Выступление по теме "ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ЧТЕНИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРСОНАЖА – ПОСРЕДНИКА В ЗНАКОМСТВЕ ДЕТЕЙ С МНОГООБРАЗИЕМ НАЦИОНАЛЬНЫХ СКАЗОК"
статья (младшая группа)

ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ЧТЕНИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРСОНАЖА – ПОСРЕДНИКА В ЗНАКОМСТВЕ ДЕТЕЙ С МНОГООБРАЗИЕМ НАЦИОНАЛЬНЫХ СКАЗОК

Л.Г. Бацеко

воспитатель МБДОУ «Детский сад №54 «Золушка»,

Т.Н. Завертайлова

воспитатель МБДОУ «Детский сад №54 «Золушка»,

«Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем».

В. А. Сухомлинский

Знакомство детей с народными традициями начинается в дошкольные годы. Лучшим, на наш взгляд, способом знакомства с народной культурой является сказка. Через сказку дети знакомятся с родной природой, обычаями, укладом жизни.

Сказки разных народов, через сюжеты и сказочных персонажей, открывают детям окно в мир других культур, знакомят с разнообразием традиций, обычаев и культурных ценностей. Яркие образы, увлекательные сюжеты и доступный язык сказки способствуют развитию эмпатии, толерантности.

Приобщение дошкольников к культурному многообразию через национальные сказки эффективно реализуется посредством интерактивных театрализованных игр. Ребенок, выполняя роль сказочного персонажа, приобретает смелость, уверенность в своих силах, учится самостоятельности, артистичности. Эти уникальные возможности каждого воспитанника полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности одной из которых, в детском саду, является театрализация.

В душе у каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты.  Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.

Интерактивные театрализованные игры – это активное творческое занятие, где дошкольники разыгрывают сюжеты, импровизируют и взаимодействуют друг с другом, осваивая нравственные нормы и развивая эмоции. Это игры – драматизации, режиссерские игры, этюды и пальчиковый театр. Они превращают обучение в увлекательное представление.   В процессе интерактивной игры, при работе над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется ЗКР, ее интонационный строй, улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Все занятия по театрализованной деятельности проводятся с использованием персонажа – посредника. Использование персонажа-посредника в драматизации способствует развитию эмпатии, уверенности в речи детей, преобразуя чтение в творческий диалог.

Персонаж‑посредник — это связующее звено между сказкой и детьми. У нас это Весняшка. Он принимает на себя роль сказочного героя, «живого» помощника воспитателя, который знакомит детей с игрушкой или куклой (пальчиковой, перчаточной, на палочке) персонажами сказки, волшебным предметом (сундучок, книга, платок), который «оживает» в руках педагога

Весняшка выполняет такие функции:

• приветствует детей, создаёт настрой;

Раз, два, три,

На меня внимание обрати

Я вам сказку расскажу,

И картинки покажу.

• предлагает отправиться в путешествие по сказкам;
• задаёт вопросы, вовлекает в диалог;
• подсказывает действия во время театрализации;
• помогает робким детям включиться в игру;
• подводит итоги, хвалит детей.

Совместная деятельность с детьми начинается с выступления персонажа. Например, появляется Весняшка и говорит: «Я путешествовал по разным странам и собрал там сказки. Хотите послушать?». Дети отвечают хором или поднимают руки.

Для того, чтобы дети проявили инициативу, а также для привлечения внимания и поддержания интереса к сказке мы используем несколько способов выбора сказки для чтения:

1.Ребята голосуют (поднимают руки, хлопают);

2. Персонаж предлагает варианты (используем при угадывании «Волшебный мешочек», из которого достается символ сказки: (маленький домик, шишка – «Теремок», репка – «Репка»).  

3.Загадка. (Ребята угадывают, про кого будет история).

При прочтении сказок применяем следующие приемы:

• Интонационная выразительность. Меняем голос для разных героев: низкий — для медведя, тонкий — для мышки, хриплый — для лисы.
• Повторение ключевых фраз. «Тянут‑потянут, а вытянуть не могут!» — дети подхватывают хором.
• Тактильное включение. Даём потрогать «волшебный» предмет из сказки (шишка из леса, платок Бабы‑Яги, мягкая игрушка‑заяц).
• Музыкальное сопровождение. Звуки природы, народные мелодии усиливают атмосферу (запись журчания ручья, щебета птиц).
• Физкультминутки по сюжету. Например, после «Репки» дети изображают, как тянут репку: наклоняются, напрягают руки, радуются.
• Визуальные подсказки. Используем фланелеграф или магнитную доску с фигурками героев — дети сами расставляют их по ходу сказки.
• Простые диалоги. Персонаж спрашивает: «А что сказала мышка?», дети отвечают: «Я помогу!».

