"Хронос-навигатор" - программа по ФЭМП (формирование пространственно-временных категорий) в подготовительной группе для детей с ТНР
план-конспект занятия по математике (подготовительная группа)

Программа «Хронос-навигатор: карта времени и пространства»

        Разработчик: Иванова Татьяна Михайловна, воспитатель первой квалификационной категории
        Учреждение: МБДОУ — детский сад комбинированного вида № 528, Екатеринбург
        Возраст детей: 6–7 лет (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ОНР/ТНР)
        Срок реализации: 1 учебный год (сентябрь — май)

Пояснительная записка

Актуальность

        Формирование пространственно-временных категорий у детей с ОНР имеет свою специфику: даже при сохранном интеллекте страдает вербализация пространственных и временных отношений. Ребёнок может интуитивно понимать, что «сначала», а что «потом», но не может это назвать; путает «вчера» и «завтра», «слева» и «справа», не удерживает последовательность событий в рассказе. На занятиях по ФЭМП это проявляется особенно остро: временные представления (сутки, неделя, месяц, час, минута) и пространственные отношения (лево-право, выше-ниже, ближе-дальше, внутри-снаружи) остаются «немыми» — ребёнок выполняет задание по подражанию, но не может объяснить, что он сделал.

        Программа «Хронос-навигатор» не дублирует традиционные конспекты по ФЭМП. Она предлагает игровые метафоры и необычные задания, которые делают абстрактные категории осязаемыми: время «раскрашивается», пространство «проживается» через тело, а математические действия сопровождаются речью-планированием. Ключевая идея: ребёнок не заучивает последовательность, а «путешествует» по ней, оставляя речевые метки.

Теоретико-методологическое обоснование

        Программа опирается на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского о знаковом опосредовании: пространство и время становятся «умными» только тогда, когда ребёнок овладевает внешними знаками (стрелка, схема, речевая формула) и переводит их во внутренний план. У детей с ОНР этот переход затруднён, поэтому необходима материальная опора — «Карта времени», «Лента событий», «Пространственный куб».

        Программа учитывает теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина: каждое пространственно-временное понятие проходит путь от развёрнутого действия с предметом (переставил фишку, передвинул стрелку) к громкой речи («я ставлю фишку на среду, потому что…») и только затем — к внутреннему свёрнутому действию.

        Кроме того, программа опирается на данные о связи пространственных представлений и грамматического строя речи: предлоги «за», «перед», «между», «через» усваиваются только через реальное перемещение в пространстве. Поэтому задания построены так, чтобы ребёнок сначала двигался, потом говорил, потом рисовал схему.

        Цель программы

        Сформировать у детей 6–7 лет с ОНР/ТНР речевые и неречевые механизмы ориентировки в пространственно-временных отношениях на материале ФЭМП, обеспечивающие возможность самостоятельного планирования и вербализации последовательности действий и местоположения объектов.

        Задачи

1. Обогатить активный словарь пространственно-временными терминами (сутки, неделя, месяц, час, минута, раньше, позже, между, через, слева, справа, напротив, внутри, снаружи) — не менее 25 единиц в активном словаре к концу года.
2. Развивать умение устанавливать последовательность событий (от 3 до 5 звеньев) и отражать её в речи с использованием слов «сначала», «потом», «после этого», «перед этим».
3. Формировать умение определять местоположение объекта относительно себя и другого объекта с речевым обоснованием («мяч справа от кубика, потому что…»).
4. Развивать чувство времени: различение длительности интервалов (1, 3, 5 минут) с опорой на песочные часы и собственные действия.
5. Стимулировать речевую инициативу в ситуациях планирования маршрута, распределения времени, объяснения последовательности.

Ожидаемые результаты

Принципы построения программы

        «Тело — знак — слово»: любое абстрактное понятие сначала проживается телом (шаги по ленте, перемещение фишки), затем фиксируется знаком (стрелка, цвет, схема), и только потом называется.

        Безоценочность на этапе ориентировки: ошибка в пространственном расположении — это не «неправильно», а «давай проверим»; воспитатель не исправляет, а задаёт вопрос «А если повернуться?».

        Мини-формат: ключевые элементы занимают 3–5 минут и встраиваются в существующие занятия по ФЭМП, не требуя отдельных «дополнительных» занятий.

        Опора на сохранные возможности: разрешены жесты, показ, перемещение фишек без называния — речь подключается тогда, когда действие освоено.

        Психолого-педагогические условия

        1. «Хронос-уголок» в группе: лента времени на стене, песочные часы (1, 3, 5 мин), механические часы с крупным циферблатом, «Пространственный куб» (коробка с отсеками «лево-право-верх-низ»).

        2. Согласованность с учителем-логопедом: единые речевые формулы («Я ставлю фишку на…», «Сначала…, потом…»).

        3. Поддержка родителей: «Одно задание на вечер» — не «проверь время», а «расскажи, что мы делали сначала, что потом».

Учебно-тематический план

Распределение модулей по месяцам

Содержание программы: конспекты занятий

МОДУЛЬ 1. «Лента времени»: последовательность и цикличность

        Цель модуля: сформировать умение выстраивать последовательность событий и называть её.

        Теоретическое обоснование. Время неподвластно прямому восприятию: его нельзя потрогать. Единственный способ сделать его «видимым» — материализовать в ленте, где каждое событие имеет место. Для детей с ОНР важна не только визуализация, но и речевая метка: каждая фишка на ленте получает название. Работа идёт от коротких циклов (сутки) к длинным (неделя, месяц), от конкретных событий к обобщённым категориям.

Конспект занятия 1.1. «Сутки-раскраска»

        Тема: «Сутки-раскраска»
        Модуль: 1
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: сформировать представление о последовательности частей суток через создание индивидуальной «раскраски суток».

Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить называть части суток в правильной последовательности; упражнять в употреблении слов «утро», «день», «вечер», «ночь» в составе предложения; закреплять понятие «сутки».

        Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие цвета как символа времени; развивать умение удерживать последовательность из 4 звеньев.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к «путешествию во времени», желание рассказывать о своём дне.

