Консультация «Формирование навыков звукового анализа у дошкольников»
консультация (старшая группа)

Формирование  навыков звукового анализа

у дошкольников.

Владение звуковым анализом и синтезом слов является одной  из главных предпосылок готовности к обучению чтению и письму у дошкольников. Анализ слова на составляющие его звуки представляет собой сложную психологическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности.

Если у ребенка  не сформированы навыки звукового  анализа, он не сможет правильно передать устную речь в письменном виде.

Выделяют 2 вида звукового анализа:

1.Элементарный звуковой анализ — выделение звука на фоне слова. При правильном речевом развитии это умение развивается в дошкольном возрасте без специального обучения.

2. Сложный анализ.

• Определение первого и последнего звука в слове.
• Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
• Определение последовательности звуков в слове.
• Определение количества звуков в слове.
• Определение позиционного положения звука в слове (перед каким звуком стоит данный звук, после какого звука и т. п.).

Перед формированием звукового анализа должна быть проведена следующая работа.

• Уточнение артикуляции звуков. Дети должны правильно артикулировать звук, удерживать артикуляцию, узнавать звук по обеззвученной артикуляции изолированно или в ряду других звуков, дифференцировать гласные и согласные звуки по артикуляции, определять наличие преграды для воздушной струи.
• Усвоение, уточнение понятий «ряд», «место» («дни недели», «части суток», «месяцы»), для чего могут быть использованы сказки, другие литературные произведения с участием персонажей. Дети учатся считать количество мест, определяют их последовательность, место каждого по отношению к другому, и т.д.

Сложным формам звукового анализа нужно обучать специально. Особенно это касается детей с речевыми проблемами в развитии. Лучше всего организовать развитие звукового анализа в виде самой привлекательной для ребенка деятельности — игры.  

Игры  и упражнения, которые помогут овладеть навыками звукового анализа. Такие упражнения замечательно позволяют скрасить время во время дороги из детского сада домой или  вынужденного ожидания.  

«Услышишь – хлопни»

 Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Нужный звук»

Предложите ребёнку подбирать слова с заданным звуком. Например, папа говорит: «Представь, сын, что ты пошел с мамой или бабушкой на рынок и покупать вы стали только овощи и фрукты, в названии которых обязательно есть звук «Л». Какие бы вы стали покупать овощи и фрукты?». Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат и т.п.).

Другой вариант этой игры. Взрослый говорит: «У нас есть зоопарк, но необычный. В нем живут звери, в названии которых есть звук «Р». Что же это за звери?» (тигр, зубр, рысь и т.п.). А теперь соберем зверей, в названии которых есть звук «Л». (слон, лось).

«Брось мяч»

 Взрослый бросает мяч кому-то из детей и называет слово, а они убирают первый или последний звук в слове (зависит от задания) и бросают мяч ведущему-взрослому.

«Где спрятался звук?» («Звуковая птичка»)

(развивать умение определять позицию звука в слове (начало, середина, конец)

Детям раздаются картинки, ее надо назвать и сказать, где стоит заданный звук в слове (можно определить позицию звука фишкой).

«Внимательный слушатель»

Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Поймай мяч»

Задание для ребёнка: «Я буду бросать мяч, а ты будешь его ловить, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»».

Затем взрослый говорит: «А теперь новые правила игры. Ты будешь называть слова. В конце слова должен быть звук «К».

«Отгадай, какое слово задумано»

Взрослый называет слова, в которых недостает первого звука (.ак: рак, мак, бак, лак), а ребенок отгадывает и показывает правильно и громко произнося все слово.

«Кто больше?»

Кто придумает больше слов на заданный звук. Можно усложнить задание, ограничившись определенной темой.

«Зоркий глаз»

Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

«Узнай слово»

Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово.

«Цепочка»

Придумать слово, которое начинается на последний звук ранее сказанного слова.

Например: сок — карандаш — шарик — кот...

«Поле чудес»

Угадать слово по заданному количеству букв.

«Пазлы»

Написать слово на бумаге, разрезать, перемешать и попросить ребенка собрать слово из получившихся частей.

«Чудесный художник»

Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова и указать место изучаемого звука.

«Отгадай загадку»

Ребенок отгадывает загадку, определяет первый, последний звук в слове-отгадке.

«Запоминайка»

Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок  запоминает и повторяет. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается.

«Бусы»

После слов ведущего:

                    Рассыпались бусы…Мы их соберем,

                    Нанижем на нитку и слово найдем. –

участники игры по цепочке произносят слова – «бусинки» на определенный звук (без повторов).

«Сложи звуки»

Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова.

«Скажи наоборот»

Взрослый проговаривает два – три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке: с гласными звуками (АУ – УА), с твердыми согласными звуками (ПА – АП), с твердыми и мягкими согласными звуками (ПА – ПЯ).

Выполняя подобные задания, необходимо придерживаться  следующей последовательности предъявления слов:

• Слова, где первый звук А, У, И, Э, О, подбирайте только с ударением на первый слог, например: ОБЛАКО, ОЗЕРО; (но не ОГУРЕЦ или ОЧКИ)
• Слова, где первый звук - отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (С-ТОЛ, КЛАД и т. д.).

• Слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (КОТ, РУКА и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: А, О, У, Ы, Э.
• Слова, начинающиеся на мягкий согласный в слоге-слиянии (КИНО, ЛЕС и т. д.), т. е.   вторая буква - одна из следующих: И, Е, Ё, Ю, Я.
• Слова, начинающиеся на Е, Ё, Ю, Я, лучше по возможности вообще исключить из заданий, т. к. данные буквы в начале слова обозначают не 1 звук, а сразу 2, и слышим мы в начале таких слов звук Й. Эти особенности русской фонетики трудно объяснить дошкольнику.

Работу по формированию у дошкольников навыков звукового анализа   нужно проводить поэтапно, отмечая, усвоил ли ребёнок данное направление работы или нет. Затем необходимо переходить к упражнениям следующей степени сложности.

Только таким образом, поэтапно, постепенно, можно добиться от ребёнка высокого уровня сформированности навыков звукового анализа   и в дальнейшем, грамотного чтения и письма.

По страницам интернет-сайтов