Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога: создание комплексного подхода к коррекции речевых нарушений
статья по логопедии (подготовительная группа)

«Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога: создание комплексного подхода к коррекции речевых нарушений»

Цель: Поделиться опытом работы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога.

Задачи:

-Познакомить коллег с основными нюансами совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога.

-Расширить представления педагогов о сотрудничестве  смежных специалистов.

Актуальность темы:

Доказанный факт, что у ребёнка с нарушением речи часто нарушены не только речевые, но и неречевые психические процессы. Со стороны эмоционально-волевой сферы у этих детей так же наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, двигательное беспокойство, неусидчивость, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, речь детей с речевыми нарушениями маловыразительная. Эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с речевыми нарушениями выборочно и фрагментарно. Это приводит к трудностям общения с окружающими и налаживания контакта.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ — это не просто совместная работа, а создание единой системы сопровождения ребёнка, где каждый специалист закрывает свой аспект его развития. Их общая цель — помочь ребёнку гармонично развиваться: логопед корректирует речь, а психолог — познавательные процессы, эмоционально-личностную сферу и навыки самоконтроля. 

Основные направления взаимодействия:

1. Диагностическое. 

Специалисты проводят комплексную диагностику, чтобы выявить не только речевые, но и психологические особенности ребёнка.

Учитель – логопед  заполняет  речевую карту.

Педагог – психолог – диагностическую карту обследования (старшая группа – Венгер Л.А. «Подготовка к школе»; подготовительная группа – Ясюкова Л.А. «Методика готовности к школе»).

Результаты диагностики зачитываются на ППк в ДОУ.

2. Коррекционно-развивающее. 

Здесь специалисты совместно планируют работу и проводят занятия. Логопед развивает звуковую сторону речи, словарный запас, грамматику, а психолог — внимание, память, мышление, эмоционально-волевую сферу, навыки самоконтроля. Важно, чтобы на логопедических занятиях использовались приёмы для активизации психических процессов, а на занятиях психолога — активизировалось речевое высказывание.

3. Консультативное и просветительское. 

Логопед и психолог консультируют друг друга: психолог информирует логопеда о психологических особенностях ребёнка (тревожность, особенности поведения), а логопед делится с психологом информацией о речевых трудностях. Также они совместно проводят консультации и семинары для педагогов и родителей, оформляют информационные уголки, разрабатывают рекомендации. 

4. Профилактическая работа.

Учителя-логопеды проводят отбор детей для прохождения комиссии ПМПК.

Педагог-психолог проводит диагностику нервно-психического развития детей.  На основе диагностики, даёт необходимые рекомендации воспитателю. Может отметить детей, которые, по её мнению, нуждаются в дальнейшем дообследовании для определения программы развития.

Формы взаимодействия:

• Обмен информацией. Логопед делится с психологом данными о речевых особенностях ребёнка, а психолог — с логопедом информацией о психологических и поведенческих особенностях. А так же берётся в расчёт и готовность к школе.

* Учитель-логопед может просить помощи у педагога-психолога в работе с ребёнком, чьё поведение и эмоциональные реакции отличаются от других детей.

• Взаимные консультации. Логопед может консультировать психолога по вопросам речевых проблем, а психолог — логопеда по вопросам психологических особенностей детей.
• Интегрированные занятия. Часть занятий проводится совместно двумя специалистами.

* В практике нашего д/с интегрированные занятия не проводятся. Но специалисты следуют единому плану лексических тем, порядку изучаемых звуков и букв.

• Работа с педагогами и родителями. Специалисты совместно проводят консультации, тренинги, оформляют информационные материалы.

Принципы взаимодействия:

• Системность. Развитие ребёнка — взаимосвязанный процесс, поэтому нельзя развивать только одну функцию.
• Комплексность. Развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других.
• Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. 
•  Адекватность требований и нагрузок. 
•  Постепенность и системность. 
•  Индивидуализация темпа работы. Переход к новому этапу только после полного освоения предыдущего.

Важные нюансы:

• Чёткое распределение задач. Важно понимать, за что отвечает каждый специалист, чтобы избежать подмены функций.
• Единство требований. Необходимо соблюдать единые требования к ребёнку в разных видах деятельности.
• Преемственность. Работа должна быть последовательной и непрерывной.
• Работа с родителями. Специалисты должны повышать родительскую компетентность, информировать родителей о ходе коррекционной работы, давать рекомендации.