        Оборудование: полоска бумаги (20×8 см) с четырьмя пустыми «окошками», цветные карандаши (жёлтый, голубой, сиреневый, тёмно-синий), пиктограммы частей суток (солнце встаёт, солнце высоко, солнце садится, луна), «Лента времени» на стене (пустая, для демонстрации), мяч.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Дети сидят полукругом. Воспитатель: «Сегодня мы отправимся в путешествие по суткам. Сутки — это один день и одна ночь. У каждого из вас есть своя лента. Посмотрите: на ней четыре окошка. Одно окошко — утро. Каким цветом его раскрасить?» Дети предлагают. Воспитатель не оценивает, а говорит: «Утро бывает разное. Кто-то видит утром жёлтое солнце. Кто-то — голубое небо. Выберите свой цвет».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). Воспитатель: «Чтобы рассказывать про время, наш язык должен быть послушным. Сделаем гимнастику: „Часики" (язык влево-вправо — тик-так), „Качели" (язык вверх-вниз), „Лошадка" (поцокать)».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. Раскрашивание окошек. Каждый ребёнок раскрашивает четыре окошка своим цветом: утро, день, вечер, ночь. Воспитатель ходит и спрашивает: «Какое окошко у тебя первое? Почему ты выбрал этот цвет?» Ребёнок: «Первое — утро. Я выбрал жёлтый, потому что утром солнце».

        3.2. Игра «Покажи и назови». Воспитатель показывает пиктограмму (например, луна) — дети поднимают соответствующее окошко своей раскраски и называют: «Это ночь». Затем наоборот: воспитатель называет «вечер» — дети показывают окошко. Если ребёнок ошибается, воспитатель просит: «Посмотри на свою ленту. Что идёт после дня?»

        3.3. Игра «Что сначала, что потом?». Воспитатель называет два события: «Завтрак — ужин», «Ночной сон — прогулка». Дети показывают на ленте, какое событие раньше, и говорят: «Сначала завтрак, потом ужин». Мяч передаётся по кругу.

        4. Физкультминутка «Сутки» (3 мин). Дети двигаются по кругу. Воспитатель называет часть суток: «Утро!» — дети потягиваются; «День!» — прыгают; «Вечер!» — идут медленно; «Ночь!» — приседают и закрывают глаза.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Придумай, что ты делаешь утром. Скажи одно предложение: „Утром я…"». Дети по кругу называют. Воспитатель расширяет: «Ты сказал „умываюсь". А что ты делаешь потом?»

        6. Рефлексия (2 мин). Воспитатель: «Какое окошко у тебя самое любимое? Почему?» Дети делятся.

        Домашнее задание (для родителей): «Спросите ребёнка: „Что мы делали сегодня утром? А что вечером?" — и попросите показать на ленте (или нарисовать)».

        Критерии успеха: ребёнок называет 4 части суток в правильной последовательности; составляет предложение с названием части суток.

Конспект занятия 1.2. «Неделя-змейка»

        Тема: «Неделя-змейка»
        Модуль: 1
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: сформировать представление о последовательности дней недели через телесное «проживание» змейки времени.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить называть дни недели по порядку; упражнять в употреблении слов «понедельник», «вторник» и т.д. в речи; закреплять понятие «неделя».

        Коррекционно-развивающие: развивать память, чувство ритма, координацию.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение работать в команде, ждать своей очереди.

        Оборудование: «Змейка» на полу из 7 кругов (цветные: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), карточки с названиями дней недели, мяч, «Лента времени» на стене.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы пройдём по змейке времени. Каждый круг — это день. Сколько кругов?» Дети считают: семь. «Значит, сколько дней в неделе?»

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка», «Грибок».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Прошагивание» недели. Дети по очереди встают на круг и называют день: «Понедельник», «Вторник»… Воспитатель помогает: «Какой день после вторника?» Если ребёнок затрудняется, следующий ребёнок «подсказывает» не словом, а жестом (показывает на следующий круг). Постепенно все проходят змейку.

        3.2. Игра «Какой день потерялся?». Воспитатель убирает одну карточку с «Ленты времени». Дети определяют: «Потерялась среда». Воспитатель: «Почему ты так думаешь?» Ребёнок: «Потому что после вторника — среда».

        3.3. Игра «Назови соседей». Воспитатель называет день (например, «четверг»). Ребёнок с мячом называет «соседей»: «Среда и пятница». Игра по кругу.

        4. Физкультминутка «Дни недели» (3 мин). Дети прыгают на месте столько раз, сколько дней в неделе. Затем шагают: «Понедельник — раз, вторник — два…»

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Придумай, что ты делаешь в субботу. Скажи: „В субботу я…"». Дети по кругу. Воспитатель: «А что ты делал в среду?»

        6. Рефлексия (2 мин). «Какой день недели самый любимый? Почему?»

        Домашнее задание: «Спросите ребёнка: „Какой сегодня день? А какой был вчера? А какой будет завтра?"»

        Критерии успеха: ребёнок называет 7 дней недели по порядку (с опорой на змейку); определяет «соседей» дня.

Конспект занятия 1.3. «Месяц-матрёшка»

        Тема: «Месяц-матрёшка»
        Модуль: 1
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: сформировать представление о годе как последовательности месяцев через метафору «матрёшки» (год содержит месяцы, месяц — недели, неделя — дни).

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить называть месяцы по сезонам; упражнять в употреблении слов «год», «месяц», «зима», «весна» и т.д.; закреплять понимание иерархии временных единиц.

        Коррекционно-развивающие: развивать умение видеть «вложенность» категорий; развивать память.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к календарю, желание отслеживать события года.

