Консультация для родителей: «ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
консультация (старшая группа)

Консультация для родителей:

«ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Подготовила

учитель-логопед

О.В. Никулина

Белгород, 2024

Современный ребенок к 4,5 - 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов ( му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов: фонетики, лексики и грамматики. У детей беден словарный запас. Они не могут правильно построить предложение, грамматически правильно его оформить, последовательно изложить содержание рассказа, а также испытывают затруднения при анализе и синтезе слов.

Усваивая звуки, дети учатся характеризовать их как гласные, так и согласные. Из звуков синтезируют слоги, слоги вводят в слова.

Необходимо дать детям понятие «слово», его лексическое и грамматическое оформление. Слово не только что-то отдельно воспринимаемое, слово является синтаксической единицей предложения. Знакомя детей со словами, обозначающими предмет, действие и признак предмета, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.

А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основой единицей речи как орудия мышления и общения.

Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением, Развитие предложения у ребенка и состоит во все большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой».

Работу над словом необходимо сочетать с развитием образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.

Дети по-разному осваивают слова, в зависимости от того, относятся ли предметы, явления (действия, качества), обозначенные данными словами, к сфере ближайшего или относительно далекого, но понятного ребенку окружения. Поэтому процесс осваивания слов бывает разным: ребенок понимает слово, но не использует его в речи. Такие слова входят в пассивный словарь (понимаю, но «не использую» слово в речи).

Слова, которые и понимает ребенок, и использует в речи, составляют активный словарь.

У детей к 6 годам он составляет 4 - 4,5 тыс. слов, а пассивный словарь составляет 50% от объема активного словаря.

В работе над обогащением словаря детей мы пользуемся наглядными, словесными и практическими методами.

Предлагаемые упражнения проводятся с детьми старшего дошкольного возраста.

Игровой прием «Поможем малышу Кирюше».

Используя прием сравнения и сопоставления, дети образуют слова с уменьшительным значением:

дом -  домик,        шар - шарик,        

стол - столик,        нос - носик,

стул - стульчик,        лоб - лобик,

глаз - глазик.

Если дети могут читать, демонстрируется таблица с напечатанными первыми словами из каждой пары слов.

- Как можно одним словом назвать маленькую (-ое, -ий) козу, лист, цветок, самолет, чашку, карандаш, ковер, ведро, дерево? ...

Более сложным является образование слов с уменьшительно-ласкательным значением от таких слов, как пень, зверь, окунь, огонь, конь и др. С опорой на картинки предлагаю детям догадаться, как можно по-другому «сказать»:

маленький окунь - окунек.

маленький зверь - зверек,

маленький пень - пенек.

      Обращаю внимание детей на правильное употребление этих слов в словосочетаниях и предложениях во множественном числе и косвенных формах (в них выпадают гласные).

- На елке зажглись разноцветные огни (огоньки).

- В банке плавают маленькие окуни (окуньки).

-  Лес вырубили, остались одни пни (пеньки, пенечки).

При повторении дети изменяют последнее слово так, чтобы оно обозначало предмет маленького размера.

Дидактическая игра «Одинаковые слова».

Цель игры: практическое усвоение наиболее распространенных      случаев многозначности слов.

Подбираются существительные, в которых переносное значение основано на конкретных и наглядных признаках:

ручка: ручка ребенка, ручка двери, ручка чашки;

спинка: спинка ребенка, спинка стула, спинка дивана;

шляпка: шляпка девочки, шляпка гвоздя, шляпка гриба и т.д.

Игровое упражнение с мячом «Поймай, скажи!»

      Цель: освоение слов с противоположным значением.

     - Я говорю «день», а ты скажешь ... (ночь). Я говорю «лето», а ты скажешь... (зима). Я говорю «утро», а ты скажешь ... (вечер). Я говорю «жарко», а ты скажешь... (холодно). Я говорю «весело», а ты скажешь ... (грустно).

Дидактическая игра «Кто где живет?»

Медведь в берлоге. Белка в дупле

Лошадь в конюшне, на конеферме.

Лиса в норе. Зайка под кустом.

Петух с курами в курятнике, на птицеферме.

