Реферат "Развитие ориентировок в пространстве у детей младшей группы"
статья по математике (младшая группа) по теме

  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа                      

                                                                         Балашиха              

«Детский сад комбинированного вида № 42 «Лукоморье»

РЕФЕРАТ

тема : «Развитие ориентировок в пространстве у детей младшей группы»

                                                  Выполнила :  воспитатель

                                                                                   Филатова Елена Николаевна                                                                                    

                                                     г.о Балашиха

                                                             2014 г

                                                                                                                                                                       2

 Содержание

  Введение.                                                                                                                                               3

1.Психолого-педагогические основы проблемы развития ориентировок в пространстве у детей дошкольного возраста.                                                                                                                                        4

2. Развитие ориентировок в пространстве в младшем дошкольном возрасте.                                 6

3.Пространственные понятия в различных видах деятельности.                                                      7

4.Дидактические игры и упражнения как средство формирования ориентировок в

 пространстве у детей 3-4 лет                                                                                                                7                                                                                                                                                                                                                                            

5.Практическая часть                                                                                                                              9

6.Список используемой литературы                                                                                                     12

                                                                                                                                                                   3

Введение.

   Понятие “пространство” с самого раннего детства становится для нас одним из наиболее привычных, наглядных и вроде бы доступных пониманию, так как с его помощью самым естественным образом устанавливается связь нашего “я” со всем остальным окружающим миром. Такие понятия, как “здесь”, “там”, “ближе”, “дальше” и т.п., связанные с пространством, мы применяем практически на каждом шагу. Все, с чем бы мы ни сталкивались в жизни, все, что мы видим и с чем имеем дело, реально является протяженным и находится в некотором безграничном, как нам кажется, окружающем нас объемном пространстве. С этим объемом, с его неограниченно большой трехмерной протяженностью мы и связываем свое представление о пространстве.

    Мы не видим в этом понятии и в том, что стоит за ним, ничего проблематичного до тех пор, пока серьезно не задумаемся над вопросом, а куда же это пространство “уходит”, куда оно простирается дальше?

    Мы не можем представить себе границ пространства, хотя, в то же время, мы привыкли осознавать, что все реально существующее должно иметь какие-то границы. Бесконечность и безграничность пространства не укладываются в нашем сознании. И у нас уже нет больше уверенности в том, что мы действительно понимаем, какая объективно реальная сущность кроется за этим привычным словом.

[2].

                                                                                                                                                                         4

1.Психолого-педагогические основы проблемы развития ориентировок в пространстве у детей дошкольного возраста.

    Проблема ориентации человека в пространстве достаточна многогранна. Она включает как представление о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятии пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.         В более узком значении выражение «Пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

1.                 1.Определение «Точки стояния», то есть местонахождения субъекта
                      по отношению к окружающим его объектам;

                2.Определение местонахождения объектов относительно человека,
                  ориентирующегося в пространстве;

                 3.Определение пространственного расположения предметов относи
                  тельно друг друга, то есть пространственных отношений между ними.

  Этапы пространственной ориентации «на себе», «от себя», «от объектов» не сменяя друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Ориентировка «на себе» не только определенная ступень, но и непременное условие и при ориентировки расположения предметов как «от себя», так и «от объектов». Определяя расположение предметов, человек постоянно соотносит окружающие предметы с собственными координатами. Это особенно отчетливо делает ребенок, чтобы отделить правое и левое от человека, стоящего напротив: ребенок прежде всего определяет данные стороны «на себе», затем совершает мысленный поворот на 180 градусов и, встав в позицию напротив стоящего человека, определяет его правую и левую сторону. Только после этого ребенок сможет определить пространственное расположение справа и слева от другого человека. Следовательно, ориентировка «на себе» является исходной.

   Ориентировка «от себя» предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка «от объектов» требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное положение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленять различные стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.