        Оборудование: три матрёшки разного размера (большая — «год», средняя — «месяц», маленькая — «неделя»), карточки с месяцами (12 штук), «Лента времени» с сезонами, цветные фишки.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Воспитатель показывает большую матрёшку: «Это год. Что внутри?» Открывает — средняя матрёшка. «Это месяц. А внутри месяца?» — маленькая. «Это неделя. А внутри недели?» — «Дни». Воспитатель: «Год — как большая матрёшка. В нём живут месяцы. В месяце — недели. В неделе — дни».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Качели», «Грибок».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Рассели месяцы по сезонам». На столе — 12 карточек с месяцами (без названий, только цвет: белый — зима, зелёный — весна, красный — лето, жёлтый — осень). Дети раскладывают их по четырём «домикам» (сезонам). Воспитатель: «Сколько месяцев в каждом времени года?» Дети считают: три.

        3.2. Игра «Назови месяцы». Воспитатель показывает сезон — дети называют месяцы. Если ребёнок затрудняется, воспитатель даёт подсказку: «Зимние месяцы: первый — декабрь…»

        3.3. Игра «Что больше?». Воспитатель: «Что больше: неделя или месяц? День или неделя?» Дети отвечают и объясняют с опорой на матрёшек: «Месяц больше, потому что в нём много недель».

        4. Физкультминутка «Времена года» (3 мин). Дети изображают: зима — «лепят снежки», весна — «ручейки» (бегут на носочках), лето — «плавают», осень — «собирают листья».

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Какой месяц ты любишь? Почему? Скажи: „Я люблю…, потому что…"». Дети по кругу.

        6. Рефлексия (2 мин). «Что нового ты узнал о годе?»

        Домашнее задание: «Спросите ребёнка: „Какой сейчас месяц? А какое время года?"»

        Критерии успеха: ребёнок называет 3 месяца в каждом сезоне (с опорой); объясняет, что месяц больше недели.

МОДУЛЬ 2. «Пространство-навигатор»: ориентировка в пространстве

        Цель модуля: сформировать умение определять местоположение объекта и отражать это в речи.

        Теоретическое обоснование. Пространственные представления у детей с ОНР часто «привязаны» к телу: ребёнок знает, где правая рука, но не может перенести это на лист бумаги или на другого человека. Работа строится по принципу «от себя — к другому — к схеме»: сначала ребёнок двигается в реальном пространстве, затем «становится» другим персонажем (куклой), и только потом переносит отношения на лист. Ключевой приём — «Пространственный куб»: коробка с отсеками, куда нужно поместить фишку по инструкции.

Конспект занятия 2.1. «Право-лево через тело»

        Тема: «Право-лево через тело»
        Модуль: 2
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: закрепить различение правой и левой стороны через телесные ощущения и речевое сопровождение.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить определять правую и левую руку, ногу, сторону тела; упражнять в употреблении слов «справа», «слева» в предложении.

        Коррекционно-развивающие: развивать координацию, внимание, умение переключаться.

        Коррекционно-воспитательные: формировать положительное отношение к двигательным заданиям.

        Оборудование: цветные браслеты (красный — право, синий — лево), «Пространственный куб» (коробка с двумя отсеками: «право» и «лево»), мелкие игрушки, «Лента времени» (для переключения).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы наденем волшебные браслеты. Красный — на правую руку. Синий — на левую. Покажите правую руку. Покажите левую». Дети показывают.

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики» (язык вправо-влево — как руки), «Лошадка».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. Игра «Правая-левая». Воспитатель называет: «Правая рука!» — дети поднимают. «Левая нога!» — топают. Постепенно темп ускоряется. Воспитатель: «Какая рука у тебя с красным браслетом?» Ребёнок: «Правая».

        3.2. «Пространственный куб». Воспитатель даёт инструкцию: «Положи мишку в правый отсек. Скажи: „Я положил мишку справа"». Ребёнок выполняет и проговаривает. Затем: «Переложи мишку в левый отсек. Где он теперь?» Ребёнок: «Слева».

        3.3. Игра «Справа от меня». Дети встают в круг. Воспитатель: «Кто стоит справа от тебя?» Ребёнок называет имя. «А слева?» Игра по кругу.

        4. Физкультминутка «Навигатор» (3 мин). Воспитатель командует: «Шаг вправо! Шаг влево! Повернись направо!» Дети выполняют.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Возьми любую игрушку. Положи её справа от себя. Скажи: „Я положил… справа"». Дети выполняют по кругу.

        6. Рефлексия (2 мин). «Какая рука у тебя была самая активная?»

        Домашнее задание: «Спросите ребёнка: „Какой рукой ты держишь ложку? А карандаш?"»

        Критерии успеха: ребёнок без ошибок показывает правую и левую руку; составляет предложение со словом «справа»/«слева».

Конспект занятия 2.2. «Маршрут для робота»

        Тема: «Маршрут для робота»
        Модуль: 2
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: формировать умение составлять и проговаривать пространственный маршрут из 3–4 шагов.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить описывать маршрут с использованием слов «вперёд», «направо», «налево», «через»; упражнять в составлении связного высказывания (3–4 предложения).

        Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление, планирующую функцию речи.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение работать в паре, слушать партнёра.

        Оборудование: игровое поле (клетчатая доска 5×5), фигурка «робота», карточки-стрелки (вперёд, направо, налево), «Пространственный куб», «Лента времени» (для фиксации шагов).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы будем программистами. Мы научим робота ходить по полю. Но робот понимает только команды: вперёд, направо, налево».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Программируем робота». Воспитатель ставит робота в левый нижний угол. Задача: дойти до правого верхнего угла. Дети по очереди дают команды: «Робот, шаг вперёд! Робот, шаг направо!» Воспитатель выполняет. Если робот «упирается» в край, воспитатель: «Что случилось? Куда надо было повернуть?»

        3.2. «Расскажи маршрут». После того как робот дошёл, воспитатель: «Расскажи, как робот шёл. Сначала…, потом…, затем…». Ребёнок составляет рассказ из 3–4 предложений. Воспитатель помогает: «Ты сказал „направо". А что было до этого?»

        3.3. Игра «Повтори маршрут». Воспитатель показывает маршрут (3 шага) без слов. Дети повторяют и проговаривают. Затем ребёнок-ведущий показывает свой маршрут.

