psychologists, speech pathologists, as well as parents raising children with disabilities.

Keywords: education, family, pedagogical competence, children with special health needs, social partnership, intersectoral social partnership.

Введение. В 21 веке возросли требования к эффективности системы образования и одним из перспективных направлений ее совершенствования является социальное партнерство (далее СП) образовательного учреждения. Основой для его формирования является открытая образовательная среда, где должно быть развернуто взаимодействие сотрудников в сфере образования и социальными партнерами.

Открытую образовательную среду в дошкольном учреждении, воспитывающем детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), сформировать очень сложно. Партнерство со сторонними организациями на уровне детского сада, как правило, не оформляется документально, это разовые договоры, чаще всего касающиеся материальных отношений (сооружение игровых площадок, ремонт здания или в формате благотворительности коммерческих фирм). Это можно рассматривать как первый этап формирования партнерских отношений.

Создание партнерских отношений с семьей рассматривается как этап максимального взаимодействия педагогов и родителей. Эти вопросы рассматривал в своих трудах А. С. Макаренко и его последователи. В трудах современных ученых формирование взаимодействия семьи и ребенка является актуальной темой, так как каждый этап развития современного общества ставит новые задачи перед педагогами.

Сегодня необходимо отметить, что многое сделано в формировании партнерских отношений в образовательном учреждении, но технологии разработаны еще недостаточно.

Проблема исследования заключается в том, что технологии организации единого образовательного пространства разработаны недостаточно. Существуют общие положения, правила и даже принципы, но технологии нет. Есть потребность общества оказать поддержку детскому саду и его воспитанникам с ОВЗ, есть стремление сотрудников детского сада, но сегодня можно говорить только об элементах сотрудничества, отдельных эпизодах, которые, пока не превращаются в систему.

Проблема СП в системе образования затронута в работах: Б. В. Авво, Г. А. Вержицкого, С. Г. Гринько, Г. И. Ибрагимова, А. В. Корсунова, Е. А. Корчагина, Г. В. Мухаметзяновой, О. Н. Олейниковой, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, О. В. Шнейдер и в диссертационных исследованиях А. В. Борилова, Р. В. Голованова, Т. М. Глушанок, О. В. Зубакиной, О. И. Морозовой и других.

Рассмотрены вопросы партнерства на всех уровнях хозяйственно-экономической деятельности, в сфере регулирования трудовых отношений. Рассматриваются проблемы перехода от директивного уровня к договорному и поиску взаимовыгодных условий совместной работы.

Законодательная основа СП в сфере образования в целом определена в Гражданском кодексе РФ; в Законе РФ «Об образовании в РФ», Законе РФ «О некоммерческих организациях», Закон РФ «Об общественных объединениях» и других нормативных документах.

Правовую базу СП на муниципальном уровне определяют федеральные законы: «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской федерации». Определены предполагаемые результаты СП, поставлены цели и задачи, разработаны принципы.

Изменения нормативно-правовой базы современной системы образования в России ставит образовательные организации перед необходимостью пересмотра и перестройки сложившихся ранее подходов к организации взаимодействия с родителями обучающихся. И одним из первых направлений такой перестройки, должен стать процесс формирования педагогической компетентности родителей, которая позволит им выступить в качестве равноправных партнеров с педагогами в образовательном процессе. Мы понимаем под педагогической компетентностью системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Она имеет структурный характер и включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный. Формирование педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ, наиболее эффективно и целесообразно в условиях социального партнерства учреждений. Этот подход, актуален на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях и требует детального изучения.

Изменение нормативно-правовой базы сферы образования, обусловленное введением в действие «Закона об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), Федерального государственного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17 » октября 2013 г. № 1155), ставит перед образовательными организациями новые задачи по обеспечению эффективного взаимодействия с семьями обучающихся или их законными представителями.

Так, статья 44 273 –ФЗ определяет права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. К ним относятся:

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: - выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

- дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

- знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности [1].

Впервые на законодательном уровне родителей несовершеннолетних детей наделили не только рядом прав, но и обязанностями.

