Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников.
учебно-методический материал по музыке (старшая группа) по теме

Представление  педагогического опыта

 Сыровой Марины Борисовны,

музыкального руководителя СП «Детский сад № 11 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида»  

Рузаевского муниципального района

Тема: «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников»

Актуальность и перспективность опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

      Актуальность данной темы определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном возрасте. Художественная деятельность помогает решать многие психолого-педагогические задачи, касающиеся формирования личности. Она является ярким эмоциональным средством становления маленького человека. Большое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста отводится музыкальному воспитанию в совокупности его средств: слушания музыки, пения и музыкально-ритмического движения.

    Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движение приобретает соответствующий характер.  Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что необходимо продолжать развивать у дошкольников музыкальную деятельность, заложенную природой, т.к. музыкально-ритмическое творчество может успешно развиться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности. Следовательно, творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств воображения и мышления.

      Передо мной как педагогом стоит проблема, какие методы, средства будут способствовать развитию творчества.  И поэтому выбор темы продиктован необходимостью поиска новых путей к развитию у дошкольников музыкально-ритмического творчества, формированию музыкального вкуса и культуры детей, а также поиском новых методов и форм воздействия.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

   1этап. Началом  опыта  по  теме стало  проведение мониторинга и последующей  диагностики (Приложение 1) по  определению     уровня сформированности музыкально-ритмической деятельности  старших дошкольников (старшая группа № 10). Проведение педагогической диагностики развития ребёнка необходимо для:

- выявления начального уровня развития ритмо-пластических способностей ребёнка;

- проектирование индивидуальной работы;

- оценки эффекта педагогического воздействия.

   В процессе наблюдения педагог оценивает проявления детей, сравнивая их между собой, и условно ориентируется на лучшие показатели, выявленные для данного возраста.

Цель диагностики: Выявление уровня ритмо-двигательных способностей ребёнка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе ритмических движений под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных упражнений (на основе упражнений из комплексов). Мы проводим критерии оценки параметров в соответствии с 3-бальной системой.

         В результате наблюдений и диагностики подсчитан средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребёнка на протяжении определённого периода времени. Для наглядного отслеживания эффективности работы заполнены графики обследования уровня ритмо-двигательных способностей детей, где зафиксировали критерии оценки и результативность каждого воспитанника.

Диаграмма 1. Начало года.

 Ведущая  педагогическая идея  опыта    заключается в создании условий для формирования творческих способностей дошкольников, улучшение их психофизического состояния посредством музыкально-ритмических движений.

2этап-постановка цели, формулировка задач.

Цель. Развитие музыкально-творческих способностей дошкольников, посредством музыкального движения, с учетом возможностей         каждого ребёнка.
   Задачи музыкально-ритмического развития дошкольников можно сформулировать следующим образом:

• развивать основы музыкальной культуры, музыкальные и творческие способности детей в процессе освоения ритмических движений;
•  учить детей воспринимать музыкальные образы и выражать их в движении;
• формировать и развивать двигательные навыки, ритмические способности детей на основе музыкального искусства.

3этап.  Для организованной  образовательной  деятельности   с  детьми        старшего  дошкольного  возраста   была определена  общая стратегия работы:

-разработана технология по музыкально-ритмическому воспитанию,  составлен перспективный  и  тематический  план,   разработаны критерии  диагностики. Приобретен фонд методических, наглядно - иллюстративных материалов.  Намечена работа с родителями : запланированы консультации, совместные  мероприятия.

Для  работы  по  данной  проблеме  была  преобразована  развивающая  среда: дополнен методический материал с ИКТ технологией, расширена база оборудования для  музыкально-ритмической и танцевальной деятельности, увеличен костюмерный ресурс для проведения праздников и развлечений.  

Диаграмма 2. Конец учебного года.

Теоретическая база опыта основана на исследовании методик, посвященных выработке и развитию у дошкольников творчества в танце на основе обучения их языку выразительных движений. В нее вошли программа Т.И. Суворовой «Танцевальная ритмика для детей», программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика», а также публикации «Танцевальная мозаика» С.Л. Слуцкой, «Музыкальное развитие ребенка» Н.А. Ветлугиной, «От жеста к танцу» Е.В. Горшковой, «Танцы в детском саду» Н.В. Зарецкой, З.Я. Роот, «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Е. П. Раевской, С. Д. Рудневой, Г. Н. Соболевой, З. Н. Ушаковой.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

   Система музыкального воспитания, как и любая другая педагогическая система, – многосоставное и сложное по структуре явление. В эту систему входят: деятельность педагога, передающего музыкальный опыт воспитаннику, деятельность ребенка, активно осваивающего этот опыт, средства воспитания, и прежде всего музыкальное искусство, формы организации музыкальной деятельности ребенка. Один из компонентов этой системы являются ведущими, определяющими, другие более производные, и все они адресуются к целостной личности ребенка, пересекаются через призму его потребностей, интересов возрастных и индивидуальных возможностей.