        4. Физкультминутка «Роботы» (3 мин). Дети двигаются как роботы: по команде «вперёд» — шаг вперёд, «направо» — поворот.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Придумай свой маршрут для робота. Расскажи его другу. Друг повторит». Работа в парах.

        6. Рефлексия (2 мин). «Какой маршрут был самым интересным?»

        Домашнее задание: «Поиграйте с ребёнком в „робота": давайте команды друг другу».

        Критерии успеха: ребёнок составляет маршрут из 3+ шагов и проговаривает его связным высказыванием.

Конспект занятия 2.3. «Зеркальное королевство»

        Тема: «Зеркальное королевство»
        Модуль: 2
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: формировать умение определять пространственное положение с позиции другого человека (куклы).

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить определять «право-лево» с точки зрения куклы, стоящей напротив; упражнять в объяснении: «У куклы справа, потому что она повёрнута».

        Коррекционно-развивающие: развивать децентрацию, умение вставать на другую позицию.

        Коррекционно-воспитательные: формировать терпение, умение выслушивать.

        Оборудование: кукла, «Пространственный куб», два набора игрушек (у воспитателя и у ребёнка), зеркало.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель сажает куклу напротив детей: «Кукла пришла из Зеркального королевства. Там всё наоборот. Где у неё правая рука?» Дети показывают. Воспитатель: «А где у вас правая рука? Почему они не совпадают?»

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Качели».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Где у куклы?». Воспитатель ставит перед куклой игрушки: мишку справа (для куклы), зайца слева. Спрашивает: «Где мишка?» Дети: «У куклы справа». Воспитатель: «А для вас?» Дети: «Слева». Воспитатель: «Почему?» Ребёнок: «Потому что кукла смотрит на нас».

        3.2. Игра «Зеркало». Один ребёнок встаёт перед группой. Остальные повторяют его движения «зеркально». Воспитатель: «Ты поднял правую руку. А зеркало какую подняло?» Дети: «Левую».

        3.3. «Объясни кукле». Воспитатель: «Кукла не понимает, где её левый бок. Объясни ей». Ребёнок: «Твой левый бок там, где твоя левая рука». Воспитатель помогает: «Покажи кукле».

        4. Физкультминутка «Зеркальные движения» (3 мин). Дети в парах: один ведущий, другой «зеркало». Повторяют движения.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Возьми мишку. Поставь его так, чтобы он смотрел на тебя. Где у мишки правая лапа?» Ребёнок показывает и объясняет.

        6. Рефлексия (2 мин). «Что было самым трудным? Почему?»

        Домашнее задание: «Поставьте куклу или мишку напротив ребёнка и спросите: „Где у мишки правая лапа? А где твоя правая рука? Почему они не совпадают?"»

        Критерии успеха: ребёнок определяет «право-лево» с позиции куклы (3+ задания); объясняет причину несовпадения («потому что кукла повёрнута»).

Конспект занятия 2.4. «Пространственный диктант»

        Тема: «Пространственный диктант»
        Модуль: 2
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: формировать умение ориентироваться на листе бумаги (верх-низ, право-лево, углы) и отражать это в речи.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить определять и называть положение объекта на листе («верхний правый угол», «нижний левый угол», «в центре», «между»); упражнять в составлении предложений с пространственными предлогами.

        Коррекционно-развивающие: развивать зрительно-пространственное восприятие, слуховое внимание, мелкую моторику.

        Коррекционно-воспитательные: формировать усидчивость, умение действовать по инструкции.

        Оборудование: листы бумаги с начерченной сеткой 3×3 (как «поле»), набор мелких фишек (кружочки, звёздочки), «Пространственный куб», карточки-подсказки («верхний правый угол» и т.д.), цветные карандаши.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы будем рисовать карту сокровищ. Но сначала научимся находить углы на листе. Покажите верхний правый угол. А теперь нижний левый». Дети показывают на своих листах.

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка», «Грибок».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Найди угол». Воспитатель называет угол — дети кладут фишку. Затем наоборот: воспитатель кладёт фишку — дети называют угол. Воспитатель: «Где фишка?» Ребёнок: «В верхнем правом углу».

        3.2. «Диктант». Воспитатель диктует: «Положи звёздочку в центр. Положи кружок в нижний левый угол. Положи ещё один кружок в верхний правый угол. Скажи, где теперь звёздочка». Ребёнок: «Звёздочка в центре, между кружками». Воспитатель: «А где кружки?» Ребёнок: «Один в нижнем левом, другой в верхнем правом».

        3.3. Игра «Что изменилось?». Воспитатель меняет положение фишек — дети описывают изменения: «Кружок был в правом верхнем углу, а теперь в левом нижнем».

        4. Физкультминутка «Углы» (3 мин). Дети двигаются по комнате. Воспитатель называет угол — дети бегут туда (верхний правый — к окну, нижний левый — к двери и т.д.).

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Нарисуй на своём листе солнце в верхнем левом углу, домик в нижнем правом, дерево в центре. Расскажи, что где». Ребёнок рисует и рассказывает (3–4 предложения).

        6. Рефлексия (2 мин). «Какой угол был самым трудным? Почему?»

        Домашнее задание: «Попросите ребёнка показать на листе бумаги верхний правый угол, нижний левый и т.д.».

        Критерии успеха: ребёнок правильно определяет 4 угла и центр; составляет предложение с названием угла.

Конспект занятия 2.5. «Противоположности» (напротив, между, через)

        Тема: «Противоположности»
        Модуль: 2
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: формировать умение употреблять предлоги «напротив», «между», «через» в пространственных описаниях.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить понимать и употреблять предлоги «напротив», «между», «через»; упражнять в составлении предложений с этими предлогами.

        Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление, умение устанавливать отношения между объектами.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение слушать товарища, не перебивать.

        Оборудование: «Пространственный куб», набор игрушек (3–4), лента-«река» (полоска ткани), «мостик» (картонка), «Лента времени» (для фиксации шагов).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель раскладывает на полу «реку» (ленту). Ставит два домика по разные стороны. «Как перейти через реку?» Дети: «По мостику». Воспитатель: «Мостик — это „через"».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Качели», «Лошадка».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Напротив». Воспитатель ставит мишку и зайца друг напротив друга. «Где мишка?» — «Напротив зайца». «А заяц?» — «Напротив мишки». Дети проговаривают.