Неоспоримым является тот факт, что в формировании и развитии личности ребенка, его индивидуальных качеств и социальных свойств семья играет незаменимую роль. Однако в обстановке преобразований социально-экономических и политических отношений в стране, под действием многочисленных стрессогенных факторов, семья зачастую не справляется со своей социализирующей функцией, не гарантирует ребенку защищенности и даже сама подчас наносит вред его физическому и психическому здоровью [2].

Применительно к детям с ОВЗ влияние семьи приобретет еще более выраженное значение. Еще Л.С.Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье [3]. Негативные факторы семейного воспитания способны усугубить или вызвать изменения темпов психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом.

В связи с этим повышение уровня компетентности родителей детей с ОВЗ в вопросах воспитания и развития детей становится одним из актуальных направлений работы образовательных организаций.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что педагогическая компетентность рассматривается с позиций системного, деятельностного, культурологического и других подходов. Современные ученые трактуют педагогическую компетентность родителей как широкое общекультурное понятие, составляющее часть педагогической культуры (Т.В.Бахуташвили, Е.В.Бондаревская, Ю.А.Гладкова, Т.В.Кротова [4], Т.А.Куликова [5] и др.); единство теоретической и практической готовности родителей к осуществлению педагогической деятельности, способность понять потребности детей и создать условия для их удовлетворения (Е.П.Арнаутова [6], В.П.Дуброва [7], О.Л.Зверева [8]); интегративное, системное, личностное образование, совокупность личностных и деятельностных характеристик, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье (С.С.Пиюкова [9], В.В.Селина, Е.М.Мастюкова [10]).

Педагогическая компетентность родителей рассматривается в качестве структурного компонента педагогической культуры родителей, педагогической культуры семьи. Кроме этого, она может определяться через внутренний педагогический потенциал («готовность»), соответствие результатов педагогической деятельности родителя требуемому уровню решения задач (адекватное выполнение задачи), т. е. как педагогическая подготовленность, а также как состояние, соответствующее одновременно и наивысшему уровню функционирования, и абсолютному достижению (по сравнению с достижениями других) -педагогическое мастерство. Также, несмотря на различия в используемой терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов, или уровней - теоретического (знания), практического (умения) и личностного [11].

Под педагогической компетентностью системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Проанализировав и обобщив подходы к определению содержания педагогической компетентности родителя, мы пришли к заключению, что она имеет структурный характер и включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.

В рамках нашего исследования формирование педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ предполагается осуществлять в условиях социального партнерства учреждений. Это обусловлено тем, что важнейшей задачей современной системы коррекционно-развивающей работы является обеспечение комплексности, которое предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке потенциала его раз- вития; прогнозирование и разработку индивидуальных программ; качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно- реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как в образовательной организации, так и в системах здравоохранения, культуры, спорта и т.д.; мониторинг качества оказанных воздействий и оценку эффективности проведенной работы.

Несмотря на то, что в педагогической литературе понятие партнерства используется относительно недавно, уже сложилось формирование нескольких подходов к пониманию партнерства в образовании на основе рассмотрения самого понятия с разных позиций:

- партнерство как система определенных взаимоотношений между семьей и образовательным учреждением — партнерство детского сада с семьей взаимодействие равноправных субъектов, формирующееся на основе заинтересованности обеих сторон в обучении, воспитании и развитии детей и их социокультурного окружения, характеризующиеся добровольностью и осознанностью, моральной ответственностью за выполнение коллективных договоров и соглашений [12]; партнерство предполагает определенную форму отношений, которые возни- кают в процессе деятельности по решению общих задач; оно строится на основе принципов: равноправия сторон в выборе путей решения общих и взаимовыгодных задач; дополнительности; добровольности; осуществления выбора путей на основе компромисса, доверия, равенства; взаимовыгодной заинтересованности сторон; правовой основы взаимодействия [13];

- партнерство как уровень отношений между образовательным учреждением и внешними социальными структурами, например: социально- педагогическое партнерство процесс специально организованной совместной деятельности образовательного учреждения с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования с целью повышения его качества [12]; партнерство — это разновидность социального взаимодействия, построенного на диалогическом отношении субъектов и обеспечивающего «стратегию единых действий» [14] и др.

В современной социальной ситуации наиболее перспективно межсекторное социальное партнерство, являющееся механизмом договаривания, «как правило, очень разных по своей природе и социальному предназначению сторон» [15, с.7]. Это явление наиболее отчетливо представлено в трудах В.Н.Якимца, который характеризует его как конструктивное взаимодействие организаций двух или трех секторов для решения социальных проблем, «выгодное» каждой из сторон в отдельности и населению территории, где оно реализуется, в целом [16].

В то же время межсекторное социальное партнерство в образовании пока не стало предметом полноценного теоретического анализа или эмпирического исследования. С точки зрения практической реализации особенно важной, но в то же время достаточно сложной и малоизученной является проблема поиска механизмов и принципов социального партнерства в образовании. Этому, в частности, посвящены работы Е.К.Кашленко, А.В.Корсунова, Ю.В.Медовой и др. Очевидно, что реальное партнерство возникает только тогда, когда стороны партнерских отношений осознают их взаимовыгодность и невозможность решения своих проблем без объединения с другими [12]. В то же время среди факторов, мешающих эффективному партнерству, Ю.В.Медова, например, отмечает «разобщенность субъектов воспитательных воздействий, бессистемность проводимых мероприятий, доминирующую роль образовательного учреждения» [12,с.2]. Обращает на себя внимание негативная характеристика «доминирующей позиции образовательной организации», хотя многие годы именно к такой роли в местном сообществе и стремилось руководство страны, да и сами образовательные организации. Какую же позицию должен занять детский сад в условиях партнерских отношений? Очевидно, что он не может стоять в стороне, его роль определяется тем потенциалом, который у него имеется: это педагогически грамотный коллектив, способный организовать и родителей, и представителей социума; это имеющаяся материально-техническая база, соответствующая всем необходимым требованиям; это и методические разработки, учитывающие специфику ребенка дошкольного возраста и т.п.

В настоящее время государство ставит перед образовательными организациями в качестве одной из важнейших задач – задачу вовлечения родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в воспитательно-образовательный процесс в качестве полноправных партнеров и активных соучастников данного процесса, что подтверждается целым рядом нормативно правовых актов:

•Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями). Статья 42, пункт 1.3, регламентирующая психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также обязанность образовательных организаций обеспечивать взаимодействие с семьями обучающихся.

•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

•Конвенция о правах инвалидов (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006, ратифицирована Российской Федерацией 03.05.2012).

Статья 24, пункт 1: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

Статья 24, пункт 2: «Инвалиды получают поддержку, необходимую для содействия их эффективному обучению».

Для того чтобы выступать в этой роли – роли равноправного участника процессов воспитания и развития, родителям или иным законным представителям несовершеннолетних необходимо обладать определенным уровнем педагогической компетентности, которая применительно к детям с ОВЗ имеет сложный комплексный характер. Она затрагивает не только сферу дошкольной педагогики и детской психологии, но и сферу коррекционной педагогики и специальной психологии, анатомии и физиологии, медицины и целого ряда других наук [17]. Именно поэтому говорить о формировании педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ можно говорить только с позиции социального партнерства организаций [18-26]. Этим обусловлена актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. 

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на теоретическом осмыслении и моделировании социального партнерства учреждений (организаций) с целью формирования педагогической компетентности у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обращаясь к актуальности на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных организаций недостаточно разработаны содержание, средства, методические рекомендации по организации деятельности, направленной на формирование педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ, отсутствует апробированная модель социального партнерства, обеспечивающая получение заявленного результата.

Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить ряд противоречий между:

- необходимостью активного и квалифицированного соучастия родителей в воспитании и развитии детей с ОВЗ и существующими традиционными подходами к работе с родителями в образовательных организациях;

- необходимостью формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, как одного из важнейших условий эффективности процесса воспитания в семье и отсутствием ее научно обоснованного содержания;

- необходимостью реализации комплексного подхода к формированию педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ и недостаточностью ресурсов дошкольной образовательной организации для его осуществления.