   Развитие пространственной ориентации в расположении предметов «на себе», «от себя», «от другого объекта» и происходит в период дошкольного возраста. Показателем ее развития у детей может служить постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета («на себе») к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета («на других объектов»).

Развитие восприятия и отражение пространственных отношений между предметами у детей в дошкольном возрасте протекает в три этапа.

     На первом этапе пространственное отношение еще не выделено ребенком. Окружающие предметы он воспринимает как отдельные, не осознавая при этом пространственных взаимосвязей, существующих между ними. Ребенок видит одинаковые предметы, но он как бы не замечает еще пространственных отношений в расположении этих предметов, а потому не видит различий.

     Второй этап характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений. Однако точность оценки этих отношений еще относительна. Например, дальность расположения объекта от принятой точки отсчета еще весьма затрудняет ребенка, пространственные отношения сравнительно близко расположенных друг к другу предметов воспринимаются как «непрерывность». Например, располагая игрушки по прямой или по окружности, ребенок тесно прижимает их друг к другу. В этом проявляется его стремление установить контактную близость при расположении

                                                                                                                                                                                  5

 предметов рядом, друг за другом, напротив и т.п. Поэтому при воспроизведении множества приемом приложения ребенок пытается воспроизвести не столько количество, сколько близость элементов друг к  

другу. Его оценка пространственных отношений еще весьма диффузна, хотя сами они ему уже небезразличны.

      Третий этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом контактной близости приходит дистантная, зрительная оценка этих отношений.

     Большую роль в правильной оценке отношений между предметами играет слово, которое способствует более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения пространственных предлогов и наречий позволяет более точно ос-мысливать и оценивать расположение объектов и отношений между ними.

     Познание ребенком пространства и ориентировка в нем - процесс сложный и длительный, а развитие у детей пространственных представлений требует специального обучения. Его основой должно быть прежде всего накопление знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях. Восприятие пространства не ограничивается лишь накоплением чувственного опыта.

С возрастом развивается стремление к более точному определению пространственных отношений, численному их выражению. Чисто сенсорный опыт восприятия пространства перестраивается в логическое его познание посредством измерения. Большое значение для формирования механизма вторично сигнальной регуляции пространственного различения имеет словарная работа и воспитание культуры речи как на специальных занятиях (по математике, по развитию речи, изобразительной деятельности, на физкультурных), так и в играх детей, в их повседневной жизни.

Основная задача по формированию у детей дошкольного возраста пространственных представлений и практических ориентировок - это совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме. Система работы (Т.А.Мусейибова) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:

1. Ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
2. Ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;
3. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным  направлениям:   вперед-назад,   вверх-вниз,   направо-налево;
4. Определение расположения предметов в пространстве «от себя»,когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5.Определение  собственного  положения  в  пространстве  («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

1. Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;
2. Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, то есть в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости,на которой они размещаются.

Необходимо научить детей ориентироваться не только в трехмерном пространстве, но и на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве. Эта работа осуществляется также на протяжении всего дошкольного возраста.

Работа по развитию пространственных представлений у детей ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением задания. Это выражается (по данным Т.А.Мусейибовой):

 В постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся детeq

1.В повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;

2.В переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

3.В переходе от ориентировке в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

4.В изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от

                                                                                                                                                                             6

практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии);

5.В переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;

6.В возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;

3. 7.В переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга. [1,2,4.5]

4. 2.Развитие ориентировок в пространстве в младшем дошкольном возрасте.

    “Ориентировка в пространстве” — один из разделов “Программы” по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Пространственные представления, навыки ориентации” сугубо математическая.Овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной   деятельности — продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе. Освоение Правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве.

    Перед педагогом стоят следующие задачи по ознакомлению детей, младшей группы, с ориентировкой в пространстве:

• Учить отличать и называть правую и левую руку, раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо – на всех занятиях вне занятий;
• Учить отличать пространственные направления от себя: впереди (вперед) – сзади (назад), слева (налево) – справа (направо);
• Учить детей ориентироваться “на себе”, иными словами ребенок должен овладеть умением самостоятельно выделять “на себе” стороны справа, слева, вверху и т.д.