        3.2. «Между». Воспитатель ставит три игрушки в ряд. «Где заяц?» — «Между мишкой и лисой». Игра по кругу: каждый ребёнок ставит игрушку и говорит, где она.

        3.3. «Через». Воспитатель: «Мишка идёт через реку. Что он делает?» Дети: «Идёт через реку». Воспитатель: «А если мостик?» — «Идёт через мостик».

        4. Физкультминутка «Через-между» (3 мин). Дети перешагивают через «ручеёк» (ленту), проходят между кеглями.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Поставь три игрушки так, чтобы мишка был между зайцем и лисой. Расскажи, где кто». Ребёнок расставляет и рассказывает.

        6. Рефлексия (2 мин). «Какое слово было самым интересным?»

        Домашнее задание: «Поставьте три игрушки в ряд и спросите: „Кто между?"»

        Критерии успеха: ребёнок правильно употребляет предлоги «напротив», «между», «через» в 3+ предложениях.

МОДУЛЬ 3. «Часы и минуты»: длительность и чувство времени

        Цель модуля: сформировать представление о длительности временных интервалов и умение определять время по часам.

        Теоретическое обоснование. Чувство времени у детей с ОНР часто «смазано»: они не могут оценить, сколько длится минута, путают «долго» и «быстро». Работа строится от телесного         переживания длительности (что можно сделать за 1 минуту) к знаковому опосредованию (песочные часы, механические часы). Ключевой приём — «Минута-эксперимент»: ребёнок сам проверяет, что успевает сделать за минуту, и фиксирует результат речью.

Конспект занятия 3.1. «Песочные часы: 1 минута»

        Тема: «Песочные часы: 1 минута»
        Модуль: 3
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: сформировать представление о минуте как единице времени через эксперимент с песочными часами.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить определять длительность 1 минуты с опорой на песочные часы; упражнять в употреблении слов «минута», «быстро», «медленно», «дольше», «короче»; учить рассказывать, что успел сделать за минуту.

        Коррекционно-развивающие: развивать чувство времени, внимание, умение действовать по сигналу.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение доводить дело до конца.

        Оборудование: песочные часы на 1 минуту (демонстрационные), индивидуальные песочные часы (на 1 минуту), листы бумаги, карандаши, «Лента времени» (для фиксации «минутных» дел).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель показывает песочные часы: «Что это? Как они работают?» Дети рассматривают. Воспитатель: «Пока песок пересыпается — проходит одна минута».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка», «Грибок».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Что можно сделать за минуту?». Воспитатель переворачивает часы: «Пока песок идёт, попробуй нарисовать круг. Успел?» Дети рисуют. Воспитатель: «Сколько кругов ты успел?» — «Три». — «А ты?» — «Один». Воспитатель: «Значит, минута у всех одинаковая, а дел — по-разному».

        3.2. «Минута-эксперимент». Каждый ребёнок получает задание: «Что ты успеешь за минуту?» (нарисовать три палочки, слепить шарик, сложить три кубика). После эксперимента ребёнок рассказывает: «За минуту я успел…».

        3.3. «Дольше-короче». Воспитатель: «Что дольше: минута или день? Минута или час?» Дети отвечают и объясняют с опорой на «Ленту времени».

        4. Физкультминутка «Минутка» (3 мин). Воспитатель: «Пока идут часы, вы двигаетесь. Как только песок закончился — стоп!» Дети двигаются под музыку.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Нарисуй, что ты успел за минуту. Расскажи: „За минуту я успел…"». Ребёнок рисует и рассказывает (2–3 предложения).

        6. Рефлексия (2 мин). «Что было самым интересным? Что было самым трудным?»

        Домашнее задание: «Поставьте дома песочные часы (или таймер) на 1 минуту и спросите: „Что ты успел?"»

        Критерии успеха: ребёнок понимает, что минута — это интервал; рассказывает, что успел сделать за минуту (2+ предложения).

Конспект занятия 3.2. «Стрелки-путешественницы»

        Тема: «Стрелки-путешественницы»
        Модуль: 3
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут

        Цель: формировать умение определять время по механическим часам (час, полчаса) и рассказывать о времени.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить определять время по часам с точностью до часа и получаса; упражнять в употреблении слов «час», «полчаса», «ровно», «половина»; учить составлять предложение о времени («Сейчас ровно три часа»).

        Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к часам, желание следить за временем.

        Оборудование: демонстрационные часы с крупным циферблатом (с подвижными стрелками), индивидуальные часы-карточки (без стрелок, с цифрами), карточки с изображением режимных моментов («завтрак — 8 часов», «прогулка — 11 часов» и т.д.), «Лента времени».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Воспитатель показывает часы: «Кто это? Это часы. У них есть две стрелки: короткая — часовая, длинная — минутная. Короткая стрелка показывает час. Длинная — минуты».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики» (язык вправо-влево — тик-так), «Лошадка».

        3. Основная часть (15 мин).

        3.1. «Путешествие короткой стрелки». Воспитатель двигает короткую стрелку: «Стрелка на цифре 3. Который час?» Дети: «Три часа». Воспитатель: «А теперь стрелка на 5. Который час?» Дети: «Пять часов».

        3.2. «Половина». Воспитатель: «Длинная стрелка на 6 — это половина. Если короткая между 3 и 4, а длинная на 6 — это половина четвёртого». Дети повторяют. Воспитатель показывает разные положения — дети называют.

        3.3. Игра «Режим дня». Воспитатель показывает карточку («завтрак») — дети ставят стрелки на 8 часов и говорят: «Завтрак в 8 часов». Затем «прогулка» — 11 часов, «обед» — 13 часов.

        4. Физкультминутка «Часы» (3 мин). Дети изображают часы: руки — стрелки. Воспитатель: «Три часа!» — дети поднимают руки на 3. «Половина шестого!» — одна рука на 6, другая между 5 и 6.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Придумай, что ты делаешь в 3 часа дня. Скажи: „В три часа я…"». Дети по кругу.

