ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
статья

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО КОМПЛЕКСНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

       Пластилинография (или рисование пластилином) представляет собой специфическую технику изобразительной деятельности, которая, несмотря на свою внешнюю простоту, обладает высоким педагогическим потенциалом для комплексного развития детей дошкольного возраста. Данная техника, относящаяся к нетрадиционным методам художественного творчества, выходит за рамки чисто эстетического воспитания, активно задействуя сенсорномоторные, когнитивные и эмоционально волевые сферы развития ребенка. Анализ художественного своеобразия и дидактической ценности пластилинографии требует рассмотрения ее места в системе дошкольного образования, особенностей моторного развития, стимулируемого данной деятельностью, и методических подходов к ее внедрению.

Теоретическое обоснование и место в системе дошкольного образования

   
       Пластилинография базируется на принципах сенсорного восприятия и манипулятивной деятельности. В педагогике она рассматривается как переходный вид творчества между лепкой (трехмерной) и рисованием (двумерным). Главная особенность техники заключается в нанесении мягкого, вязкого материала (пластилина) на плоскую основу (картон, плотная бумага), чаще всего с использованием вспомогательных инструментов или пальцев. 

В контексте возрастной психологии дошкольного периода (от 3 до 7лет) пластилинография идеально соответствует ведущей деятельности — предметно-манипулятивной игре, которая постепенно переходит в продуктивную деятельность.      Использование пластилина, обладающего высокой пластичностью и теплоемкостью, обеспечивает немедленную тактильную обратную связь. Ребенок не просто видит
результат своих действий, он его ощущает — сопротивление материала, его податливость, смешивание цветов. С точки зрения эстетического воспитания, пластилинография позволяет работать с цветом и фактурой в совершенно ином ключе,
нежели акварель или гуашь. Фактура пластилина придает изображению объемность, рельефность и глубину, что особенно важно для детей, у которых доминирует осязательное восприятие мира. Техника способствует формированию объемнопространственного мышления на плоскости.

Стимуляция развития мелкой моторики и сенсомоторной координации

       Одним из наиболее значимых дидактических преимуществ пластилинографии является ее влияние на развитие мелкой моторики. Мелкая моторика тесно коррелирует с развитием высших психических функций, включая речь и произвольность поведения.
В процессе создания аппликации пластилином задействованы специфические моторные навыки, отличные от традиционной лепки:

1. Разминание и растирание (растушевка):

Для подготовки материала к работе и создания фона требуется равномерное давление ладонью или пальцами. Этот процесс способствует укреплению мышц кисти и предплечья, формируя основу для более сложных навыков письма в будущем

.
2. Щипковый захват (отщипывание):

Создание мелких деталей или накладывание элементов требует точного контроля над
движениями пальцев, что развивает координацию «глаз-рука».

3. Контроль силы нажима:

В зависимости от желаемого эффекта (например, создание тонкой линии или плотного мазка) ребенок учится дозировать мышечное усилие. Недостаточный нажим приводит к просвечиванию основы, избыточный — к деформации изображения или перерасходу материала. Освоение этих движений в условиях игровой или творческой задачи (создание узнаваемого образа) повышает произвольность движений, то есть способность ребенка управлять своими действиями целенаправленно.

Когнитивное развитие: Цвет, Форма и Пространство

       Пластилинография является мощным инструментом для развития
когнитивных процессов, в частности, восприятия цвета, формы и пространственной ориентации.

Работа с цветом: Пластилин, будучи непрозрачным, позволяет легко изучать смешение цветов (субтрактивная модель). В отличие от жидких красок, где смешение происходит на палитре, в пластилинографии смешивание может происходить непосредственно на рабочей поверхности, давая ребенку мгновенный визуальный и
тактильный результат. Дети учатся различать оттенки, создавать градиенты путем тонкого смешивания и понимать принципы гармоничного колорита.

Освоение формы: Создание объектов из пластилина на плоскости требует от ребенка визуальной декомпозиции сложного объекта на простые геометрические формы (круг, овал, прямоугольник). Затем эти формы должны быть спроецированы на двумерную поверхность. Это тренирует аналитическое мышление и способность к обобщению.

Пространственная ориентация: Принцип аппликации требует четкого позиционирования элементов относительно друг друга (выше, ниже, левее, правее). При создании пейзажей или композиций дети учатся отображать перспективу (например, располагая дальние объекты выше на листе, даже если они остаются плоскими) и
соблюдать масштаб между объектами, что является базой для развития конструктивного мышления.

Методологические подходы к организации деятельности

       Эффективность пластилинографии напрямую зависит от методического подхода, который должен быть гибким и соответствовать психофизиологическим особенностям возрастной группы.

1. Этап освоения материала (Младший дошкольный возраст, 3–4 года): На этом этапе приоритетной задачей является сенсорная адаптация. Деятельность должна быть максимально свободной, без жестких предметных задач.