Дети овладевают ориентировкой “на себе” в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога тельно выделять “на себе” стороны справа, слева, вверху и т. д.)

  Умение ориентироваться “на себе” — предпосылка, необходимая для перехода к следующей программной задаче — учить детей ориентироваться на другом человеке, на предметах. Однако ориентировка на человеке, на предметах возможна только на основе знания схемы собственного тела. Ребенок как бы мысленно переносит ее на другие объекты и по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах. Скажем, дети рассматривают игрушки, активно действуют ими. В ходе беседы воспитатель фиксирует их внимание на характерных деталях. Например, рассматривается машина: спереди кабина, кузов—сзади, внизу — колеса, передние и задние.

   Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ребенку овладеть в дальнейшем ориентировкой не только “от себя”, но и от любых других объектов, от другого человека".

     В младшем дошкольном возрасте детей учат различать основные группы направлений (вперед — назад, вверх — вниз, направо—налево). Ребенок их осваивает на основе знания сторон собственного тела. И связь эту важно упрочить с помощью игровых упражнений типа “Куда показывает флажок?”. Дети должны отгадать, например, какое направление указывается флажком (вверх или вниз, в сторону, вперед или назад). Они сами выполняют игровые задания, указанные с помощью флажков, лент, шаров, мячей. Так постепенно будет формироваться первоначальный опыт ориентировки в пространстве с учетом направлений, перестраиваться восприятие самого пространства.

    Ориентировки “на себе ”, “от себя”, применение их на различных предметах позволяют ребенку уяснить значение таких пространственных предлогов, как в, под, на, за. Предлог на обычно ассоциируется с верхней плоскостью предмета (на столе, на стуле); предлог под – с нижней стороной; предлог в воспринимается как указание на расположение внутри какого-либо объекта.

    Таким образом, несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик пространственного окружения, все они основаны на освоении ориентировки “на себе” и “на

                                                                                                                                                                    7

внешних объектах”.[2,4.5.10]

3.Пространственные понятия в различных видах деятельности.

    Пространственные представления у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях  по математике, изобразительной деятельности, на музыкальных, физкультурных  и индивидуальных занятиях.Так же пространственные представления у детей развивают во время

режимных моментов : в утренней гимнастик,во время умывания , одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх.    

   Занятия по развитию математических представлений детей проводят с сентября в определенный день недели. Продолжительность занятия 12-15 минут. Новые знания дают постепенно , с учетом того, что дети уже знают и умеют делать.Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или переоценки возможностей малышей ,так как и то , и другое неизбежно привело бы к бездействию их на занятии.[2,.На занятиях по математике воспитатели используют различные методы: словесный, наглядный ,игровой.И различные приемы:рассказ,беседа,описание,объяснение,дидактические игры,подвижные игры и тд.На занятиях по математике широко используется разнообразный наглядный материал:раздаточный и демонстрационный.Методы и приемы обучения применяют в различных сочетаниях

    На музыкальном,физкультурном  занятиях и занятиях по изобразительной деятельности воспитатель тоже использует пространственые понятия:правая,левая рука; вверх,вниз и тд.

    Индивидуальные занятия проводятся с теми дошкольниками,которые плохо усваивают новые знания.

    Во время умывания и одевания воспитатель непринужденно разговаривает с детьми,называет части тела и лица : вымой нос,вытри руки и тд.

    На прогулке также закрепляют понятия об ориентировке в пространстве во второй младшей группе.

