Проект по развитию речи
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Иркутска детский сад 172 «Радуга»

664078, г. Иркутск, мкр. Зеленый, 44                                     тел. 37-01-32

664078, г. Иркутск, мкр Зеленый, 10                                      тел. 37-05-09

mdoy172raduga@mail.ru

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ СО СКАЗКОЙ

в рамках реализации проекта «Волшебный мир сказок»

Подготовила: учитель-логопед, Антипина Е.В.

Иркутск, 2024 г.

Содержание

1. Аннотация…………………………………………………..………………3
2. Введение…………………………………………………………………….4
3. Анализ сформированности связной речи…………………………..……..6
4. Историческая справка…………………………………………………...…6
5. Описание проекта по развитию связной речи через ознакомление со сказкой………………………………………………………………………8
6. Ожидаемые результаты…………………………………………………...14
7. Список литературы………………………………………………………..14
8. Приложения……………………………………………………………….15

Аннотация

Данная методическая разработка поможет ознакомиться с приемами работы со сказкой с целью развития связной речи у старших дошкольников. В работе описана работа по проекту с использованием таких приемов, как мнемотехники для запоминания сказок, варианты работы инсценирования сказок, речевые игры и другое.

Работа будет полезна для воспитателей, логопедов, преподавателей, которые заинтересованы в развитии связной речи у старших дошкольников.

Введение

        В последнее время дети отдают предпочтения компьютерным играм. Порой, они занимают все свободное время и мышление дошкольников. Дети говорят на языке вымышленных персонажей (злодеев), используя в лексике игровые термины, в том числе жаргонизмы и нецензурные выражения. Поведение и интересы детей зависят от нововведений в таких играх и  заменяют живое общение. Они общаются на своем языке, взрослым зачастую сложно понять, о чем говорят дети.

Ситуацию осложняет тот факт, что возраст, когда дети страдают от компьютерной зависимости, становится меньше. То есть, дети в дошкольном возрасте играют наравне со школьниками, иногда сильнее зависимы. Бедное, безграмотное говорение с экранов компьютеров создает угрозу языковой катастрофы. Родители же все реже покупают книги детям, заменяя общение с бумажным другом на экран компьютера или телевизора.

Известно, что дошкольный возраст является сенситивным для развития познавательных процессов и речи. Очень важно сформировать умение общаться и формулировать свою мысль до школы. Однако, вышеизложенные примеры показывают, что детям трудно общаться, даже затруднения вызывает составление предложения по теме. Причиной служит отсутствие положительного опыта для формирования речи и закладывания основ общения, обогащения словарного запаса. В свою очередь, именно развитие связной речи служит фундаментом к обучению пересказыванию, написанию сочинений, изложений, осознанному чтению в школьном периоде. Поэтому важно осуществлять работу по развитию речи со старшего дошкольного возраста. Огромная ответственность за формирование речи ложится на воспитателей, логопедов, педагогов.

Методом, с помощью которого дети могут получить опыт общения, умения строить монолог и диалог, по нашему мнению, является работа со сказкой. Именно она помогает получить положительный опыт общения, показывает языковую культуру, традиции народов. Сказка помогает расширить словарный запас ребенка, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты.

Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные новые слова и художественные обороты, повторяющиеся часто в тексте. Чуть позже дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии развития событий. Постепенно образная речь вытесняет компьютерные термины из лексики. Им становится интересно проигрывание сказок, другие персонажи и живое общение друг с другом.

В работе нами были подобраны наиболее интересные для дошкольников приемы работы со сказкой. В связи с вышеизложенным, целью работы является изучение и апробация приемов работы со сказкой для развития связной речи старших дошкольников.

Задачи:

• способствовать развитию образности, интонационной выразительности речи, лексической и грамматической культурой речи, развитию связной, диалогической речи;
• учить дошкольников самостоятельно строить речевое высказывание при пересказе знакомых художественных произведений и сочинении собственных историй, творческому проигрыванию сказок;
• повышать педагогическую компетентность родителей воспитанников в вопросах организации работы с детьми по развитию речевых способностей на материале сказок в условиях семейного воспитания.

Анализ сформированности связной речи

В своей работе мы использовали методику обследования связной речи детей, предложенное Глуховым В.П. (Приложение 1). В обследовании принимало участие 24 ребенка. В качестве сравнительного анализа приводим общие данные группы (Приложение 2).

 Из методики было выбрано пять заданий на обследования умения составить простую фразу, описать простой текс, составить рассказ по серии картин и рассказать историю (рассказ) из личного опыта. Хочется отметить, что наибольшие затруднения вызывали задания на составление рассказа из личного опыта, где необходимо было подобрать нужные фразы самостоятельно без опоры на картинку.

Также, у некоторых детей отмечались затруднения в составлении простой фразы с опорой на картинку, неумение пересказывать сюжет по серии картинок.