        6. Рефлексия (2 мин). «Какое время было самым интересным?»

        Домашнее задание: «Спросите ребёнка: „Который час?" — и попросите показать на игрушечных часах».

        Критерии успеха: ребёнок определяет время с точностью до часа и получаса (3+ задания); составляет предложение о времени.

Конспект занятия 3.3. «Мой режим дня по часам»

        Тема: «Мой режим дня по часам»
        Модуль: 3
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут

        Цель: формировать умение выстраивать режим дня с опорой на часы и рассказывать о нём (3–5 предложений).

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить соотносить режимные моменты с временем на часах; упражнять в составлении связного рассказа о режиме дня (3–5 предложений); закреплять временные термины.

        Коррекционно-развивающие: развивать планирующую функцию речи, память, умение удерживать последовательность.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к планированию, самостоятельность.

        Оборудование: лист с «лентой дня» (6 окошек), карточки-часы (с разным временем), карточки-картинки режимных моментов, карандаши, «Лента времени».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы составим твой режим дня. Каждое дело — в своё время. Давай вспомним, что ты делаешь утром, днём, вечером».

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка», «Грибок».

        3. Основная часть (12 мин).

        3.1. «Разложи по времени». Ребёнок выбирает карточки-картинки (подъём, завтрак, прогулка, обед, сон, ужин) и раскладывает их на «ленте дня» в правильной последовательности. Воспитатель: «Что сначала? Что потом?»

        3.2. «Поставь часы». Ребёнок ставит карточки-часы рядом с каждым делом: «Подъём — 7 часов. Завтрак — 8 часов…» Воспитатель: «Почему завтрак после подъёма?» Ребёнок: «Потому что сначала встаём, потом едим».

        3.3. «Расскажи режим дня». Ребёнок рассказывает по ленте: «Я встаю в 7 часов. Потом я завтракаю в 8 часов. Днём я гуляю в 11 часов…» Воспитатель помогает: «Ты сказал „гуляю". А что потом?»

        4. Физкультминутка «Режим» (2 мин). Дети изображают действия: «подъём» — потягиваются, «завтрак» — «едят», «прогулка» — шагают, «сон» — приседают.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Расскажи свой режим дня другу. Друг задаст один вопрос». Работа в парах. Воспитатель фиксирует рассказ (для диагностики).

        6. Рефлексия (2 мин). «Что было самым интересным? Что было трудным?»

        Домашнее задание: «Попросите ребёнка рассказать режим дня бабушке (или другому взрослому)».

        Критерии успеха: ребёнок выстраивает режим дня из 5–6 звеньев; рассказывает 3–5 предложениями с указанием времени.

Конспект занятия 3.4. «Квест времени» (итоговое)

        Тема: «Квест времени»
        Модуль: 3 (итоговое)
        Возраст: 6–7 лет
        Форма: групповая работа
        Длительность: 30–40 минут
        Интеграция: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

        Цель: закрепить пространственно-временные представления в игровой ситуации «квеста»; формировать опыт успешной трансляции знаний.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: закреплять умение определять время по часам, выстраивать последовательность событий, ориентироваться в пространстве; упражнять в связном высказывании (3–5 предложений).

        Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, пространственное мышление, речевую инициативу.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение работать в команде, радоваться общему результату.

        Оборудование: «Карта сокровищ» (план группы с маршрутом), «ключи» (карточки с заданиями), часы (игрушечные), «Лента времени», песочные часы, «Пространственный куб», приз (медаль «Хронос-навигатор»).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Воспитатель: «Сегодня мы отправимся в путешествие по времени и пространству. Нам нужно найти клад. Но сначала — карта». Показывает карту: на ней маршрут из 4 точек.

        2. Артикуляционная минутка (2 мин). «Часики», «Лошадка».

        3. Основная часть (20 мин).

        3.1. «Точка 1: Часы». На столе — часы и карточки с заданиями: «Поставь стрелки на 3 часа», «Который час?» Дети выполняют, получают «ключ» (фишку).

        3.2. «Точка 2: Лента времени». Нужно выложить последовательность: «утро — день — вечер — ночь». Дети выкладывают и проговаривают. Получают «ключ».

        3.3. «Точка 3: Пространство». «Пространственный куб»: нужно положить фишку в правый отсек и сказать, где она. Получают «ключ».

        3.4. «Точка 4: Минута». Песочные часы: «Что вы успеете за минуту?» Дети выполняют задание (например, собрать 3 кубика). Получают «ключ».

        3.5. «Клад». Собрав все ключи, дети находят «клад» (медали). Воспитатель: «Расскажите, что вы делали. Сначала…, потом…, затем…». Дети рассказывают (3–5 предложений).

        4. Физкультминутка «Путешественники» (3 мин). Дети двигаются по маршруту карты.

        5. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Расскажи, что тебе понравилось в путешествии. Скажи 3 предложения: что было сначала, что потом, что в конце». Дети рассказывают.

        6. Рефлексия (2 мин). «Что было самым интересным? Что было самым трудным?»

        Домашнее задание: «Поиграйте дома в „квест времени": спрячьте игрушку и нарисуйте маршрут к ней».

        Критерии успеха: ребёнок выполняет задания всех 4 точек; рассказывает о путешествии 3–5 предложениями; работает в команде.

Система диагностики

Параметры и критерии (оценка 0–3 балла)

Формы фиксации

Итоговая диагностика (май)

        Сравнение с собой в начале года: какие параметры выросли, какие остались на месте, какие требуют продолжения работы в школе. Особое внимание — переносу пространственно-временных навыков в свободную деятельность (использование часов, планирование маршрута, рассказ о последовательности).