Такое комплексное взаимодействие позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, способствует их успешной социализации и подготовке к школьному обучению

Сотрудники осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей, администрации ДОУ, педагогов. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребёнка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно - образовательного процесса.  

Не смотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя - логопеда и педагога - психолога видна общая логика построения коррекционно - образовательного процесса. При разработке коррекционно - развивающей программы учитель - логопед и педагог - психолог учитывает задачи, разработанные в ФГОС.

Задачи учителя - логопеда и педагога - психолога в

коррекционно - развивающей работе.

Формы работы:

Анализ результатов совместной работы:

► Совместно отслеживание динамики развития ребенка. Определение положительныхи отрицательных сторон  взаимодействия и при необходимости внесение изменений в план работы (на ППк ДОУ).

► Учёт результатов  3 раза в год (сентябрь, январь, май).

Диалог между всеми специалистами — важное условие эффективности в работе дошкольной образовательной организации. При этом не стоит забывать, что совместная деятельность логопеда и психолога не означает подмены собой другого специалиста. Учитесь сотрудничать и разделять обязанности.

Благодаря взаимодействию других экспертов, учителя-логопеда, родителей и педагога-психолога удается всесторонне помочь ребенку в социализации и предотвратить дезадаптацию на следующем этапе развития — при поступлении в школу.

Речевые нарушения могут быть не только следствием, но и причиной психологических проблем. Например, часто из-за них ребенок становится молчаливым, обидчивым, вспыльчивым, неуверенным. Без коррекции ему может быть сложно выстраивать отношения со сверстниками, учиться. Он может стать жертвой буллинга или считать себя «не таким, как все», «неправильным» и из-за этого замыкаться в себе.

Защитить ребенка от этого можно только при совместных усилиях специалистов и родителей.

Таким образом, согласованность и взаимодействие педагога-психолога и учителя - логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в познавательном, речевом развитии детей, повышается уровень знаний педагогов, компетенции родителей в области  психологии и коррекционной педагогики.

 Использованные интернет ресурсы:

1. https://infourok.ru/vzaimosvyaz-uchitelyalogopeda-i-pedagogapsihologa-v-detskom-sadu-3214842.html

2.https://logopedprofiportal.ru/blog/882913

3.https://www.maam.ru/detskijsad/-organizacija-sovmestnoi-raboty-pedagoga-psihologa-i-uchitelja-logopeda-v-doshkolnom-uchrezhdeni.html

4. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/sovmestnaya_deyatelnost_uchitelyalogopeda_i_psiholo_114822.html

5.https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/orghanizatsiia_sovmiestnoi_dieiatiel_nosti_loghopieda_i_psikhologha_v_ghruppakh

6. http://xn--c1abdmprbesi0b.xn--p1ai/speccons/vzaimodejstvie-uchitelya-logopeda-i-pedagoga-psihologa-v-organizatsii-

7. https://e.psihologsad.ru/568626

8. https://niidpo.ru/blog/sovmestnaya-rabota-logopeda-i-psihologa-kak-sdelat-ee-effektivnoy

9. https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/10/08/vzaimosvyaz-uchitelya-logopeda-s-pedagogom 

Список литературы:

1. Грибанова Г. Психолого педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности / Г. Грибанова.- 2002 год. 
2. Каралашвили Е.А., Малахова Н., Савчук О.В. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы. Изд.Сфера 2007 год.
3. Шипицына         Л.М.,         Жданова         М.А.         Психолого-медико-педагогическая консультация / Л.М. Шипицина, М.А. Жданова.- СПБ.: Детство-пресс, 2002 год.
4. О.Д. Голубец, М.Ю. Жиличкина. Проектная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда ДОО. Позновательное и эмоционально-волевое развитие детей 5-7 лет. Комплексные занятия. Досуги/ авт.-сост.  О.Д. Голубец, М.Ю. Жиличкина. – Волгоград: Учитель.- 103с. 2026 (переиздание).
5. Педагогическое взаимодействие в детском саду: методическое пособие/ А.Д. Барская, Н.А. Виноградова, Е.А. Князев. – Москва: Творческий центр Сфера, 2013. – 125с.

Авторы составители: педагог-психолог Агеева Н.А.

                                  учитель-логопед Николаевская С.Н.