Тема: «Социоигровая технология, как инструмент развития коммуникативных универсальных учебных действий»
материал (подготовительная группа)

Отчет по самообразованию

Тема: «Социоигровая технология, как инструмент развития коммуникативных универсальных учебных действий»

Меня заинтересовала Социоигровая технология, так как она предполагает интеграцию всех видов деятельности в разных образовательных областях (особенно меня привлекает речевое и познавательное развитие). Также привлек один из принципов этой технологии это партнерство, сотрудничество с детьми, т.е. смотреть на ребенка как на субьект (а не обьект) воспитания.

Сущность социо-игрового стиля работы: «Не учить, а налаживать ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения».

Технология помогает развивать коммуникативные  и интеллектуальные способности детей, что необходимо при подготовке к школьной жизни,  также дает положительные результаты в области эмоционально-волевой сфере.

Цель: организовать собственную деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

Задачи:

1. Сформировать у детей навыки дружеского коммуникативного взаимодействия с использование грамматически правильной речи.
2. Развивать навыки полноценного межличностного общения.
3. Способствовать умению развивать элементарный самоконтроль речевого высказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
4. Создать условия для развития личностных качеств и способностей всех субьектов образовательного процесса.

На первом этапе дети учились взаимодействовать друг с другом (в паре), потом втроем, далее уже в малой группе 5-6 человек.  Детям предлагала правила общения внутри микро-группы и между микро-группами, в дальнейшем они сами придумывали, те правила дружбы, которые их интересовали. Это помогало прививать культуру общения и приходить к согласию разными способами.

В результате в малых группах, дети стали чувствовать себя свободнее, начали выбирать себе напарника или напарников, научились высказывать свое мнение и выслушивать мнение других.

На втором этапе я периодически меняла состав групп, где дети проявляли особенности характера поведения. Дети самостоятельно стали выбирать лидера (капитана, ведущего) разными способами (считалочки, поговорки или их общее решение), а я создавала обстановку, чтобы лидеры менялись.

В результате в играх, на занятиях и других видах деятельности дети стали помогать друг другу, а некоторые даже начали контролировать сверстников, чтобы помогать им.

Активные дети стали признавать мнение инициативных детей.

У неуверенных детей появилась возможность преодолевать свои комплексы, страхи и нерешительность.

На третьем этапе общение стало педагогическим средством, то есть общение (или коммуникативные навыки) проводились интересные занятия, появилась возможность давать детям больше запланированного материала, у детей появилась большая заинтересованность к получению нового.
Важно отметить, что некоторые задания в игровой форме дети выполняли более интересно, чем я себе запланировала.

В результате применения данной технологии более сплотился родительский коллектив группы, т.е. увеличилось количество родителей, участвовавших в жизни нашей группы, а также в творческих конкурсах и проектах, которые мы предлагали.
Способствовало  повышению педагогической компетентности родителей воспитанников.

Воспитатель Ростиславская Елена Викторовна

Май, 2022