В связи с этим, делаем вывод что необходимо найти такие методы работы над развитием связной речи, которые будут, главное, вызывать интерес у детей, не будут скучными и будут способствовать быстрому усвоению знаний. Для развития речи благоприятным материалом является сказка.

Историческая справка

Само слово «сказка» в привычном современному человеку значении стали использовать сравнительно недавно. В одной из воеводских грамот XVII века зафиксировано употребление этого термина: в ней призывается осуждать людей, которые «сказки сказывают небывалые». До этого слово «сказка» обычно обозначало документ юридического характера (например, ревизские сказки содержали поименные списки населения). А разного рода устные рассказы, к которым относятся и сказки, назывались «байками» или «баснями» (от «баять» — говорить, сказывать).

Чаще сказки рассказывали мужчины. Во многом это было связано с их работой: мужские промыслы (рыболовный, охотничий, лесозаготовительный и другие) непременно сопровождались исполнением сказок во время как работы, так и отдыха.

Многие представители других мужских профессий (солдаты, мельники, сапожники, ямщики, пастухи, плотники, печники, торговцы) тоже сочиняли и рассказывали сказки. Распространялись она быстро и просто, ведь из-за своей работы рассказчики много передвигались по стране. Мужчины рассказывали как «долгие» сказки о чудесных приключениях различных героев, так и короткие юмористические истории.

Женщины рассказывали сказки гораздо реже, чем мужчины. Обычно это происходило во время беседных посиделок, где девушки рукодельничали. Иногда это было связано и с профессиями женщин: например, няни читали сказки, чтобы развлечь или научить чему-то ребенка.

Среди первых сказочников были скоморохи — в их обязанности входило веселить народ. Некоторые цари (например, Иван Грозный, Василий Шуйский, Алексей Михайлович и другие) держали у себя при дворе людей, которые исполняли сказки, когда царь отходил ко сну.

Позднее почти у каждого зажиточного помещика или дворянина обязательно был специальный человек, знающий и рассказывающий сказки.

Первые сборники русских сказок появились в конце XVIII века. Тексты в них сильно изменены и больше напоминают замысловатые повести. До сих пор наиболее полным собранием русских народных сказок считается сборник, выпущенный А. Н. Афанасьевым в середине XIX века. В то время сказки звучали повсюду, но сведений о самих сказочниках в книге почти нет. А вот в начале XX века интерес к жанру заметно вырос — тогда их стали целенаправленно записывать в разных регионах.

Сказочные тексты из репертуара нянь и бабушек начали публиковать в хрестоматиях и учебниках, начиная со второй половины XIX века. Именно они считаются детскими. Среди таких изданий с многотысячным тиражом была учебная книга «Родное слово», подготовленная К. Д. Ушинским в 1864 году для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Именно в ней впервые опубликовали сказки, которые сегодня мы считаем народными. Многие из них построены по кумулятивной структуре — на повторении однотипных эпизодов. Самые известные примеры — «Теремок», «Колобок», «Репка», «Золотое яичко». Эти сказки издаются в небольших детских книжках и сегодня.

Появились сборники, посвященные сказочной традиции определенной территории или творчеству отдельного, наиболее талантливого, исполнителя сказок. Начиная со второй половины ХХ века сказки исполняли в основном женщины, и ориентированы они были только на детскую аудиторию.

Русские народные сказки в большинстве случаев первое чтение для ребёнка. Сегодня это уже не только печатные произведения, но в том числе и книги-игрушки, аудио сказки.

Методическая работа по развитию связной речи через

 ознакомление со сказкой

На начальном этапе работы с книгой в нашей группе был обновлен книжный уголок. Далее, в соответствии с темой недели подбирались сказки для прочтения детям. Родителям было предложено участие в викторине «Моя любимая сказка», в мастер классе «В мире сказок». Развитие связной речи через ознакомление со сказкой проводилось в рамках участия в долгосрочном проекте «Волшебный мир сказок».

Карточка проекта

Модель работы над проектом

                                        Словесных                               Наглядных                                                Практических                                                                                      

         С  детьми  

        С родителями                                                                                                                                                            

Этапы проекта:

Список литературы

1. Алексеева М. М. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» - М. Академия 2005 г.
2. Алексеева М. М. «Речевое развитие дошкольников» - Изд. центр Академия 2012г.
3. Бородич А. М. «Методика развития речи детей» - М. Владос 2004 г.
4. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Формы и методы работы со сказками» - СПБ. Речь 2006 г.
5. Ушакова О. С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» - М. Владос 2004 г.
6. Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работа по сказкам» - М. Мозаика – Синтез 2013 г.
7. Электронный ресурс - https://mel.fm/zhizn/knigi/2897354-russian_fairy_tales_history