Коровы с телятами на животноводческой ферме.

Свинья с поросятами на свиноферме.

Птицы в гнездах. (Подобраны соответствующие картинки).

Игровое упражнение: «Кто (что) летает?»

«Кто (что) плавает?» «Кто (что) ходит?» «Кто (что) ползает?»

«Кто (что) растет?»

      Цель: подбор названий предметов к действиям.

Летает: лист, пух, пыль, самолет, шарик, змей (бумажный), спутник.

Идет: человек, внучка, лиса, снег, дождь, поезд, идут часы.

Растет: ребенок, дерево, цветок, гриб, морковь (овощ), птенец, детеныш (тигренок), трава и т.д.

Игровое упражнение «Кто больше картинок наберет?»

- Угадайте, что я хотела назвать (называю части, а дети целый предмет): ствол, ветви, сучья, листья, почки, верхушка;

кабина, руль, фары, салон, колеса,...

Слова - признаки.

   Дети упражняются в узнавании предметов по эпитетам и  самостоятельно подбирать эпитеты к существительным.

• Маленькие зверьки, серенькие шубки,

          длинные хвосты, черненькие глазки,

          остренькие зубки.

• Стройный, с тонкими ногами и ветвистыми рогами.

           Он на севере живет, вместо сена мох жует.

• Зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая, тонкая, высокая (береза).
• Круглый, красный, спелый, большой, мягкий, сочный, красивый (помидор).
• Круглое, спелое, красное, зеленое, сладкое, кислое, сочное, душистое, полезное, вкусное (яблоко).

- Какой дом? (Деревянный, высокий, низкий, многоэтажный (одноэтажный), высотный, новый (старый), красивый, кирпичный, каменный, светлый).

- Собака какая? (Старая, молодая, большая, маленькая, кусачая, злая, мохнатая, умная, веселая, охотничья, служебная, санитарная).

   Дети учатся определять ньюансы смысла слова: крохотный, маленький, небольшой, большой, огромный, громадный ... (По изображенным на картинках предметах).

   Некоторые дети затрудняются в образовании слов с уменьшительным значением качеств предметов: новенький (платочек), толстенький (грибочек), голубенький (бантик).

    Несколько позднее предусматривается практическое знакомство с относительными прилагательными (лимонный, яблочный, летний, зимний, деревянный, бумажный, картонный, ситцевый, бархатный).

Обогащая    словарь   детей    этими    прилагательными,    следует   показать,    как    они используются в речи.

• Мама варит варенье из слив - сливовое варенье.

    Более трудным является задание, требующее образования относительного прилагательного и включения его в словосочетания: клюква (клюквенный сок, кисель), дуб (дубовый лист, ствол...)

       Дети демонстрируют действия, сравнивают предметы, тактильно обследуя их.

Упражнение «Кто больше наберет фишек за удачные слова?»

   Быстрый (шаг) - быстрее, медленный (ход) - медленнее; удобный диван, а кресло ... (удобнее), высокий - выше, ниже.

      Постепенно дети подводятся к образованию слов с новым значением.

Дидактическая игра «Ярмарка».

Цель: дифференцировать предметы посуды по назначению, образование родственных слов с помощью суффиксов.

Чай - чайник - чайная посуда; чайница;

соль - солонка, соленый;

сухарница, хлебница, супница, сахарница.

   Особое внимание уделяется образованию слова от признака, действия или состояния: мыло - мылить, мыльный, мыльница; лес - лесок, лесное царство, леса, лесное яблоко, лесовик; сосна — сосновая шишка, сосновые иглы, сосновый бор.

«Образуем новые слова».

Сад - садик, садовник, садовод, посадка, сады;

вода- водичка, водица, водопад, водоем, водопровод, водопой, водоворот, водоросли, водолаз, подводник, подводная (лодка), подводное царство, водная (станция), водяная мельница, водяной, водолей, водянка, водоплавающая (птицы), наводнение, половодье, наводок, водокачка, водохранилище, водонапорная башня.

      Нацеливая    внимание    детей    на    слова-антонимы    подбираются    слова    с   другой характеристикой: пары слов с ярко выраженными контрастными признаками. Интонацией подчеркиваем их качественную противоположность: широкая (узкая) лента, длинный - короткий, глубокая - мелкая, грязный - чистый, сухая - мокрая.

