Сюжетно - ролевая игра, как ступень формирования познавательного общения в мире взрослых.
статья (старшая группа) на тему

          Сюжетно-ролевая игра, как ступень формирования  

                 познавательного общения в мире взрослых.

                                                          Алексеева Елена Викторовна

                                                         Высшая квалификационная категория

                                                        ГБДОУ № 37 Невского района

                                                          Г.Санкт- Петербург

Актуальность темы заключается в том, что многие родители теряют возможность превратиться в ребёнка на несколько минут из - за своей занятости, хотя это не требует много времени, достаточно 5 -10 минут,  все игры сводятся к компьютерам, поэтому  эту роль на себя берет воспитатель.

Игра – ведущий вид деятельности в ДОУ. Время детства -  это время игр и развлечений. Игра-это поле самовыражения самого человека.

«Учим детей, играя» - это нетрадиционный метод обучения детей. Играя, дети познают мир, через игру начинается их познавательная деятельность, знакомство с новым миром. И в этом им, конечно, помогает воспитатель, ближайший помощник. Воспитатель организует работу так, чтобы сведения об окружающем, создавали в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровой деятельности. Дети учатся решать игровые задачи коллективно, сообща согласовывать свои замыслы, при этом их ставят перед необходимостью произвольно выполнять правила. В сюжетно-ролевых играх ,дети практически овладевают основами культуры отношений между людьми. Ролевые отношения могут быть  содержанием, как коллективной так и индивидуальной игры. В начале года, воспитатель совершенствует игровой опыт, приобретенный детьми ранее. Поддерживает их стремление играть не только с игрушками, но и с предметами заместителями, побуждает к обозначению действий словом. Поощряет желание принимать роли людей тех профессий, с которыми они знакомились ранее. Воспитатель подсказывает некоторые ролевые способы поведения - более выразительные жесты, мимику, движения. Поощряет ролевые высказывания  первые содержательные диалоги.

Игра- совокупность способов взаимодействия ребенка с миром познания и открытие этого мира в нем.

Время детства – это время игр и развлечений. Есть детский  закон «Конвекция о правах ребенка». Игра – это поле самовыражения самого человека.

Природа предоставила человеку  длительный период детства, чтобы играя развивать жизненно важные органы и функции. Развлекательная функция, играет для удовольствия.

Игра – удовольствие, в игру входит педагогическое обучение.

Правила игры устанавливают сами дети, мотив игры – получение удовольствия, свобода деятельности (выбор партнера, выбор темы, создание условий сюжетно-ролевой игры, когда начинать, когда закончить дети сами решают)

Сюжетно – ролевая игра  будет выполнять развивающие функции, только при условии, если она развивается, как игровая деятельность.

Роль - это игровые, ролевые  действия или игровой диалог. Основным средством формирования игровых умений на ролевом уровне, является сюжетно – ролевая игра.

На пятом году жизни, дети активно вступают в контакт с окружающими их взрослыми и сверстниками, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения и взаимодействия, учатся быть внимательными к другим, пытаются учитывать их характер и настроение. Им интересны люди разных профессий, их поведение в самых необычных критических ситуациях. Воспитатель в течение года знакомит детей с различными профессиями, углубляет знания о профессиях знакомых детям. Дети много узнают не только в детском саду, но и за его пределами: в семье на улице. Богатым источником информации может служить общение и совместные дела  с взрослыми членами семьи, а также, телепередачи, книги. В этом возрасте дети очень любознательны, естественно, все о чем они узнают, они пытаются перенести в игру. Но особое внимание на игру, конечно, оказывают знания, полученные на занятиях. При  ознакомлении с трудом  взрослых наибольшее предпочтение отдается экскурсиям, т.е. непосредственному наблюдению. Обращают внимание на личные качества человека-труженика. Воспитатель выражает симпатию к человеку, с трудом которого знакомит детей, старается вызвать желание помочь ему. Мотивом сюжетно-ролевой игры является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, они еще постоянно вступают в контакт друг с другом. Для активизации детей в процессе наблюдений за окружающим, необходимо предусмотреть разные ситуации, предлагающие им совместный труд детей с взрослыми, или эпизодическое включение их в деятельность. Обогащению игры способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства. Хорошим дополнением к наблюдениям, беседам, чтению художественной литературы являются картины и презентации. Они помогают оживить имеющиеся впечатления, дают представление о новых событиях, делают полнее образы, создаваемые дошкольниками в игре. В совершенствовании игрового опыта помогают обучающие игры - следующий компонент опыта. У детей пятого года жизни игровой опыт достаточно богат, поэтому роль обучающих игр несколько снижается. Их проводят как фронтально, так и индивидуально. Такие игры помогают совершенствовать ролевые способы поведения, к которым дети приобщались уже на четвертом году жизни. Большую помощь оказывают театрализованные игры, они расширяют сюжетную линию самостоятельных игр,  в них можно продемонстрировать способы взаимодействия героев, их отношения. Полученные знания, умения, навыки дети творчески переносят в сюжетно – ролевые игры. Темой многих игр является жизнь детей в детском саду. Играя в «детский сад», дети подражая воспитателю, проводят занятия, гимнастику, прогулку, праздники, проявляют внимание о здоровье, питании детей. В процессе  совместного труда дети приобретают умения и навыки, которые в дальнейшем, будут закрепляться в игре.

Таким образом, воспитывать ребенка в игре - это значит развивать его ум, чувства, воображение, волю, влиять на идейное содержание игр, учить детей навыкам организации процесса игры - умению брать на себя роль, намечать цель, выбирать средства для выполнения взятой роли, доводить игру до конца, действовать на основе нравственных норм поведения. В результате использования метода комплексного руководства формированием игры, к концу пятого года жизни, дети овладевают большим игровым опытом. В своих играх они реализуют интересные замыслы, комбинируя разнообразные знания об окружающем. Предпочитают играть вместе, при этом активно ставят задачи друг другу, договариваются о том, как  совместно их решать.

Дети пятого года жизни хорошо освоили предметные способы игры: с игрушками, предметами заместителями, с воображаемыми предметами, легко обозначают игровые действия и предметы словом. Вступают в ролевое взаимодействие не только на короткое время, но и на более длительное. В играх часто завязывается содержательная беседа. Эти качественные изменения игровой деятельности свидетельствуют о развитии сюжетно - ролевой игры.

Используемая литература:

1. «Роль игры в воспитании детей»

 Л.В.Усова.

2. «Воспитателю о детской игре»

Л.И.Менджерицкая

3. « Игра и дети»

Журнал для родителей №4 2002 г.