Указанные противоречия определили проблему исследования: заключается в недостаточной разработанности научно обоснованных моделей формирования педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ в условиях социального партнерства, которые учитывали бы специфику потребностей семей, разнообразие нозологических групп детей и особенности региональных образовательных систем. Несмотря на значительное количество научных работ, посвященных различным аспектам специальной педагогики и психологии, вопросы интеграции усилий различных институтов общества для эффективной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ, остаются недостаточно изученными.

Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование модели формирования педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ в условиях социального партнерства, способствующей повышению эффективности их участия в образовательном и реабилитационном процессе.

Объект исследования – является процесс формирования педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ.

Предмет исследования – выступает модель формирования педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ в условиях социального партнерства.

Решение данной проблемы мы видим в разработке содержания и модели социального партнерства в формировании педагогической компетентности у родителей дошкольников с ОВЗ.

Выводы. Таким образом педагогическая компетентность родителей дошкольников с ОВЗ является важным фактором успешной социализации и развития ребенка. Развитие этой компетентности возможно только в условиях тесного социального партнерства между семьей и образовательным учреждением. Активное взаимодействие, обмен опытом и информацией, совместное планирование и реализация образовательных программ – все это способствует созданию оптимальных условий для развития потенциала каждого ребенка с ОВЗ и его успешной интеграции в общество. Поддержка и повышение педагогической компетентности родителей должны стать приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ).

2. Одинец, Н.Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей: дис. ... канд. пед. наук. Иркутск, 2006.20 с.

3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т 5. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

4. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Подготовка педагога к взаимодействию с родителями воспитанников // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения.№1.С.64-68.

5. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. 232с.

6. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2004. № 4. С. 23─35.

7. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск: Консорциума, 2007.156 с.

8. Методическая работа по организации взаимодействия с родителями. Видеолекция, метод. рекомендации, тесты, задания для самостоятельной работы. Выпуск МИФЭР, М., 2011. Учебно- методический комплекс на СD. Серия

9. Пиюкова, С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2003. 200с.

10. Мастюкова, Е.М. Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2003. 408 с.

11. Коробкова, В.В. Сущность и содержание психо- лого-педагогической компетентности родителей в современных исследованиях// Педагогическое образование и наука.2011.№ 6. С.101-105.

12. Медова, Ю. В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Калуга, 2005. 18 с.

13. Мозжухина, Г.Л. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук. Брянск,2006. 20 с.

14. Набиуллина, Н. М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования: дис. ... канд. экон. наук. Москва,2003. 182 с.

15. Никольская, О. Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 25 с.

16. Тюрина, Н.Ш. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство. М., 2004. 53 с.

17. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста: дисс. канд. пед. наук. Москва, 2008. 262 с.

18. Ванюхина Н.В., Скоробогатова А.И. Развитие психолого-педагогической готовности родителей к обучению детей в школе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 116-118.

19.Любавина Н.В. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: особенности организации образовательной деятельности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 1 (10). С. 84-86.

20. Криводонова Ю.Е. Профориентация подростков с ограниченными возможностями здоровья // Карельский научный журнал. 2013. № 4. С. 20-22.

21. Перепелюк Т.Д., Швец В.В. «Ткацтвотерапия» как альтернатива в работе школьного психолога с детьми с особыми образовательными потребностями // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 4. С. 50-53.

22.Гьрбачева А.Ц. Социальные навыки детей с особыми образовательными потребностями для участия в образовательном процессе класса // Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2014. № 2 (16). С. 10-13.

23. Никашина Н.А. Базовые ценности как фактор самореализации личности людей с ограниченным зрением // Карельский научный журнал. 2013. № 2. С. 27-29.

24. Арзыбова О.В. Формирование жизненных компетенций школьников с ограниченными возможностями здоровья в проектной деятельности // Самарский научный вестник. 2014. № 1 (6). С. 14-16.

25. Малышевская И.А. Проблемы коррекционного образования в Украине // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 4. С. 25-27.

26. Филатова-Сафронова М.А. Влияние иппотерапии на развитие детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями // Карельский научный журнал. 2014. № 1. С. 72-75.