Речь как метод развития мышления у ребенка дошкольного возраста
статья по математике (средняя группа)

Речь как метод развития мышления у ребенка дошкольного возраста

         Мышление возникает и развивается совместно с практической деятельностью человека на основе чувственного познания. Оно возникает с того момента, когда ребенок может установить некоторые простейшие связи между явлениями действительности и правильно действовать в соответствии с ними. Это первичное мышление, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И.М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Следовательно, чем активнее физические действия малыша (физические движения и упражнения, их разнообразие и совершенствование), чем насыщеннее его взаимодействие с окружающим миром (с родителями и воспитателями, с предметами и явлениями), тем лучше развиваются познавательная деятельность и мышление.

          Исследования ряда психологов и педагогов убедительно свидетельствуют о том, что уже у младших дошкольников в определенных условиях возникают простые формы логически правильных суждений и обобщений. Для их возникновения нужна такая организация деятельности детей, которая обеспечила бы им реальное знакомство с теми связями и отношениями, которые должны стать предметом детских рассуждений. При таких условиях дошкольники постепенно учатся самостоятельно мыслить, согласовывать свои суждения между собой и с действительностью.^[1]

         Когда ребенок осваивает речь, в его сознании происходят качественные изменения. Именно слово “выводит” предмет из сферы наглядно-чувственного познания и включает его в систему понятий, то есть слово, речь создают абстрактное отображение действительности и переводят развитие ребенка на высший уровень. Также язык и речевая деятельность формируют психическое отражение действительности.

       В младшем дошкольном возрасте звукоизвлечению способствует физическая активность малыша. “Мышечное мышление” первично по отношению к другим чувствам.^[2] Значит, самое естественное по своей природе. Заметим, что с помощью мышечного чувства ребенок, как и взрослый человек, воспринимает пространство, то есть совершает акт мышления (отсюда – кинестетический интеллект). Известно, что музыка вызывает у ребенка бурную моторную реакцию. А “слово венчает жест”^[3]: жест помогает вызвать звук, слов. Отсюда можно сделать вывод о важности музыкально-двигательных движений в младшем дошкольном возрасте; это могут быть элементарные гимнастические упражнения и игры, сопровождаемые музыкой и эмоциональным словесным действием со стороны взрослого.

         В старшем дошкольном возрасте речь стимулирует и, в то же время, отражает логическое мышление ребенка. Психолингвист И. А. Зимняя выделяет три уровня речепорождения: первый – это мотивационно-побуждающий; второй – процесс формирования и формулирования мысли; третий – реализация высказывания. В дидактических играх и заданиях по словесно-логическому развитию для достижения эффективного результата важно создавать для ребенка ситуацию необходимости ответа, эмоционального подключения. Задавая вопрос, взрослому рекомендуется не торопить ребенка с ответом и не отвечать самому, а наоборот давать свободу и время для самостоятельного высказывания, которое необходимо поддержать интересом и похвалой, что даст стимул для продолжения речевой деятельности со стороны ребенка. При любом методе формирования логического мышления (а именно: исследовательском, проблемном, проблемно-диалогическом, игровом, практическом) желательно создавать условия или формировать причину объяснения, пояснения со стороны ребенка своего умозаключения; возможен прием провокации (“А вот я думаю, что надо так. Почему ты решил по-другому?”). Для развития логики и последовательности мышления в беседе используют вопросы: почему, зачем, для чего. Подсобными будут упражнения на развитие воображения, киноленты видений; ребенок должен видеть то, о чем он рассказывает.  

         Большое значение имеет внешнеречевой этап формирования логических приемов мышления, когда ребенок выполняет действия с объектами, заданными ему словесно. Это тренирует процесс восприятия речи, а также внимание, память, абстрактное мышление.

         Безусловно, использование литературных, музыкальных, игровых материалов позволит сделать занятия по словесно-логическому развитию более интересными, познавательными, доступными, красочными. Важен момент новизны и обогащения опыта ребенка.

Список использованной литературы

1. Белошистая А. В. Развиваем логику // Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №6;
2. Вандаева Е. Ю. Логическое мышление как психолого-педагогическая проблема развития детей дошкольного возраста// Молодой ученый. 2019;
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М., 2018;
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 2016;
5. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. СПб., 2014;
6. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001;
7. Лебедева С. А. Развитие логического мышления у детей. М., 2009;
8. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы. М., 2015;
9. Сироткина И. Шестое чувство авангарда. Танец, движение, кинестезия в жизни поэтов и художников. СПб, 2021.

Интернет-ресурсы

https://alldoshkol.ru/process/razvitie-logicheskogo-myshleniya

https://www.maam.ru/detskijsad/igry-na-razvitie-slovesno-logicheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov.html

http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10809/2/10Cheremnykh.pdf