Взаимодействие со специалистами и родителями

С учителем-логопедом

С психологом

С родителями

Календарно-тематическое планирование (полный год)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Прогнозируемые риски и минимизация

Этапы внедрения

Ключевой вывод

        Формирование пространственно-временных категорий у детей с ОНР — не «дополнительная» тема для воспитателя, а логическое продолжение работы по ФЭМП. Ребёнок с ОНР часто «видит» последовательность, но не может её удержать и назвать; «чувствует» пространство, но не может объяснить, где что находится. Программа «Хронос-навигатор» даёт этим ощущениям речевую опору: ленту времени, пространственный куб, песочные часы, алгоритмы вопросов. Программа не требует новых занятий и не заменяет логопеда и психолога — она встраивается в существующую систему и меняет акцент: от «назови правильно» — к «расскажи, что ты видишь и чувствуешь»; от «запомни последовательность» — к «проживи её и объясни».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тексты «пространственно-временных» карточек

Карточка 1. «Утром я вышел из дома и пошёл… (куда?) Сначала я прошёл мимо…, потом повернул…»

Карточка 2. «В нашей группе есть окно. Оно находится… (где?) А дверь… (где?)»

Карточка 3. «Я стою лицом к окну. Справа от меня…, слева…, сзади…»

Карточка 4. «Кукла сидит напротив меня. Её правая рука там, где…»

Карточка 5. «Что было сначала: завтрак или прогулка? Что было потом?»

Карточка 6. «Я рисую круг. Он находится в… (каком углу?) А квадрат — в…»

Карточка 7. «Мишка стоит между… и… А заяц — напротив…»

Карточка 8. «Я иду через… (что?) А потом прохожу между… и…»

Карточка 9. «Что дольше: минута или час? Почему ты так думаешь?»

Карточка 10. «За минуту я успел… А ты?»

Карточка 11. «Который час, если короткая стрелка на 3, а длинная на 12?»

Карточка 12. «Который час, если короткая стрелка между 5 и 6, а длинная на 6?»

Карточка 13. «Расскажи свой режим дня: что ты делаешь в 7 часов? В 8? В 12?»

Карточка 14. «Что было вчера? Что будет завтра? А что сегодня?»

Карточка 15. «Назови дни недели по порядку. Какой день после среды? А перед пятницей?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Описание «Хронос-уголка»

1. «Лента времени» (на стене).
        Полоса длиной 2–3 метра с кармашками:

Верхний ряд: времена года (4 кармашка с цветными секторами).

Средний ряд: месяцы (12 кармашков).

Нижний ряд: дни недели (7 кармашков разного цвета).

Сбоку: «сегодня» — стрелка-указатель, которую дети передвигают каждое утро.

2. «Пространственный куб».
        Коробка 30×30×30 см с двумя отсеками («право» и «лево»), открывающимися дверцами. Внутри — мелкие игрушки. На дверцах — пиктограммы: правая рука, левая рука. Используется для заданий «положи в правый отсек», «скажи, где лежит».

3. «Часы-великан».
        Демонстрационные часы с крупным циферблатом (диаметр 40–50 см), подвижными стрелками (короткая — красная, длинная — синяя). Рядом — карточки-подсказки: «час», «полчаса», «четверть».

4. «Песочные часы» (набор).
        Три пары песочных часов: на 1, 3 и 5 минут. Рядом — карточки «Что я успел за…».

5. «Копилка маршрутов».
        Шкатулка с карточками-схемами маршрутов (от стола до окна, от двери до шкафчика и т.д.). Дети могут взять карточку и «пройти» маршрут, проговаривая шаги.

6. «Лента событий дня».
        Полоса с 6–8 кармашками, куда дети выкладывают карточки событий дня (подъём, завтрак, занятие, прогулка, обед, сон, игры, ужин). Используется в режимных моментах.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Образец «Карты хронос-навигатора»

Карта хронос-навигатора

ФИО ребёнка: _________________________________
Возраст: _______
Группа: _______
Воспитатель: Иванова Т. М.
Дата заполнения: сентябрь / январь / май (нужное подчеркнуть)

1. Пространственная ориентировка

Комментарий: _________________________________________________

2. Временная последовательность

Комментарий: _________________________________________________

3. Определение времени по часам

Комментарий: _________________________________________________

4. Связное высказывание о последовательности

Комментарий: _________________________________________________

5. Речевая инициатива в пространственно-временных заданиях

Комментарий: _________________________________________________

6. Итоговый вывод

Рекомендации: _________________________________________________________________
Подпись воспитателя: _________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Сценарий «Квеста времени» (полный текст)

Сценарий итогового мероприятия «Квест времени»

        Место проведения: групповое помещение и коридор детского сада
        Участники: дети подготовительной группы, воспитатель, учитель-логопед, родители (по желанию)
        Длительность: 30–40 минут
        Периодичность: 1 раз в год (май), возможен вариант для малышей (апрель)

        Цель: создать условия для успешного применения пространственно-временных представлений в игровой ситуации и формирования речевой инициативы.

Задачи:

1. Закрепить умение определять время по часам, выстраивать последовательность, ориентироваться в пространстве.
2. Учить рассказывать о своём маршруте (3–5 предложений).
3. Формировать умение работать в команде.
4. Создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Предварительная работа:
        В течение недели дети повторяют пространственно-временные игры, рассматривают «Карту сокровищ», учатся давать команды «вперёд», «направо», «налево».

Оборудование:

«Карта сокровищ» (план группы с 4 точками маршрута).

«Ключи» — карточки с заданиями (4 штуки).

Игрушечные часы с подвижными стрелками.

«Лента времени» с кармашками.

«Пространственный куб».

Песочные часы на 1 минуту.

Приз — медали «Хронос-навигатор» (по количеству детей).

«Микрофон» (игрушечный).

Ход квеста:

        1. Организационный момент (3 мин). Дети собираются вокруг воспитателя. Воспитатель: «Сегодня мы отправимся в путешествие по времени и пространству. Нам нужно найти клад. Но сначала — карта». Показывает карту: «На карте — четыре точки. В каждой точке — задание. Если выполним все — найдём клад. Помните правила: работаем вместе, слушаем друг друга, рассказываем, что делаем».