Степень новизны опыта заключается в комбинации элементов известных методов и дополнении их инновационными технологиями с применением музыкально-пластических средств обучения в форме сюжетных занятий. Особенность методики, состоит во взаимопроникновении обучающих и творческих моментов в единый процесс обучения, который строится по принципу - от обучения языку выразительных движений к исполнительскому творчеству.

Принципы _        педагогического _        опыта:
1. Создание непринужденной обстановки - дети себя чувствуют комфортно, раскрепощено.
2.Творческая направленность – результатом, которого является самостоятельное создание ребёнком новых движений, основанных на использовании         его         двигательного         опыта.
3.Систематичности и последовательности. Для полноценного физического совершенства соблюдается системность, непрерывность всего материала и повторение его на последующих занятиях. Усложнение выполнения творческих заданий:         от         простого         к         сложному.
4.Доступности и индивидуализации. Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям. Планируя занятия, учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы         и         возможности.
5. Наглядности. Принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается ребёнком при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют важную         роль.
6. Принцип партнерства – вовлечение воспитателей и родителей в воспитательно–образовательный процесс (открытые занятия, концерты  и выступления детей).

    В реализации опыта использованы инновационные технологии:
1. Использование ИКТ позволяет более наглядно показать качественный иллюстративный         материал         на         занятии.
2. Интеграция  позволяет объединить несколько видов деятельности для более         успешного         усвоения         материала.
3. Здоровьесберегающие технологии, позволяют  поддерживать здоровье детей         на         музыкальных         занятиях.
  В процессе обучения используются несколько методов:
-выразительный показ движений, танцевальных композиций задаёт наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе выполнения         движений;
-словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать своё         исполнение;
-образный рассказ побуждает детей представить какую либо ситуацию, что бы воссоздать её в движениях, и тем самым способствует развитию у них фантазии и         воображения;
-вслушивание в музыку и простейший анализ её выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.

   Формы организации музыкальной деятельности – вариативны. Наряду с традиционными (занятия, досуги, праздничные утренники, звучание музыки в повседневной жизни ребенка, быту детского сада) применяются новые формы, найденные в процессе  экспериментальной, проектной  деятельности. С этой целью был использован комплекс методик. Часть заданий по методикам дети выполнили на музыкальных занятиях, часть – в индивидуальном общении через музыкально-дидактическую игру.

         Музыкальная игра-сказка (театрализованная ритмопластика) (Приложение 5) – это  игровой метод и новая форма организации художественной деятельности. В этой творческой игре дети «проживают сказку», озвученную музыкой, воплощаясь то в одного, то в другого персонажа, и под музыку в ритмопластических импровизациях.

      Главным мотивом маленьких детей в освоении и совершенствовании двигательного опыта является интерес. Одна из новых форм организации музыкальных занятий - Ритмопластика. (Приложение 5) Специфической особенностью данной методики является органическая связь языка движений с языком музыки, соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными. Музыка задаёт не только темповые, ритмические, динамические характеристики движений, но и может стать основой образного содержания. Воздействие музыки на развитие воображения происходит, прежде всего, в процессе её восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер данного вида деятельности.

     Игры – превращения (Приложение 4) помогали детям освоить выразительность образа, оживить фантазию и воображение, например, “Деревянные и тряпочные куклы” помогали наладить координацию движений, научить детей ориентироваться в пространстве. Игры “Веревочки”, “Цветочек”, “Стрехнем воду с локоточков” помогали после занятий расслабить мышцы. 

    Наша задача заключалась в том, чтобы снять с ребенка напряжение, мы использовали элементы психогимнастики и аутотренинга. Основной акцент в психогимнастике был сделан на обучение элементам технике выразительных движений, а также на приобретение навыков в расслаблении. С помощью предлагаемого материала дети обучались азбуке передаче эмоций – выразительным и разнообразным движениям (“Соленый чай”, “Ем лимон”, “Сердитый дедушка”). Дополнительно проводили специальные игры с наглядными пособиями, например, “Определи настроение”. Очень нравились игры на координацию движения “Тень”, “Зеркало”. Давали упражнение на расслабление рук, ног: “Легкие и тяжелые руки”, “Насос и мяч”, “Надувной матрац”.

