Рабочая программа коррекционного курса ПРОИЗНОШЕНИЕ старшая группа
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Управление  образования  администрации  города  Канска

Красноярского  края

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга»

ДОУ № 53

мкр. Солнечный, д. 57/2 Канск, 663615

тел.(39161)  6-60-01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«Произношение»

Автор – составитель:

учитель-логопед  Рогачева С.Н.

г.Канск

I.Пояснительная записка

Цель  коррекционного курса: развитие  фонетико-фонематической стороны речи, способствующее социальному и личностному развитию воспитанников старшей группы, первого года обучения, ОНР II-IIIур.

Характеристика коррекционного курса

Данный курс направлен на:

-развитие навыков произношения и дифференциации звуков;

-  развитие навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

Описание места коррекционного курса в содержании адаптированной основной образовательной программы.

Данный курс является элементом программы коррекционно-развивающей работы.

 Курс разработан для реализации в условиях группы компенсирующей направленности. Форма организации занятий – фронтальное занятие (1), групповое (1).Частота занятий составляет 2 раза в неделю. Продолжительность проведения – 25 мин.

Содержание курса связано с содержанием других курсов  «Программы коррекционно-развивающей работы » («Развитие  речи»), индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения, а также с содержанием всех образовательных областей.

 Каждый звук изучается на занятиях «Произношение».Опора на правильное произношение необходима для предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи.

На занятиях данного курса воспитанники овладевают речью для повседневного общения с окружающими. Уточнение и обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи осуществляется с учетом требований программы курса  «Развитие речи».

Воспитание четкой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на фронтальных занятиях коррекционного курса «Произношения», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики базового уровня  возможных достижений ребенка  c  ОНР II:

-  правильно артикулирует поставленные звуки речи;  дифференцирует  на слух твердость и мягкость согласных звуков; различает понятия  «звук», гласный, согласный.

- находит позицию звука в слове, определяет наличие-отсутствие звука в слове

определяет количество слогов в слове;

- анализирует звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов без стечения согласных.

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики оптимального уровня  возможных достижений ребенкаcОНР III:

- использует  правильно все звуки родного языка, но не завершен этап автоматизации;

- дифференцирует  на слух и в произношении все изученные звуки;

- определяет количество звуков и их последовательность звуков в односложных словах и в словах со стечением согласных.

- определяет количество слогов в слове,находит в слове ударный слог;

- различает понятия  «звук»,гласный, согласный, мягкий звук, твердый звук, звонкий звук, глухой звук, слог, предложение  на практическом уровне.  

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика;

- текущий мониторинг;

- итоговая диагностика.

Входящая  итоговая диагностика осуществляется по протоколу логопедического обследования на индивидуальных занятиях. На основе которого заполняется логопедическое представление и составляется индивидуальный план.

Текущий мониторинг проводится методом наблюдения за качеством звукопроизношения и отражается в речевом профиле группы по исправлению звукопроизношения. Данные документы заполняются три раза в год (начало, середина, конец учебного года).

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет разделы, которые тесно связаны между собой:

• формирование навыков произношения и дифференциации звуков;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие  ритмической и звуко-слоговой структуры слов;

Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков;

• Уточнение и закрепление у детей навыка правильного произношения сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [ы], [м], [мꞌ], [н], [нꞌ], [п], [пꞌ], [б], [бꞌ], [ф], [фꞌ], [в], [вꞌ], [т], [тꞌ], [д], [дꞌ], [j].
• Исправление произношения нарушенных звуков: [к], [кꞌ], [г], [гꞌ], [х], [хꞌ], [с], [сꞌ], [з], [зꞌ], [ш], [щ], [ж], [ц], [ч], [л], [лꞌ] и автоматизация их на уровне слогов, слов, предложений.

 [р], [рꞌ] поставлены, но не завершен этап автоматизации.

• Развитие навыков дифференциации звуков по участию голоса ([с]- [з] и др.), по твердости-мягкости, по месту образования, по способу образования.
• Использование в самостоятельной речи откорректированных звуков: в твердом и мягком звучании, в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза;

• Усвоение понятий «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «глухой звук»,  «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
• Усвоение слогообразующей роли гласных.
• Закрепление элементарных форм звукового анализа.
• Развитие умения находить  в слове ударный слог.
• Формирование умения определять количество и последовательностьслогов  и звуков в словах с использованием внешних опор.
• Формирование навыка звукового  анализа слогов по типу  СГ, СГС, односложных слов (СГС), с двумя открытыми слогами.

3. Развитие  ритмической и звуко-слоговой структуры слов;

• Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов (произнесение ряда гласных звуков, различных сочетаний из прямых, обратных слогов, сочетаний слогов разного типа с оппозиционными звуками)
• Повторение в заданной последовательности  воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.
• Формирование навыков произношения слов и предложений (четкое, правильное с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов,  

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

IV. МАТЕРИАЛЬНО –ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Оборудование и дидактический материал

1.Индивидуальные зеркала.

2.Одноразовые салфетки.

3.Настольная ширма.

4. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации всех групп звуков (слоги, слова,  словосочетания, предметные картинки, потешки, чистоговорки, словесные игры).

5. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию звукового и слогового анализа и синтеза ( схемы для определения места звука в слове, пластиковые кружки  разных цветов).

6. Звучащие игрушки ( свисток, дудочка, металлофон, бубен, колокольчик).

7. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации всех групп звуков.

8. Слоговые таблицы

9. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева) и др.

Список литературы

1. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.
2. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
4. ОвчинниковаТ.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006
5. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
7. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

9. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза устарших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшейгруппе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звуковогоанализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 5-6 лет, Мозаика-синтез 2006.
13. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
14. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Логопедическая энциклопедия дошкольника Москва, ОЛМА «Медиа Групп», 2006г.
15. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников М.: ТЦ Сфера 2010