программа "Музыкальное путешествие"
методическая разработка по музыке (старшая группа) по теме

Программа

«Музыкальное путешествие»

Пояснительная записка

В. Сухомлинский подчёркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».

Слушание музыки, ее восприятие и анализ — основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое использование педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от его подготовленности к восприятию.

Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие – мышление.

         Используя музыку на занятиях в детском саду необходимо стремиться сделать процесс общения детей с музыкой радостным и увлекательным. Учитывая разный уровень музыкального и общего развития детей, их природные возможности особое внимание следует уделять отбору музыкального материала для работы с детьми – музыки для слушания, песен, танцевальных мелодий и т.п. Эта музыка должна быть привлекательной для детей и вызывать у них эмоциональный отклик. Индивидуальная работа через игру в дошкольных учреждениях, сказочный игровой образ должны постоянно нести дошкольнику заряд радостных, добрых эмоций и энергии для его нормального развития и активной творческой деятельности. Только при таком условии может достигаться максимальный педагогический эффект в развитии музыкального восприятия детей.

        Рассмотрим более подробно одно из важнейших требований, предъявляемых к репертуару для развития музыкального восприятия детей – требование художественности.  Можно выделить три основных направления в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей, которые должны отвечать указанному требованию. Первым направлением является приобщение их к миру классической музыки. Очень важно формировать музыкальное восприятие детей, опираясь на высокохудожественные образцы мировой музыкальной классики, расширяя их познания о музыкальных стилях разных эпох. Наблюдения показывают, что дети с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха,   произведения композиторов венской классической школы – И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, музыку  представителей романтизма - Ф. Шуберта, Р. Шумана.  Развивая музыкальное восприятие, формируя эталоны красоты важно слушать с детьми произведения русских композиторов-классиков 19 века – М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, крупнейших композиторов 20 столетия – С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского,  и других. 

Второе направление – использование музыкального фольклора, который должен составлять основу на ранних этапах музыкального развития ребенка и соответствовать высоким требованиям художественности. Фольклор (народные песни, танцы и инструментальная музыка) получил всеобщее признание, как одно из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания детей. Освоение фольклора значительно расширяет представления детей о культуре, традициях и обычаях народов мира. Приобщение к музыкальному фольклору ценно в любом возрасте, но серьезное и полноценное его освоение должно начинаться с раннего возраста. Это период интенсивного развития и необычайной подвижности ребенка, когда наиболее эффективным методом работы с детьми является игра. Благодаря постоянной связи народного фольклора с игровыми методами дети с большим желанием усваивают песенный материал. Народные мелодии наиболее доступны и понятны детям и являются естественной художественной почвой, необходимой для полноценного музыкального развития ребенка. 

Третье направление в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей – песни, написанные композиторами специально для детей. Но дети очень взыскательные слушатели и далеко не каждая песня находит свой путь к сердцу ребенка. Подбирая песни для слушания и разучивания детьми, педагоги должны опираться на яркие образцы высокохудожественных детских песен, которые проверены временем и представляют большую воспитательную ценность: песни о дружбе, бережном отношении к природе, любви к животным. Это песни из мультфильмов и радиопередач, написанные композиторами А. Островским, В. Шаинским, Ю. Чичковым, Г. Гладковым, Е. Крылатовым, А. Струве, А. Пахмутовой и другими. 

На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды-практики, непосредственно работавшие с детьми. Так Б.В. Асафьев резко выступал против трактовки восприятия как «созерцательного акта». В связи с этим он сформулировал главную задачу педагога: «Уметь возбуждать и дисциплинировать внимание, направляя его на то, что служит одним из основных импульсов музыкального движения: на диалектически развивающийся ход его в сложных формах и на более простые контрастные сопоставления и периодические чередования в формах несложных... воспитать дремлющий инстинкт формы». В этом плане Б.В. Асафьев предлагал ряд теперь уже общепризнанных педагогических приемов: ознакомление путем «живого» исполнения (а не теоретического анализа).

Преодолеть «созерцательный акт» восприятия музыки можно если использовать в работе разные виды музыкальной деятельности в комплексе. И наиболее полно воспринять  музыкальное  произведение помогут детям музыкально-ритмические  движения. Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, танцы, пляски, игры.

Опираясь на эти данные научных исследований была выдвинута гипотеза о том, что качество восприятия музыкальных произведений повысится если использовать при этом музыку народов мира и сочетать приемы слушания музыки и развития музыкальных – ритмических движений.

Цель программы «Музыкальное путешествие»: развитие музыкального восприятия у ребенка дошкольника в процессе использования различных методов и приемов развития музыкально-ритмических движений.

Задачи:

1. Познакомить с мелодиями разных народов мира
2. Формировать способность эмоционально откликаться на музыку.
3. Развивать способность слышать и различать средства музыкальной выразительности и адекватно отображать их в движении.
4. Учить творчески самовыражаться в движениях по музыку.
5. Воспитывать через музыку разных стран и народов толерантные отношения между людьми независимо от их национальности.

Принципы построения программы

Принцип адаптивности. Данный принцип предполагает гибкое применение содержания и методов развития восприятия музыки и музыкально-ритмических движений в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка.

Принцип творческого подхода. Данный принцип заключается в поощрении творческого подхода, творчества детей.

Принцип интегративность. Здесь подразумевается взаимопроникновения различных направлений и форм работы.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Содержание программы

        Программа «Музыкальное путешествие» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 36 часов в год.

Основной принцип построения программы — тематический. Каждая тема изучается на протяжении одного месяца.

Структура построения образовательной деятельности — зональная. Это позволяет переключать внимание детей от одного вида деятельности к другому, поддерживая при этом высокую активность детей.

Тип образовательной деятельности - это тематическое занятие. Отличительной чертой структуры тематического образовательной деятельности является то, что в них музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединён единой темой. Такой тип даёт возможность сконцентрировать внимание детей на одной теме.

        Реализация программы возможна только при проведении различных режимных моментов или в форме кружковой работы.

В течение учебного года дети совместно с педагогом готовят 9 спектаклей, представлений или творческих номеров.

Учебный план

Учебно-тематический план

Критерии эффективности реализации программы

Показателем успешности реализации программы является высокий или выше среднего уровень  развития умений художественно-исполнительской деятельности, музыкально-слухового восприятия у большинства детей группы.

Диагностика особенностей эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе ее восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи диагностики

- Изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки

- Изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения

- Изучить особенности реагирования детей на музыку

Диагностика особенностей музыкальности детьми старшего дошкольного возраста

Литература

1. Айзенштадт  С.А.   Детский альбом П.И. Чайковского. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2006.   
2.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного       возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.   
4.   Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.  – М.: Музыка, 1972.
5.  Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1. 
6.  Радынова  О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009. 
7.   Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003.

8. Лапаева С.В. Развитие музыкального восприятия дошкольников