Коррекционно-развивающее и лечебно-оздоровительное направление в работе тифлопедагога с детьми со зрительной патологией
консультация

Консультация для родителей

Коррекционно-развивающее и лечебно-оздоровительное направление

в работе тифлопедагога с детьми со зрительной патологией

Зрение –

прекраснейший дар природы,

помогающий познавать окружающий мир.

Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи. Всем нам известно, что больший процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор с помощью различных функций зрения. С самого рождения ребёнка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Поэтому глаза малыша с нарушенным зрением заслуживают исключительного внимания и бережного отношения.

В настоящее время в нашей стране характерным является увеличение детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушение зрения занимает в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет число детей, входящих в группу риска по зрению, т. е. детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

Ранняя диагностика и лечение обеспечивают положительные результаты в восстановлении зрения в специализированных дошкольных учреждениях, т. к. в них имеются лучшие условия для систематического лечения. Кроме того, педагогический процесс организуется с учетом активного развития зрительных функций. Воспитатель и тифлопедагог осуществляют постоянный контроль за выполнением назначений врача, поддерживает интерес ребенка к лечению. Зная особенности патологии зрения, понимая зрительные возможности ребенка, систематически консультируясь с врачом-офтальмологом, педагог становится участником возвращения детям возможной полноты зрительных функций.

Важнейшая задача тифлопедагога – это формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть самостоятельным в различных бытовых и социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.

Однако необходимо определить роль всех звеньев этого процесса. Чтобы понять и правильно организовать обучение и лечение детей. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что педагогическая работа. Ее методы и средства, как бы разнообразны и интересны они не были, не могут дать тех результатов в восстановлении зрения, которые имеются в медицинской практике. С другой стороны, в медицинской практике нет тех возможностей, которыми располагает педагогика в области воспитания и всестороннего развития личности ребенка.

Коррекционное обучение начинается сразу же, как только ребёнок приходит в детский сад. Здесь малыш знакомится с воспитателями, с тифлопедагогом, с медсестрой-ортоптисткой. Этот период является сложным не только для ребёнка, но и для педагогов. Процесс адаптации маленьких воспитанников осложняется ношением очков и привыканием к окклюдору.

Поэтому, коррекционно-педагогическая и лечебно-восстановительная работа в дошкольном учреждении тесно взаимосвязаны. Это дает положительный эффект в воспитании и восстановлении зрения у детей, организуются в соответствии с этапами лечения. По рекомендации врача-офтальмолога педагоги проводят с детьми различные игр и упражнения по активизации зрительных функций.

Существует два этапа лечения детей с косоглазием и амблиопией: плеоптический и ортоптический.

Плеоптический этап лечения - это повышение остроты зрения.

Виды лечебно-восстановительной работы:

1. Повышение остроты зрения.

2. Укрепление зрительного анализатора.

Коррекционно-педагогическая работа:

-Обводка контуров всех видов через кальку.

-Раскрашивание картинок.

-Мозаика всех видов и размеров в соответствии со зрительной нагрузкой.

-Нанизывание бус, вышивание, шнуровка, плетение.

- Работа с мелким конструктором.

- Работа с бисером (составление орнамента, подбор по цвету и др)

- Упражнения на цветоразличение и локализацию основных цветов и дополнительных из множеств.

-Выделение формы, цвета, величины, пространственного расположения предметов.

- Работа с миллиметровой бумагой.

- Работа с тетрадью в клетку: обведение клеток, раскрашивание, составление орнамента, обкалывание клеток по углам.

Маленьким детям для обводки даются простые предметы, детям постарше – сюжетные картинки. Часто для обводки детям предлагаются трафареты, шаблоны (например, на занятии по рисованию дети рисуют овощи, а затем раскрашивание.

Нанизывание бус, шариков, плетение следует использовать с игровым компонентом: «Наряди куклу в бусы», «Зажги огоньки», «Кто скорее сплетет коврик для кукол»

Активно влияют на развитие остроты зрения игры-лабиринты. Например, на картинках изображены животные. От каждого отходит линия, по которой дети находят то, чем питаются животные. Содержание картинок может быть разнообразным.

Важно помнить, что игры и задания подбирают в зависимости от состояния зрения. Так при высокой степени амблиопии предметы даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размер пособий уменьшается.

Следующий этап лечения называется ортоптический. Он начинается после того, как острота зрения станет выше 0, 4-0, 5 и угол косоглазия 7-10. Коррекционная работа на этом этапе заключается в проведении игр и упражнений, способствующих развитию центральной фиксации, слияния, развития бинокулярного зрения, разработки глазных мышц.

Коррекционно-педагогическая работа:

-Упражнения на локализацию всех видов («зашумленные картинки» и др.)

-Упражнения и игры на развитие прослеживающих и глазодвигательных функций (лабиринты, «Парные картинки», работа на листе бумаги с карандашом)

-Упражнения на сближение предметов на плоскости

-Упражнения и игры с использованием приема наложения контурных и силуэтных объектов на оригинал

-Игры «Кольцеброс», «Кегли», «Мишень», «Попади в ворота», «Летающие колпачки», «Забавные лягушата» «Попади в обруч», «Набрось кольцо и др.

Здесь применяется работа с сюжетными многоплановыми картинками, учат детей выделять контур объектов второго и третьего плана, пространственные отношения между предметами. Для развития такой зрительной функции, как фузии (слияние используются игры, где накладывается одна картинка на другую (контурные изображения животных, на них наложить цветные изображения)

Отдельно следует сказать о такой зрительной функции, как бинокулярное зрение. С его помощью мы видим предметы объемно, может определить их расположение в пространстве. Большие возможности для его развития дают подвижные игры, особенно с мячом. При их проведении учитываем вид косоглазия.

Из всего вышеизложенного следует сделать вывод, что только при наличии системы и взаимосвязи всех участников коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процесса можно получить желаемые положительные результаты в воспитании, обучении и восстановлении нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.