4.Дидактические игры и упражнения как средство формирования ориентировок в пространстве у детей 3-4 лет

   «Игра ,-писал психолог А.В.Запорожец,- дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка.В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни ,оношения между   ними и т.д.Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей» [7]

     На занятиях и в повседневной жизни для формирования ориентировок в пространстве широко используют подвижные игры,дидактические игры и игровые упражения

Пример подвижных игр:

Игры в прятки. Из подвижных игр самой любимой среди детей всех возрастов является игра в прятки. Она доступна и для самого раннего возраста. Ребёнок ещё не научился ходить, а уже играет в прятки: ищет глазами человека, поворачивает голову, сам прячется в подушку. Для младшего дошкольника интерес заключается не в том, чтобы скрыть своё местонахождение, а в самом процессе прятанья, причём своим весёлым визгом ребенок беззаботно выдаёт себя, а чаще всего и сам, не дожидаясь водящего, радостно выбегает ему навстречу.  Когда малыши, не дождавшись, чтобы их искали, сами бегут навстречу воспитательнице, или когда дети, которых не нашли, выбегают из своих засад, уместно поставить им вопрос: «Где ты спрятался?» Этот вопрос ставит ребёнка перед необходимостью ответить: «под столом; за дверью; сзади под ёлочкой; между шкафами» и т. и. Если его ответ ограничивается жестом или ребёнок применяет неправильное, несоответствующее слово, воспитатель даёт точное обозначение места, где он спрятался.[2]

Поезд.  В одной части комнаты (а лучше всего на участке) ставятся стульчики, один за другим. На

                                                                                                                                                                     8

них усаживаются в затылок друг другу дети-пассажиры, сидящие первым изображает паровоз и свистит. Дети едут, постукивал ногами об пол. Раздаётся звонок: поезд останавливается на станции. Пассажиры отправляются погулять в лес, нарвать цветов, собрать ягоды, грибы. Дети делают соответствующие движения: нагибаются, «срывают», «кладут в корзиночки» и т. п.

Воспитатель уволит детей далеко в «лес». Раздаётся звонок к отправлению поезда, дети бегут и занимают свои моста; поезд трогается,  т. е. дети начинают слегка постукивать ногами. Как бы далеко ни находился ребенок от поезда, он должен прийти и занять своё место.

При повторении игры дети меняют свои места. Звонки дает воспитатель.

Правило: Подчиняться сигналу, не задерживаться в «лесу».

Пример дидактических игр:

Строители.На мелкий набор «Строитель», воспитатель предлагает детям домик.Слева от домика сделать широкую дорожку, справа от домика поставить елку.После того как дети выполнят задание,они рассказывают,что и где находится по отношению к дому.[2]

Достань из мешочка.Воспитатель предлагает ребенку достать много каштанов,один каштан.

 Усложнение : «Возьми в левую руку много каштанов из мешочка,а в правую- мало»- говорит воспитатель.Если ребенок выполнил задание неверно,то каштаны возвращаются в мешочек.

Игра повторяется с другими предметами.

 Нельзя только игру превращать в урок; воспитатель задаёт вопросы одному-двум детям; остальные сами отвечают по своей инициативе, и игра, продолжается непринуждённо и весело.[2,6]

                                                                                                                                                                 9

5.Практическая часть

Практическую часть работы для данного реферата я начала в начале января этого года.Я ,воспитатель второй младшей группы  в детском саду №42 «Лукоморье» г .Балашиха. Обследование  проводила  и во время режимных моментов, при игре в дидактические и подвижные игры, на прогулке. А также на  занятиях всех видов. На это ушло у меня несколько дней.На основе обследования я составила таблицу (таблица №1). В моей группе 26 человек.

Но обследование я проводила на 20 чел (присутствующих).

                                                                                                                  Таблица №1.

Обследование детей второй младшей группы по разделу “Ориентировка в пространстве”.                                                                                                                                   

Условные обозначения:

+   ребенок самостоятельно справляется с заданием,правильно отвечает на вопросы.

 ?    ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

•                                                                                                                                                        10

• ребенок не справился с заданием..  
•                                                                                          

Как видно из таблицы №1  не все дети справились  с заданием.По ориентировка «на себе» из 20 человек,6 путались.По ориентировке «от себя» из 20 человек, 7 ребятам нужна была помощь взрослого.А по определению правой и левой рук 5 человек нуждались в помощи взрослого.    