Эффективным приемом включения в сказочный сюжет младших дошкольников является звукоподражание. Например, Весняшка просит детей сказать: как воет волк, как пищит мышка. Со временем сложность задания повышается, и «помощник» предлагает повторить фразы героев, организует мини – игры («Угадай из какой сказки герой?», «Покажи, как ходит медведь») и т. д. После прочтения произведения персонаж проводит рефлексию, благодарит детей, задаёт простые вопросы («Кто был самым добрым в сказке?», «Кто понравился больше всего?»). Обещает детям принести новую историю (сказку).

При постановке сказок мы   используем:

- пальчиковый театр;

- куклы на палочках;

- мягкие игрушки;

- маски для детей;

- простые декорации (лес, домик, река из ткани).

Для организации театрализованной деятельности, применяем следующие виды интерактивных театрализованных игр:

Игры –имитации и этюды: Они развивают выразительность движений и эмоции. Например, игра «Зеркало» (повторение движений), движение животных.

Игры с воображаемыми предметами: Участники показывают действия с предметами, которые нужно угадать.

Игры – драматизации. Разыгрывание готовых сюжетов по ролям, с использованием элементов костюмов или кукол.

Режиссёрские игры: Ребенок сам управляет персонажами (куклами, игрушками) озвучивает их и создает сюжет.

Пальчиковый театр и игры с куклами. Работа с куклами бибабо, «живыми картинками» на фланелеграфе, способствующие развитию мелкой моторики и речи.

В старшем дошкольном возрасте планируем использовать импровизации - это создание игровых ситуаций без предварительной подготовки на заданную тему.

Цели и значимость интерактивных форм работы:

Социализация: формирование навыков партнерства, культуры общения и опыта позитивного взаимодействия в коллективе.

Эмоциональный интеллект: развитие способности распознавать эмоции, управлять ими и выражать чувства через мимику и пантомимику.

Речевое развитие: совершенствование диалогической и монологической речи, обогащение словарного запаса.

Творческая самореализация: стимуляция фантазии и воображения через взаимодействия с персонажами(игрушки) и сверстниками.

В отличие от классического театрализованного представления, интерактивные игры не требуют длительной подготовки и фокусируются на самом процессе сотворчества. Яркий пример — использование персонажа-посредника Весняшки, которая превращает чтение национальных сказок в увлекательное живое приключение.

Результаты внедрения персонажа-посредника:

Рост познавательной мотивации: дети проявляют активный интерес к фольклору и сами инициируют процесс чтения.

Качество усвоения материала: значительно улучшилось запоминание сюжетов; дети уверенно узнают героев и воспроизводят их ключевые реплики.

Речевая активность: в самостоятельной игре дошкольники начали использовать образные выражения из прочитанных сказок.

Коммуникативные навыки: укрепилась культура сотрудничества (совместная подготовка к игре, взаимопомощь при выборе атрибутов и масок).

Эмоциональная отзывчивость: повысился уровень эмпатии; дети искренне сопереживают героям и острее реагируют на чувства сверстников.

Этнокультурный кругозор: формируются первичные представления о многообразии народов и их традиций, закладывается основа толерантности и уважения к культурному многообразию нашей страны.

Подводя итог, можно сказать, что персонаж-посредник — это не просто кукла или роль, а настоящий «мостик» между ребенком и огромным миром сказок. На примере Весняшки мы увидели, как обычное чтение превращается в живое приключение. Дети перестают быть просто слушателями: они сопереживают и буквально «проживают» каждую историю.

Такая работа дает отличные результаты. Дошкольники не только лучше запоминают сюжеты и развивают речь, но и учатся самому важному — умению дружить, понимать чужие эмоции и с интересом относиться к культуре других народов.

Список использованных источников

1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991г.

2. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003г.

3. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003г.

4. Синицын Е. Б. Умные сказки. М.: Аист, 1998г.

5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.:Аркти,2002г.

6. М. Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду». - М. : ТЦ Сфера, 2003г.

7. О.П. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».  С-П., 2006 г.