Семинар-практикум "Причины и виды речевых нарушений у детей"
консультация по логопедии

Слайд 1

Слайд 2

Нарушение речи («расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения») - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы Норма речи - общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности Термины и понятия, применяемые в логопедии

Слайд 3

Недоразвитие речи - качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи . Задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Термины и понятия, применяемые в логопедии

Слайд 4

Н е соответствуют возрасту говорящего. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка. Связаны с отклонениями в функционировании психо -физиологических механизмов речи. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера . Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка. Особенности речевых нарушений

Слайд 5

Причина нарушений речи - воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Этиология речевых нарушений

Слайд 6

органические причины функциональные причины центральные периферические биологические социально-психологические недоразвитие и/или поражение мозга поражение органов слуха физическая ослабленность и/или незрелость отсутствие или недостаточность положительного общения со взрослыми ЧМТ, опухоли расщелины нёба заболевания внутренних органов нарушения речи у окружающих нарушения мозгового кровообращения изменения артикуляционного аппарата нарушения обмена веществ неблагоприятные влияния окружающей среды (стресс, психотравма Этиология речевых нарушений

Слайд 7

Психолого-педагогическая классификация - в большей мере ориентирована на определение общих симптомов при различных речевых нарушениях . Клинико-педагогическая - основывается на синдромном подходе, на определении механизмов нарушений в структуре того или иного речевого расстройства. Классификации нарушений речи

Слайд 8

Нарушение средств общения Нарушения в применении средств общения Фонетическое недоразвитие речи Заикание Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Общее недоразвитие речи Психолого-педагогическая классификация

Слайд 9

НАРУШЕНИЯ устной речи письменной речи нарушения фонационного оформления высказывания нарушения структурно-семантического оформления высказывания дисфония алалия дислексия брадилалия тахилаия афазия дисграфия ринолалия заикание дислалия дизартрия Клинико-педагогическая классификация

Слайд 10

нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата . Дислалия Формы дислалии функциональная механическая (органическая) возникает в силу разных биологических и/или социальных причин при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата обусловлена анатомическими дефектами периферического аппарата речи

Слайд 11

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации Дизартрия Причины дизартрии у взрослых у детей очаговые поражения мозга при нарушениях кровообращения перинатальная патология; родовая травма, легкая асфиксия опухоли головного мозга, ЧМТ пороки развития нервной системы инфекционные болезни нервной системы наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем

Слайд 12

Неврологическая симптоматика в раннем возрасте Позднее начало некоторых самостоятельных действий; Отсутсвие интереса к окружающему; Неадекватная реакция на появление родителей; Неправильные хватательные движения; Нарушения зрительно-пространственного восприятия; Недоразвитие моторных реакций Дизартрия

Слайд 13

Неврологическая симптоматика в дошкольном возрасте Недостаточность графомотрных навыков; Повышенный тонус мышц лица и артикуляционного аппарата; Нескоординированность действий различных частей артикуляционного аппарата; Появление произвольных насильственных движений; Скудность словарного запаса; Отсутствие мимики, а в некоторых случаях и эмоциональных реакций; Специфические движения; Дизартрия

Слайд 14

Речевая симптоматика Неправильное произношение звуков; Замена и пропуск звуков в словах; Добавление лишних звуков в стечениях согласных; Изменение тембра голоса, «носовое» произношение звуков, писклявый или глухой, скрипучий голос; Нарушение ритма и мелодичности речи; Затухание речи к концу предложения; Нарушение дыхания и быстрая утомляемость во время разговора; Монотонность или прерывистость (скандированный ритм) речи; Отсутствие или неадекватность эмоциональной окраски речи, модуляций голоса; Невнятность произношения слов и предложений Дизартрия

Слайд 15

отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка Алалия Классификация алалии моторная сенсорная системное недоразвитие экспрессивной речи, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора (ребенок слышит, но не понимает речь)

Слайд 16

Уровни речевого развития при алалии I уровень – отсутствие общеупотребительной речи, лепетная речь II уровень – становление фразовой речи, выраженные фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения III уровень – фразовая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития Алалия

Слайд 17

Моторная алалия Умственная отсталость Несоответствие между уровнем речевого и умственного развития, выполняют невербальные задания, направленные на проверку интеллекта, могут развернуть сюжетную игру Бедная по своему смыслу и содержанию речь соответствует невысокому уровню психического развития умственно отсталого ребенка Речь самостоятельно не развивается, наблюдающиеся в речи детей ошибки носят специфический характер. В условиях спец. обучения овладевают обиходным словарем и элементарной фразой, ошибки носят смысловой, а не речевой характер. Невербальный интеллект выше, чем вербальный Невербальный интеллект равен или ниже вербального. Уровень развития импрессивной речи выше, чем экспрессивной. Уровень развития импрессивной речи равен уровню экспрессивной. Дифференциация моторной алалии и умственной отсталости

Слайд 18

РДА Алалия Нарушено формирование эмоционального личностного контакта с окружающим миром. Указанное нарушение не наблюдается совсем или оно не имеет резко выраженного «глобального» характера. Указанное нарушение не наблюдается совсем или оно не имеет резко выраженного «глобального» характера. Мимика и жестикуляция достаточно развиты и используются вместо словесной речи. Поведение и реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Отмечаются, как правило, дифференцированные и адекватные реакции; дети в состоянии учитывать изменения ситуации. Характерны разнообразные нарушения «моторного» поведения. Своеобразные неадекватные стереотипичные движения отсутствуют. Сравнительная характеристика детей с алалией и детей с РДА

Слайд 19

РДА Алалия Могут наблюдаться различные; варианты интеллектуального развития: нормальное, ускоренное, резко задержанное и неравномерное, а также различные степени олигофрении. Обычно наблюдается картина своеобразной задержки интеллектуального развития; при этом прежде всего страдают интеллектуальные процессы, связанные с речевой деятельностью. Речь (речевая деятельность) на ранних этапах онтогенеза может развиваться нормально, а затем (обычно в возрасте до 30 мес.) ребенок может перестать пользоваться устной словесной речью. Выраженная задержка в овладении речью, замедленное формирование речевой деятельности. Отмечаемый у некоторых детей речевой негативизм не приводит к полному отказу от речевого общения. Сравнительная характеристика детей с алалией и детей с РДА

Слайд 20

особенности общего состояния здоровья ребенка, его двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, темперамента, его конституцию ; возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы возникновения речевых расстройств ; диагностика таких операций, как мотивация, регуляция, целенаправленность деятельности Обращаем внимание на

Слайд 21

Пирамида обучения Вильямса- Шелленбергера

Слайд 22

Сенсомоторная интеграция это система физических упражнений и особых телесноориентированных игр, направленных на развитие сенсомоторной интеграции – способности мозга объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств.

Слайд 23

Сенсомоторная интеграция Утяжеленное одеяло Утяжелители Чулок совы Соволет Балансиры (доска Бильгоу ) Сенсорные дорожки

Слайд 24

Скоординированность движений крупной моторики Общий мышечный тонус Как ребёнок держит ручку, карандаш, столовые приборы Глаза ребёнка во время спокойного разговора или во время самостоятельной деятельности Умение спокойно выполнять действия монотонно характера Выполнение поручений взрослых и соблюдение установленных правил Общий эмоциональный фон Наблюдаем и анализируем