Особенности формирования элементов грамоты у детей с речевыми нарушениями.
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Особенности формирования элементов грамоты у детей с речевыми нарушениями

Учитель – логопед Мятлева О.А.

Известно, что под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи.  Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии и дизартрии), когда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, Е. М. Мастюкова).

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Данный контингент детей испытывает большие трудности в овладении грамотой.

Рассмотрим особенности, структуру и содержание системы обучения грамоте детей с ОНР.

Известно, что у данной группы детей речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов как восприятие, внимание, память. Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.

Основные направления коррекционно-профилактической работы можно объединить в два периода.

В подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного чтения и письма.

В основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта. Коррекционная работа проводится логопедом и воспитателем логопедической группы с привлечением в педагогический процесс родителей детей с нарушениями речи.

В детском саду логопедическая работа обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой — подготовку к овладению грамотой и усвоение грамоты в объёме, предусмотренном программой 1 класса.

В первую очередь с помощью специальных приёмов исправляется произношение звуков и уточняется их артикуляция. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков (поставленных звуков) на основе осознанного контроля за своими речевыми ощущениями сочетаются с развитием фонематического восприятия. С этой целью внимание детей привлекается к различию между твёрдыми и мягкими, глухими и звонкими звуками. Перед детьми ставятся задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых элементов слова. Развиваются произвольное внимание и слуховая память.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит параллельно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи, что имеет большое значение для подготовки к овладению грамотой.

С целью подготовки к обучению грамоте, кроме всего перечисленного, на логопедических занятиях дети учатся:

• различать звуки речи, как гласные, так и согласные;
• выделять звуки из состава слова;
• делить слова на слоги;
• объединять звуки и слоги в слова;
• определять последовательность звуков в слове;
• делить предложения на слова.

В логопедии разработана специальная система упражнений, постепенно подготавливающая детей к звуко-слоговому анализу слова. Учитывая наблюдаемую у детей задержку в лексико-грамматическом развитии, в системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи, развитие связной речи.

Расширение и уточнение словаря:

• образование уменьшительной формы существительных (ухо - ушко и т.п.);
• образование прилагательных от существительных (снег - снежный и т.п.);
• определение названий детёнышей  птиц и животных (утка - утёнок - утята и т.п.);
• образование антонимов (чистый - грязный и т.п.);
• образование названий профессий (библиотека - библиотекарь и т.п.).

Формирования грамматического строя речи:

• преобразование единственного числа имён существительных во множественное (стул - стулья);
• образование форм родительного падежа множественного числа существительных (окно - много окон);
• предложно - падежное управление (работа с предлогами на, у, в, под, из-под, из-за и т.д.);
• согласование прилагательных и числительных с существительными (красное яблоко, красная ягода, красный шар, красные шапки; карандаш - пять карандашей).

Развитие связной речи:

• рассказ по сюжетной картине;
• описательный рассказ;
• пересказ;
• рассказ по серии сюжетных картинок.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления дефектов речевого развития. В этом возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка.

Для поддержания интереса к учёбе на занятиях используются различные игры и игровые упражнения.

Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод о том, что система обучения грамоте детей с ОНР имеет ряд особенностей.

Во-первых, основные направления коррекционно-профилактической работы делятся на два взаимосвязанных периода: подготовительный, когда осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе чтения и письма, и основной, во время которого ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта.

Во-вторых, в логопедии разработана специальная система упражнений, постепенно подготавливающая детей к звуко-слоговому анализу слова и учитывающая наблюдаемую у детей задержку в лексико-грамматическом развитии. Данная система обучения состоит из упражнений, направленных на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи, развитие связной речи.

Используемая литература: 

1. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда - М., 1985.
3. Уроки Обучения грамоте / Под ред. Л.С. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько. М., 1993.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В. 2 ч. - М., 1993.