    Перед разучиванием сюжетных игр проводился ряд упражнений, помогающий детям войти в образ. Например, к игре “Звероловы и звери” (муз. Е.Тиличеевой), детям заранее (на предыдущих занятиях) предлагалось выполнить прыжки волка, поступь медведя, шаги звероловов по показу этого движения. Вначале рассказывалось содержание (сюжет) игры, затем предлагалось детям играть. В процессе игры велось наблюдение за детским исполнением, не прерывая игры. После проводился общий анализ игровых действий детей. Предлагалось поиграть еще. Когда дети не согласовывали движения с музыкой, то на последующих музыкальных занятиях проводился ряд упражнений, уточняющих игровые действия

   Несюжетные игры определенной тематики не имеют. В таких играх встречались элементы пляски, ловли, соревнования, различные построения, перестроения. Например, “Будь ловким”, “Кто скорей ударит в бубен”, “Бери флажок” и др.

   Большое место в развитии творческой инициативы детей занимает выполнение несложных музыкальных этюдов. Этюд – это набросок, импровизация. Во время исполнения детьми этюда следили за качеством исполнения движений. Своевременные уточнения позволили ребятам более четко согласовывать свои движения с музыкой. В процессе построения этюда можно было увидеть, как совершенствуется выразительность детского исполнения. А увлеченность игровым образом способствовала дальнейшему развитию творческой активности и музыкальных способностей у детей.

   В ходе работы было отмечено, что детям стало проще выражать свои чувства эмоции, понимать чувства других, обращаться друг с другом, появилась уверенность в себе во время выполнения движений.

   Мы работаем не для того чтобы муштровать ребенка, переделывать его внутренний мир, а помочь развитию личности.

    В соответствии с ФГОС ДО семья является полноценным участником образовательного процесса. Организуя работу с родителями воспитанников, обеспечивается психолого-педагогическую поддержка семьи. Используются активные формы работы с семьей: консультации по вопросам приобщения детей к миру искусства, анкетирование. Родители являются активными участниками в проведении календарных праздников и развлечений, проявляют интерес. Здесь взрослые превращаются в детей: с интересом играют в детские игры, раскрывают свои творческие способности, узнают о талантах своих детей. Такие встречи дают взрослым определенный эмоциональный опыт, развивают коммуникативные навыки в системе общения «Ребенок – взрослый». Совместное творчество с детьми заряжает семью положительными эмоциями на длительное время.

Анализ результативности опыта

    Работая углубленно по данной теме, можно сделать вывод, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на коррекцию моторных, музыкальных процессов, можно добиться развития моторики и музыкальных способностей в целом. Организованная работа по развитию танцевально-ритмических движений помогает развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную         память         и         т.         д.
   Практический опыт по данной теме позволил разработать авторский проект «Музыка – танец - творчество» для детей подготовительной группы (Приложение 2). Данный проект получил высокую оценку у родителей и педагогов ДОУ. Проявление творческих способностей детей – это итог всей работы, активное участие в развлечениях, в детских утренниках, в театрализованной деятельности, на родительских собраниях, в самостоятельной музыкальной деятельности вне занятий и даже дома и муниципальных         мероприятиях:
    • участие в ежегодном муниципальном  детском творческом фестивале           2012,  2013, 2015, 2016         гг;
    •    выступление детей  на ежегодной конференции  учителей 2013 г.;

• участие   детей в работе методических объединений музыкальных руководителей Рузаевского муниципального района 2014, 2015, 2016гг;

   Наличие  призовых мест, участие воспитанников в различных мероприятиях, является подтверждением признания опыта педагогическим сообществом.
1.Диплом, I место в Международном творческом конкурсе «Солнечный свет» -2016г.

2. Диплом, II место во Всероссийском творческом конкурсе для детей и педагогов «Лира». Хореографический коллектив «Бисеринки»-2016г.

3.Диплом, 1 место во Всероссийском музыкальном конкурсе «Твори! Участвуй!         Побеждай!» -         2016г. 

4.Диплом         1         место во Всероссийском творческом конкурсе «Грани таланта» -         2016г.

5.Диплом         III место в X Всероссийском творческом конкурсе «Грани таланта» -         2016г.
  Наблюдения показали, что дети с удовольствием импровизируют в танце, показывают свою индивидуальность и отражают настроение героев в играх, находят интересные решения в музыкальных и ритмических постановках.  Главным достижением является то, что есть возможность побудить ребят к действию, а главное, к творчеству. Радость  - творить вместе с детьми, видеть, как меняются        сами         дети. Главное, что дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не только музыкальных. Главное – развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости         в его         жизни.
   Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара.
Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям. Задача педагогов состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки.
  Занятия музыкой являются многосторонним процессом, в котором должны активно участвовать как педагог, так и его воспитанники. Для развития интереса к музыке у детей педагогу необходимо все время искать новые приемы, подходы к занятию, вовлекать в музыкальный процесс. Основное место в занятиях должно занимать развитие творческих способностей детей, а вместе с тем и интереса к музыке и культуре в целом.
Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, ребенок внезапно расцветает в своих творческих проявлениях. И музыкально-ритмические движения играют огромную роль в становлении личности ребенка. 