Игровое упражнение с мячом «Подсказки словечко».

• Весной ласточка прилетает, а …
• Река глубокая, а ручей....

      Дети слова читают и слова образуют:

Папа - папин,  папины;  бабушка - бабушкин,  бабушкина;  сестра - сестрин;  ласточка -ласточкино (гнездо); медведь – медвежья (берлога).

Дидактическое упражнение «Чей хвост? Чья морда?».

Чья мордочка, морда? Беличья мордочка.

Чья пасть? Волчья пасть.

Хвост лисы - лисий хвост. Заячьи уши, заячий хвостик.

Игровое упражнение «Медвежьи шахматы».

      Цель:    учить    детей    образовывать    притяжательные    прилагательные,    согласовывать притяжательные прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

      - Назови и закрой фишками все медвежье. Скажи, чье остальное. Между чьим что медвежье? Что между медвежьими?

Слова - действия.

Упражнение с мячом «Кто как голос подает?»

       Цель: обогащение словаря глаголами.

       Корова мычит, лошадь ржет, комар пищит, голубь воркует, медведь ревет, курица кудахчет и т.д.

        Изменение в упражнении: подобрать существительное к глаголу.

       - Гогочет кто? Пищит кто?

Употребление приставочных глаголов.

Дидактическое упражнение «Я могу».

      - Я могу прыгнуть, подпрыгнуть, перепрыгнуть.

      - Я могу прилетать, отлетать, улетать.

      - Я могу пилить, перепилить, отпилить, спилить.

Подбор слов, обозначающих действие: Мальчик - читает, пишет, лежит, вырезает, клеит, строгает, забивает, чинит, красит, шалит, дерется, прячется.    

      Лист - вянет, зеленеет, опадает, шелестит, шуршит.

На занятиях используют стихотворения, динамические паузы:

Мы ехали, ехали,

К мосту подъехали,

Въехали, съехали,

Снова поехали.

Ехали, ехали, к яме подъехали.

Яму объехали и к дому поехали.

Использую пантомиму с целью практического использования глаголов прошедшего времени с приставкой и без нее.

       Саша рисует дом. Я уже нарисовал дом. Андрей строит из конструктора замок, а Женя ... (уже построил замок из кубиков).

Слова - наречия.

     Машина Самоделкина стоит во дворе, близко, а может быть стоит в гараже ... (далеко).

    Обогащая  словарь  детей  этими  наречиями,  можно  использовать  интерьер  комнаты, ориентировку по памяти, игру с перемещением предметов «Украсим елочку».

Игра с движением «наши летчики».

Мы летаем высоко,

Мы летаем низко (выше, ниже, справа, слева),

Мы летаем далеко,

Мы летаем близко.

      Практические действия: «Положи красный карандаш справа от себя, синий карандаш на коробку, а зеленый карандаш посередине листа».

      Временные наречия: утром, днем, вечером, ночью, сегодня, завтра, вчера, рано, поздно, раньше, позже, теперь, сейчас, летом, зимой, осенью, весной, давно, недавно.

      Разнообразные загадки способствуют пополнению словаря:

Во рту они живут:

Одни все кусают,

Другие - жуют.

Как жуют? -    Где, ребята, вы живете,

Что жуют? -   Что, ребята, вы жуете?

Игровое упражнение «Кто как передвигается?»

     Наречия образа действия: верхом, пешком, ползком, шагом, бегом. Лошадь идет шагом, а всадник на коне верхом.

      Необходимо     помогать    детям    ориентироваться    во     всем     многообразии    ими воспринимаемого. Чем разностороннее, совершеннее наши чувственные восприятия, тем глубже  мы  постигаем  мир  и  тем  совершеннее  прогрессирует  сенсо-речевое  развитие ребенка.  Дети  разбираются  в  разновидностях звуков  в  связи  с  характеризующими  их словами: пчела жужжит, овца блеет, звук резкий, голос нежный, ягода кисло-сладкая и т.д. Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка. Необходимо помнить, что ребенок - это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, взрослых.