Вывод  : По результатам данного обследования я сделала следующий вывод.С теми ребятами,которые правильно ответили на все вопросы необходимо продолжать  заниматься по текущей программе.А тем детям ,которые сомневались и путались  в ответах на вопросы необходимо уделить дополнительное внимание.С ними я буду проводить индивидуальную работу.

Также использовать подвижные и дидактические игры.    

Занятие    

Тема:Ориентировка в пространстве

Цель занятия: научить находить предмет в пространстве,определяя его местонахождение словами:вверху,внизу,на;упражнять в сравнении 2 групп предметов,разложенных  в ряд ;пользоваться словами:столько      сколько,поровну.

Материалы

Для воспитателя:разноцетные шарики,игрушечная мышка

Для детей:счетные палочки в коробке,карточка ,на которой нарисованы четыре листочка,пять лягушат,поднос.

В начале занятия (повторение)

«Каких шариков больше»

На столе-разное количество разноцветных шариков( 2 желтых,5 красных,3 зеленых)

Воспитатель:Каких шариков больше?

Дети проверяют ответы,перекладывая шарики одного цвета с шариками другого

 ХОД ЗАНЯТИЯ

Сидя за столом

Перед каждым ребенком -коробка с палочками .Предлагается каждому из палочек сделать треугольник.Пусть дети сделают его самостоятельно.Если не справятся с заданием,покажите им треугольник.Спросите, какая фигура получилась.Обратите внимание,что дети могут сделать треугольник из любого количества палочек.

Поиграем

«Куда спряталась мышка»

Воспитатель:

    Под столом таится,

    Кошки боится,

    Кто это?

                (мышка)

«К нам в гости прибежала мышка,она хочет с вами поиграь.Закройте глазки,а мышка в это время от вас спрячется».Ставит ее под стол,на шкаф …......Дети,открыв глаза ищут мышку.Найдя ее,ребята говорят,где она находилась,используя слова: наверху,внизу,на.

Игра повторяется 2-3 раза.

Сидя за столом

На столе лежа лягушата и карточки с нарисованными листочками.Загадка:

      Летом в болоте

      Вы ее найдете,

                                                                                                                                                                    11

      Зеленая квакушка.

      Кто это?                                                                                                                                                                    

         (лягушка)

После этого показать левую руку.Какую руку они показали?Левой рукой придерживайте карточку,а правой раскладывайте лягушат.На каждый листочек- п одной лягушке.

• Сколько лягушат?
• Много
• Сколько листочков?
• Много                                                                                                                                                                                              
• Чего больше:Листочков или лягушат
• Поровну ,сколько листочков,столько лягушат.

Вывод:За время работы по математике , по разделу «Ориентировка в пространстве» с детьми второй младшей группы я ,думаю,достигла неплохих результатов.От воспитателя много зависит.Если воспитатель стремиться дать детям  знания ,то с уверенностью можно сказать ,что успех будет достигнут.[2,6]

                                                                                                                                                                  12

  Список используемой литературы

1.Дети у истоков математики//Спецкурс:Методика обучения математике/Авторы:Т.И.Ерофеева,В.П.

Новикова,Л.Н.Павлова.-М.,1994

2.Интернет-ресурсы

3.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях:Семинар.,практ. И лаб. Занятия по курсу «Методика формирования элемент мат предс у детей»/Р.Л.Березина,В.В.Данилова,Т.Д.

Рихтерман.-М.,1987

4.Метлина Л.С.Занятия по математике в детском саду.-М.,1985.

5.Метлина Л.С.Математика в детском саду.-М.,1984

6.Новикова В.П. Математика в детском саду.Младший дошкольный возраст.-М.,2009

7.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.-М.,1987

8.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников.-М.,1973

10.Щербакова Е.И.О математике малышам.-К.,1986.-72с.