        2. Вступительное слово (2 мин). Воспитатель: «Наш клад — это медали „Хронос-навигатор". Их получат те, кто умеет чувствовать время и пространство. Но просто так медали не даются — нужно пройти испытания. Готовы?»

3. Основная часть — «Путешествие по точкам» (20–25 мин).

3.1. Точка 1: «Часы» (5 мин).
        На столе — игрушечные часы и карточки с заданиями: «Поставь стрелки на 3 часа», «Который час?», «Поставь на половину шестого».
Дети выполняют по очереди. Воспитатель: «Расскажи, что ты сделал. Сначала…, потом…». Ребёнок: «Сначала я поставил короткую стрелку на 3, потом длинную на 12. Получилось 3 часа».
После выполнения — «ключ» (фишка).

3.2. Точка 2: «Лента времени» (5 мин).
        На столе — «Лента времени» с пустыми кармашками и карточки событий (утро, день, вечер, ночь; или подъём, завтрак, прогулка, обед, сон).
        Дети выкладывают последовательность и проговаривают: «Сначала утро, потом день, затем вечер, в конце ночь».
        Воспитатель: «Почему ты поставил „утро" первым?» Ребёнок: «Потому что утром мы встаём».
        После выполнения — «ключ».

3.3. Точка 3: «Пространство» (5 мин).
        На столе — «Пространственный куб» и мелкие игрушки.
        Воспитатель: «Положи мишку в правый отсек. Скажи, где он». Ребёнок: «Мишка справа».
        Затем: «Поставь зайца напротив мишки. Где заяц?» Ребёнок: «Заяц напротив мишки».
        После выполнения — «ключ».

3.4. Точка 4: «Минута» (5 мин).
        На столе — песочные часы на 1 минуту и задание: «Что вы успеете за минуту?» (например, собрать 3 кубика, нарисовать 2 круга, сложить 3 палочки).
        Дети выполняют. Воспитатель: «Что ты успел за минуту?» Ребёнок: «За минуту я успел собрать три кубика».
        После выполнения — «ключ».

4. Физкультминутка «Путешественники» (3 мин). Дети двигаются по маршруту карты: «Шаг вперёд, поворот направо, шаг вперёд…»

5. «Клад» (3 мин). Собрав все ключи, дети находят «клад» — медали. Воспитатель: «Расскажите, что вы делали. Сначала…, потом…, затем…, в конце…». Дети рассказывают (3–5 предложений). Воспитатель вручает медали.

6. Продуктивное задание (5 мин). Воспитатель: «Расскажи, что тебе понравилось в путешествии. Скажи 3 предложения: что было сначала, что потом, что в конце». Дети рассказывают по кругу. Воспитатель фиксирует рассказы (для диагностики).

7. Рефлексия (2 мин). Воспитатель: «Что было самым интересным? Что было самым трудным? Что тебе помогло?» Дети делятся впечатлениями.

        Вариант для родителей: Если родители присутствуют, воспитатель обращается к ним: «Сегодня вы увидели, как дети ориентируются во времени и пространстве. Дома попросите ребёнка рассказать, что он делал в квесте — и не поправляйте, а слушайте. Вопрос „Что было сначала?" — лучший подарок для вашего ребёнка».

        Критерии успеха квеста:

Каждый ребёнок выполнил хотя бы одно задание в каждой точке.

Каждый ребёнок рассказал о путешествии (3–5 предложений).

Дети получили опыт успешной трансляции и социального признания.

Воспитатель зафиксировал речевую динамику (для диагностики).

        Примечание для воспитателя: Квест не должен превращаться в «отчётное мероприятие». Главное — атмосфера поддержки и интереса, а не «качество» рассказов. Если ребёнок стесняется — разрешите ему рассказать одно предложение или показать маршрут без слов (с вашей поддержкой: «Покажи, куда ты шёл. — Вот сюда. — Молодец! А что было потом?»). Опыт успеха важнее «правильности».

Список используемой литературы к программе «Хронос-навигатор»

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. — 3-е изд. — Москва: Просвещение, 1991. — 93 с.
4. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 78–86.
5. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. — Москва; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2001. — 444 с.
6. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина и др.; под ред. Р. Е. Левиной. — Москва: Просвещение, 1968. — 367 с.
7. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. — Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
8. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — Москва: АСТ: Астрель, 2008.
9. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З. А. Михайлова. — Москва: Просвещение, 1990. — 94 с.
10. Новикова, В. П. Математика в детском саду: подготовительная группа / В. П. Новикова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 160 с.
11. Петерсон, Л. Г. Игралочка — ступенька к школе: практический курс математики для дошкольников / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. — Москва: Ювента, 2011.
12. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А. А. Смоленцева. — Москва: Просвещение, 1987. — 97 с.
13. Фидлер, М. Математика уже в детском саду / М. Фидлер. — Москва: Просвещение, 1981. — 159 с.
14. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду / Е. И. Щербакова. — Москва: Академия, 2000. — 272 с.
15. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А. А. Столяра. — Москва: Просвещение, 1988. — 303 с.
16. Denham, S. A. Emotional communication between mothers and preschoolers: Relations with emotional competence / S. A. Denham, et al. // Merrill-Palmer Quarterly. — 1994. — Vol. 40, № 4. — P. 488–508.
17. Pons, F. Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization / F. Pons, P. L. Harris, M. de Rosnay // European Journal of Developmental Psychology. — 2004. — Vol. 1, № 2. — P. 127–152.
18. Harris, P. L. Language and children's understanding of mental states / P. L. Harris, M. de Rosnay, F. Pons // Current Directions in Psychological Science. — 2005. — Vol. 14, № 2. — P. 69–73.
19. Bandura, A. Social learning theory / A. Bandura. — Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1977.
20. Piaget, J. The child's conception of time / J. Piaget. — New York: Basic Books, 1969. — 285 p.
21. Piaget, J. The child's conception of space / J. Piaget, B. Inhelder. — New York: Norton, 1967. — 490 p.
22. Friedman, W. J. About time: Inventing the fourth dimension / W. J. Friedman. — Cambridge, MA: MIT Press, 1990. — 220 p.