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

   Ведущие педагоги и психологи считают, что важной задачей педагогики в наши дни является обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка: «Уже в дошкольном учреждении дети должны получить возможность раскрыть свои способности». Наиболее сложной является в музыкальном воспитании проблема соотношения общего направления со всеми другими видами деятельности: пением, игрой на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическими упражнениями как на музыкальных занятиях так и в индивидуальной работе. Д.Б.Кабалевский справедливо подчеркивает, что общее направление музыкального воспитания должно быть единым. Вместе с тем каждый вид музыкальной деятельности самостоятелен. Поэтому становится активным создание системы поддержки одаренных детей в дошкольных учреждениях.

Основная трудность при использовании данного опыта состояла в  соотношении всех видов  музыкальной деятельности дошкольников с выделением музыкально-ритмического воспитания, как самостоятельной области  музыкального воспитания.  По САН ПИН на  музыкальное занятие  с детьми отводится определенное количество времени (в зависимости от возраста). Занятие проводится по всем видам  музыкальной деятельности. Работа с детьми, показывающими высокие результаты по музыкально-ритмическому воспитанию, выносится  на индивидуальные занятия. Данный опыт определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности и доказывает, что  формирование  творческих способностей наиболее  эффективно в музыкально – ритмической деятельности.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Предлагаемый опыт может использоваться как молодыми специалистами, так и педагогами со стажем. Он не является материалом, который необходимо в обязательном порядке внедрять в свою практику. Каждый творческий педагог может распорядиться им по своему усмотрению: внести свои замыслы и задумки, пополнить его своими творческими находками. Для молодых специалистов он может стать хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе по данной теме.

Тиражирование.         Перспективы         развития         опыта:
• Конкретное распределение  индивидуальных занятий значительно совершенствует усвоение старшими дошкольниками практических умений и навыков в танцах.

• Предлагаемая система работы позволяет достаточно полно раскрыть индивидуальные творческие способности ребенка.

• Полученный багаж знаний, умений и навыков в области музыкально-ритмического и танцевального искусства позволит развить творческую инициативу, поддержать интерес ребенка к музыкальной деятельности, желание продолжать заниматься данным видом деятельности.

1.III Всероссийский конкурс «Я-педагог». ООО Международный центр практической психологии ФГБОУ ВНО Новосибирский Государственный педагогический университет. Диплом в номинации «Использование активных методов в развитии детей дошкольного возраста».

2.Международный профессиональный педагогический конкурс «Педагогический олимп – 2016 (I место). Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Проект         «Музыка-танец-творчество»  http://intel-akademy.ru/publikasii.

2.Межсетевое издание «Солнечный свет» статья «Умное движение» http://solnсesvet.ru/ опубликованные материалы №свидетельстваСВ15749.

3.Всероссийский профессиональный конкурс «Академия успеха». Использование современных образовательных технологий в работе по музыкальному воспитанию» Лучший педагогический опыт. http://akrosta,ru 

5.Академия интеллектуального развития. IY Международная педагогическая конференция «Обучение и воспитание: методики и практика2015/2016 учебного года. Методическая разработка «Умное движение».

Приложения, иллюстрирующие основные формы и приемы работы с воспитанниками

Наличие         приложений:

1. Мониторинг по  определению     уровня сформированности музыкально-ритмической         деятельности  старших дошкольников. https://yadi.sk/i/9j_qf7OrxXw3B

2.Проект «Музыка – танец –         творчество» https://yadi.sk/i/5PT_AV0nxXwMK 

3.Консультация для воспитателей.  https://yadi.sk/i/at0sA7_TxXweL

4. Игры и игровые приемы на занятиях (картотека игр) https://yadi.sk/i/VqKAgczNxXwsP

5. Театрализованная ритмопластика.  https://yadi.sk/i/uz4vToyYxXxBi
6. Программа по музыкально-ритмической  деятельности для детей 2-4лет https://yadi.sk/i/o28R1Bc2xY6SL

    Таким образом, можно сделать следующий вывод: последовательная и систематическая работа над решением задач в сфере музыкально-ритмической  и танцевальной  деятельности развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Всё это наполняет ребёнка радостью, а создание радостных условий для пребывания детей в дошкольном учреждении – главная задача педагога.