Задачи: Знакомство с текстурой, цветом, запахом пластилина. Освоение простейших манипуляций: отщипывание, катание шариков (блинчики), колбасок.

Техники: Использование техники «отпечатка» (придавливание готовой формы к основе) или хаотичного распределения материала по поверхности.

2. Этап предметного изображения (Средний дошкольный возраст, 4–5 лет): Начинается переход к целенаправленному созданию образов. Дети учатся формировать элементы и собирать их в композицию.

Задачи: Развитие способности к изображению узнаваемых объектов (фрукты, животные, элементы природы).

Техники: Освоение техники «намазывания» (растушевки) для создания фона и техники «колбасок» или «шариков» для контуров и объема. Вводится использование стеков для процарапывания деталей.

3. Этап композиционного и тематического творчества (Старший дошкольный возраст, 5–7 лет): На этом этапе пластилинография интегрируется в более сложные тематические проекты, требующие планирования и владения разнообразными техниками.

Задачи: Создание сюжетных композиций, развитие самостоятельного планирования работы, умение использовать смешанные техники (пластилин + природные материалы,
пластилин + акрил).

Техники: Активное применение «гранитной» техники (мелкие шарики, уложенные плотно для создания фактуры), работа с контрастом фактур (гладкий фон и рельефный передний план). Особо важным является методический акцент на смешанных
техниках. Например, создание осеннего пейзажа, где фон выполняется растушевкой пластилина, а листья — отпечатками с использованием осенних листьев, смоченных в пластилине, или создание фактуры коры деревьев путем процарапывания стеком. Это
расширяет диапазон выразительных средств и стимулирует нестандартное мышление.

Психологическая функция и эмоциональная регуляция

         Помимо моторного и когнитивного развития, пластилинография выполняет важную психологическую и эмоциональнокоррекционную функцию. Работа с пластилином является мощным средством снятия нервномышечного напряжения. У детей, испытывающих тревожность или гиперактивность, физическое воздействие на вязкий, податливый материал позволяет сублимировать негативные эмоции в
продуктивное русло. Ритмичные движения рук при разминании и растирании обладают аутогенным, успокаивающим эффектом. Кроме того, данная деятельность способствует
формированию самооценки и уверенности в своих силах. В отличие от рисования карандашом, где ошибка часто требует стирания и повтора (что может вызвать фрустрацию), пластилин позволяет исправить недочеты простым наложением нового слоя или растушевкой старого. Эта «прощающая» природа материала снижает страх ошибки и поощряет экспериментирование. Для детей с нарушениями речи (алалия, дизартрия), где требуется развитие общей и мелкой моторики для стимуляции речевых центров (согласно теории Л.С. Выготского и М.М. Кольцовой), пластилинография становится незаменимым инструментом.

Критерии оценки продуктивности деятельности

         В научном подходе к дошкольному образованию оценка не должна сводиться к констатации сходства с натурой. При оценке работ, выполненных в технике пластилинографии, акцент смещается на процессуальные и выразительные критерии:

1. Качество моторики: Насколько уверенно и точно ребенок манипулирует материалом? Соблюдается ли дозированное усилие? Насколько сформирован щипковый захват при работе с мелкими деталями?

2. Освоение техники: Использует ли ребенок разные приемы (растушевка, отпечаток, наложение)? Насколько осознанно он переходит от одного приема к другому для достижения нужного эффекта?

3.Колористическое решение: Насколько гармонично сочетаются цвета? Используются ли смешанные цвета для создания нюансов, или преобладают чистые, негармоничные тона?

4. Пространственная организация: Соблюдается ли композиционная целостность? Удалось ли ребенку передать глубину или план (хотя бы на элементарном уровне)?
Практическая ценность данного подхода для педагога заключается в
том, что он позволяет объективно отслеживать динамику развития определенных навыков, а не только оценивать конечный художественный результат.

Интеграция и перспективы развития

Пластилинография обладает высоким потенциалом для интеграции с другими образовательными областями:

Ознакомление с окружающим миром: Создание моделей животных, растений, зданий по результатам экскурсий или наблюдений.

Развитие речи: Обсуждение созданной композиции, описание фактур и цветов, использование созданных объектов в сюжетноролевых играх.

Математика: Использование пластилиновых шариков для счета, сравнения объемов и форм. В заключение, пластилинография — это не просто форма детского творчества, а структурированная педагогическая технология. Ее художественное своеобразие заключено в тактильности и рельефности, а дидактическая ценность — в способности одновременно развивать мелкую моторику, цветовое восприятие,
пространственное мышление и эмоциональную регуляцию в рамках доступной и высокомотивирующей для дошкольника деятельности. Систематическое и методически обоснованное внедрение этой техники обеспечивает прочную базу для дальнейшего
художественного и когнитивного развития ребенка.