Дидактическая игра как средство формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста
статья по логопедии (старшая группа)

Дидактическая игра как средство формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, относится формирование фонематических процессов.

         Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй, тормозит развитие связной речи, что в итоге провоцирует появление трудностей в школьном обучении.

Формирование фонематических процессов является сложным процессом. Преодоление нарушений их развития требует усилий от всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и их родителей, которые активно участвуют в образовательном процессе.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому использование игровых приёмов является наиболее эффективным построением процесса обучения детей речи и развития у них фонематического слуха и восприятия на всех этапах логопедических занятий.

В своей работе при формировании у детей фонематических процессов использую систему дидактических игр и упражнений, описания которых собраны в сборнике «Учусь играя».

Деятельность по формированию фонематических процессов с использованием дидактических игр и упражнений условно можно разделить на шесть этапов:

1 этап – развитие распознавания неречевых звуков.

На этом этапе в процессе использования специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти. Использую упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов, звуков природы при помощи таких игр, как «Тишина», «Оркестр» или «Угадай, на чем играю», «Узнай по звуку», «Шумовые баночки» и т.д. Далее предлагаются игры на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков: «Где хлопнули?», «Ритмическое эхо», «Полянка», способствующие дифференциации звуков по ритму. Для развития умения дифференцировать звуки по темпу использую игры «Быстро – медленно», «Солнце и дождик». Дидактические игры «Высоко – низко», «Тихо – громко», «Кто читал чистоговорку?» помогают в дифференциации звуков по силе звучания.

Игровые ситуации по различению на слух темпа, громкости, силы, высоты, ритма звучания необходимо проводить не только на первом этапе, но и на протяжении всего коррекционного процесса.

2 этап – различение высоты, силы, тембра, интонационных характеристик на материале одинаковых звуков, сочетаний слов, фраз. Упражняем детей в умении различать звуки по мелодико – интонационным характеристикам на материале одинаковых звуков, сочетаний слов, фраз. Работа по направлениям: дифференциация по тембру; дифференциация по силе голоса; по интонации;  по высоте.

На данном этапе использую игры: «Метель», «Дует ветер», «Три медведя», «Близко – далеко», «Улиточка» и др. Определяя на слух виды интонации, дети лучше и точнее воспринимают содержание художественного произведения, что помогает им в дальнейшем успешно менять тон, силу, тембр голоса при пересказе, драматизации. Развитию речевого слуха способствовует выразительное чтение художественных произведений и прослушивание аудиозаписей, прочитанных мастерами художественного слова.

3. этап – различение слов близких по звуковому составу.

 На этом этапе дети овладевают умением различать слова, близкие по звуковому составу. Используются словесные игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком: «Правильно – неправильно», «Слушай и выбирай», «Какое слово отличается?» «Подбери по звучанию», «Лишнее слово», «Продолжи стихи», «Квазиомонимы.»  и др.

4. этап – дифференциация слогов.

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко использую прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях использую слоги различной структуры – открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных. Игры: «Одинаковые или разные», «Эхо», «Телефон», «Похлопаем», «Умные ушки», «Инопланетянин».

5. этап – развитие узнавания и дифференциации фонем.

Работу по дифференциации звуков начинаю с уточнения произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагаются гласные, а затем согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в звукоряде, в слогах, словах. Содержание игр предусматривает, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти. На данном этапе вводятся графические обозначения звуков. Символы гласных звуков схематично изображают артикуляцию данного звука и обозначаются красным цветом, что подготавливает ребенка к восприятию традиционного условного обозначения гласных звуков (красный квадрат) в графической звуковой схеме слова.

Работа по дифференциации согласных проводится аналогично, но с учетом артикуляционных и акустических особенностей данных звуков: артикуляторно близкие, но акустически далекие; артикуляторно и акустически близкими; по твердости/мягкости и по глухости/звонкости; в звуковом потоке; в потоке слогов.

Использую словесные игры, дидактические упражнения: «Звуковые шапочки», «Логопедические кубики», «Звонкий – глухой», «Слушай внимательно», «Охотники», «Кто внимательный?», «Мячик мы ладошкой «стук» - повторяем дружно звук», «Кто звенит, а кто свистит», др.

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Фонематический анализ предполагает, как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарным считается выделение (узнавание) звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места в нем. Самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).

Работа проводится в следующей последовательности с использованием дидактических игр:

• Определение количества слогов в словах разной сложности. Игры: «Отстукивание слогов», «Слоговой поезд», «Пирамида слов», «Найди слову схему», «Ребусы. Букварик».
• Выделение (узнавание) звука на фоне слова. Игры: «Окуни и утки», «Поймай звук», «Поймай мяч или отбей».
• Вычленение звука в начале и в конце слова, а также его место (начало, середина, конец слова). Игры: «Цепочка слов», «Поезд», «Чудесная удочка», «Найди место звука в слове».
• Звуковой анализ слогов, слов с различной звуконаполняемостью: односложные слова; двухсложные слова с двумя открытыми слогами; двухсложные слова с одним закрытым слогом; односложные слова со стечением согласных; трехсложные слова с открытыми слогами. Игры: «Собери слово», «Цветные фишки», «Звуковые шнуровки», «Пирамида», «Подбери картинку к схеме», «Живые звуки и слова» и др.

Применение вышеперечисленных методов, приемов, современных образовательных технологий, создание разнообразной, привлекательной для детей речевой среды способствуют успешному преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста.