Сценарии праздников, досугов, развлечений, рабочая программа.
календарно-тематическое планирование по музыке на тему

                                                                       Заячья дорожка

Декорация: лес смешанный (фотообои), елочки, посажена морковь. Диск№ 5 трек 8

               Зайчиха: В одном лесочке жили зайки

                                 Cреди елок на лужайке

                             Я своих зайчат люблю

                                 C ними огород ращу.

                  Заяц 1: Вырастили мы морковку

             2: Лук, капусту и чеснок

                            3: Чтобы зайчики-детишки

                    1.2.3.: Витамины ели впрок

               Зайчиха: Не болели, не хворали

                                 И на солнышке играли.

(Подбегают к яблоне)       

          Заяц Саша: Посмотрите братцы

  Яблоки какие

  Эти витамины

  Нам нужны на зиму.

(Пробуют кусочки яблок)

         Все вместе: Вкусные, сочные и сорт очень хороший.

         Заяц. Саша: Антоновкой называются.

(Звучит музыка Волка Диск № 5 трек 7)         

                                Я Волк серая лапа - Никого не боюсь

                                Захочу – все витамины проглочу.

(Волк имитирует разорение огорода)                

                                По насажали тут, ни пройти, ни проехать. Вот вам, вот, вот!

(Уезжает на самокате)

         Заяц Дима: Как ему не стыдно.

                    Лева: Такой большой и не воспитанный

                       Все: Все испортил, все витамины потоптал.

          Заяц Саша: Не унывайте братцы

                                Ведь я Вас всех люблю

                                И с этим хулиганом

                                Еще поговорю.

                                Я кажется знаю (приклеивает слова)

Я заяц – Длинное ухо, бегаю быстрее волка – Серая лапа.

(Звучит музыка, Волк поет)

                                Про меня про волка говорят я страшный

                                Говорят зубастый, говорят опасный

                                Только вы не верьте в небылицы эти

                                Потому что волки все равно, что дети

                                Как трудно волком быть никто не знает толком,

                                Как трудно волком быть приличным серым волком.

          (Говорит): Я волк – Серая лапа, живу в лесу, гуляю как хочу, зайцев промышляю, а это что?

                                Дай-ка прочитаю.

           (Читает): Я заяц – Длинное ухо, бегаю быстрее волка – Серая лапа. Ха – ха – ха.

                                Несмышленыш где ты?

(Подбегает заяц):

                                Я здесь!

                    Волк: Это ты что ли быстрее меня бегаешь?

                    Заяц: Да, я!  (Поет) Я хороший добрый зайка

                                                          Я веселый попрыгайка

                                                          Я морковку обожаю

                                                          И волков не уважаю

                                                           Прыг, скок веселей

                                                           Мне с морковочкой моей.

              Заяц: Слушай, волк! Вызываю тебя на соревнования бежать со мной на перегонки, вокруг леса по                                           заячьей дорожке. Если ты меня обгонишь, то мы зайцы

          Зайцы: будем тебе служить. Дрова колоть, обед готовить…

             Волк: А я тобой дымоход чистить! (Ха – ха – ха)

             Заяц: Согласен!  Ну а уж если я тебя обгоню ты навсегда уйдешь из нашего леса, но заметь от меня ты получишь смачный щелбан, за то что ты потоптал наш огород с витаминами.

    Медведь: Слушай, Длинное ухо, а когда соревнования? Я медведь и во всем люблю точность.

             Заяц: Ровно через год. (Все уходят)

    Медведь (кричит): Зайцы, пойте что-нибудь этакое современное, массовое.

Заячий поход

                                                           1, 2, 3, 4: – Зайцы встали дружно в ряд

                                                                                Зайцы пить и есть хотят

                                                                                Их зайчиха поведет

 В замечательный поход.

                                            Припев:

                                                                                По полю, по полю

                                                                                Где ягоды как мед

                                                                                По лесу, по лесу,

                                                                                Где белый гриб растет

                    По лугу, по лугу, где травка зелена

                                                   И где вода из ручейка прохладна и вкусна] - 2 раза

                                                           1, 2, 3, 4: – Солнце жарит все сильней

                                                                                Дует ветер суховей

                                                                                Вот бы зайцам шубки снять

                                                                                Голышами поскакать.

                                                           1, 2, 3, 4: – Прыг за снегом ручеек

                                                                                Прыг за ягодой в лесок,

                                                                                Вот когда зима придет

       Зайцы вспомнят про поход.

(Волк подходит к своему дому и обращается к волчихе):

  Ну, что, волчиха я теперь буду к соревнованиям готовиться. Целый год на диване лежать, буду ноги беречь.

(Волк разваливается на диване, волчиха его укрывает, ухаживает)

Волчиха (возмущенно): Нет! Вы посмотрите, аттракцион неслыханной лени.

Волк (чешет затылок): Знаешь, волчиха. Я не трус – но я боюсь.

Волчиха: Кого боишься? Зайца – Длинное Ухо? Он же тебе лесной товарищ, не обидит.

Волк: Тамбовский волк ему товарищ, если он выиграет кросс, то я на него жалобу подам – коллективную.

Волчиха: Это почему?

Волк: Потому что это неправильно. Всегда побеждает сильный, а не слабый.

Волчиха: Всегда побеждает умный, лежебока.

От автора: Так и лежал волк целый год на диване, лапы свои берег. Прошел ровно год.

(Звучит музыка, залетает сорока) «Мини-танец» Диск№ 4 трек 13

Сорока: Ты что волк лежишь? Уже все звери на поляне собрались, одного тебя ждут.

Волк: Сейчас иду. За мной дело не станет. (Потягивается)

Зайчишка: Здравствуй, Серый.

Волк: Привет, Серая Лапа.

Заяц (с иронией): Слушай, волк, ты такой большой, косматый, а я ниже твоего сапога.

Лиса (встревоженно) к зайцу: С ума ты сошел, косой! Куда тебе с волком тягаться. Волк – то у нас какой могучий – целый паровоз! А ты рядом с ним – велосипед с ушами. Беги лучше от сюда!   

Волк: А это кто такая? «Танец Лисы» Диск№2 трек 21

Волк (замечает лису и обольстительно ей говорит): А вы привлекательны, вы чертовски привлекательны, не поедайте меня взглядом, я совершенно не вкусный!

Звери между собой беседуют, зайчата, лиса, волчиха, сорока, медведь: - Не обогнать зайчишке волка. Зря он это придумал!

Медведь: - Внимание на старт (выстрел).

(Звучит музыка. Диск№2 трек 6)

От автора: И припустился волк с зайчишкой по заячьей дорожке. Волк как прыгнул раз-другой, сразу обогнал зайчишку.

Лиса: Давай, давай серый! Свободу серой лапе! Я за тебя болею. Я тебе уже букетик приготовила – ромашки с колокольчиками.

Белка: Ой – ой – ой. Что я вижу! Сама себе не верю. Никогда я такого не видела. Заяц и волк рядышком бегут. Ой, держите меня. А то я с ветки упаду. С ума сойти заяц-то волка обогнал, впереди бежит! Мне сверху хорошо видно. (Тяжело дышат)

Звери: Ура! Ура! Ура! Заяц финишировал! У него первое место! (Становятся на постаменты 1го и 2го места. Диск№2 трек 11)

Лиса (обращается к волку): Уважаемый волк вы не оправдали моих надежд, поэтому букетик получит заяц.  (Отдает букетик зайцу)

Заяц: Да! А по-другому и быть не могло. (Заяц к волку): Ну что подставляй свой лоб, получай свой щелбан.

Волк: А может не надо?

Заяц: Нет! Надо Серая Лапа! Надо! (Слегка ударяет волка по лбу щелчком)

Волк (в ярости): Я тебя сейчас съем, зайчишка.

Медведь: Нет! Не имеешь права, у вас был договор, а договор дороже денег! Это я вам говорю, медведь который любит во всем точность. И придется тебе из нашего леса уходить!

Волк (к Волчихе): Пойдем с тобой, серая искать такое место, где зайцы волков не обгоняют.

(Уходят, навстречу им Длинное Ухо): 

  Физкульт – привет! Что уезжаешь?

Волк: Уезжаем. Скажи мне на прощание, Длинное Ухо, как же это ты меня обогнать ухитрился?

Заяц: Простое дело - не хитрое. Все очень просто! Ты пока на диване нежился, лапы свои берег, я свои ноги тренировал: рано вставал, занимался зарядкой, водой холодной умывался, каждый день заячью трассу изучал и бегал по ней. Вот и результат!

Волк: Это правильно.

Заяц: Ну что, серая душа, жалко мне твое семейство, спрошу совета у лесных жителей оставить вас в нашем лесу. Что скажете, лесные жители?

Звери: Мы даем добро.

Волк, Волчиха: Спасибо за доверие.

Медведь: Я протестую, а как же уговор?

Заяц: А уговор не всегда вступает в силу, если другу, соседу нужна помощь.

Волк (к зайцу): Как там у тебя, заяц? Зарядкой заниматься?

Заяц: А вот так! (Звучит музыка, ритмическая гимнастика, в конце музыки дети делают поклон публике)

Дима: В спектакле принимали участие дети театральной студии…

Все участники: «Колокольчик!»

Лера: И дети театральной студии…

Все участники: «Волшебный занавес!»

Мама Татьяна Александровна: Дорогие артисты! Разрешите Вас угостить морковным соком.

(Дети пьют сок, затем с клумбы берут горшочек с цветами и дарят присутствующим гостям)

Роли:

Зайчиха – мама Саши Важнина Татьяна Александровна              Медведь – Степа Лихачев (ст.гр.)        

Заяц – Саша Важнин (ср.гр.)                                                                  Лиса – Арина Власенко(ср.гр.)

Заяц – Дима Очинников (ср.гр.)                                                           Сорока – Анфиса Широкоступова (ср.гр.)

Заяц – Лева Подольских (ср.гр.)                                          Белка – Валерия Абрамян (ср.гр.)

Волк – Кирилл Дубов (ст.гр.)                                          Волчиха – Ксюша Пивцова (ст.гр.)

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА: «ПУТЕШЕСТВИЕ МУРАВЬЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  (Художественно-эстетическое развитие)

Оренбург

2015

СОДЕРЖАНИЕ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Известно, что читательский опыт начинает закладываться с самого раннего детства.

Прививая любовь к книге, мы помогаем ребенку познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова.

К сожалению, в настоящее время существует проблема – дети не любят слушать и читать художественную литературу, но они очень увлечены компьютерными технологиями. Поэтому воспитателю важно приобщать детей к художественной литературе через чтение сказок с использованием моделирования, компьютерного оборудования, проблемных ситуаций.

Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.

Место занятия «Путешествие муравья» в образовательной программе дошкольного образования, как актуализация ранее приобретенных знаний для изучения темы  «Насекомые» в подготовительной к школе группе.

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«ВЕСЕЛЫЙ МУЗЫКАНТ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫЙ НАПРАВЛЕНИЕМ  ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

«ДЕТСКИЙ САД»

«РОДНИЧОК» С.НЕЖИНКА

Программа выполнена на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. № 655)

с. Нежинка , 2013

ПАСПОРТ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Выбор части программы, формируемой участниками образовательного процесса предлагает заложить через основы эстетического восприятия общие предпосылки к развитию музыкально – эстетической деятельности дошкольников.

Программа  «Веселый музыкант », ориентирована на  детей  от  6 до 7 лет.

Программа выполнена в соответствии с ФГТ (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области. «Музыка» к программе «От рождения до школы».

Программа учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей 6-7лет:

1. Формирование основ базовой культуры личности.

2. Развитие продуктивной деятельности детей.

3. Развитие детского творчества.

4. Приобщение к музыкально – эстетическому искусству.

Задачи программы «Веселый музыкант»:

1. Развивать самостоятельность детей в музыкально – эстетической деятельности; формировать интерес к познанию мира искусства.

2. Совершенствовать работу кружка.

3. Поддерживать проявление инициативы со стороны детей к экпериментированию с различными музыкальными инструментами.

4. Познакомить родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития музыкально – творческой деятельности; организовать совместную деятельность детей и взрослых.

Цель программы:  

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности.        

Возрастные особенности усвоения программного материала:

Работа по музыкальному воспитанию детей в подготовительно группе многогранна. Она охватывает разнообразные аспекты их деятельности: дети слушают музыку, поют, играют  в музыкальные игры, импровизируют ритмы, попевки, мелодии, а попутно постигают элементы музыкальной грамоты, узнают ноты и т.д. Все эти занятия проводятся по общей методике, основные принципы и конкретные приложения которые разрабатываются в специальной литературе (Ветлугина Н.Музыкальный букварь .-М.;Березняк А.Первые шаги Ростов.2003 г.; Вейс П. Ступеньки в музыке. – М.,1990г.

Особенностью подготовительного этапа в нашем случае является ко всем видам и формам музицирования детских музыкальных инструментов. Дети знакомятся практически со всеми инструментами детского оркестра и постепенно овладевают основными приемами на них. Эти занятия, не являющиеся самоцелью, органично вливаются в урок и естественно сочетаются с основной формой подачи материала – игровой.

Игра на детских инструментах значительно разнообразит, обогащает и дополняет новыми возможностями обычную в подготовительной группе музыкальную деятельность, особенно все виды коллективного музицирования.

В продуктивной деятельности дошкольники знают что хотят сыграть, и могут следовать цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от замысла, которые теперь становится опережающим. Они способны играть все, что вызывает интерес.

Совершенствуется и усложняется техника игры на детских музыкальных инструментах. Дети могут передать характерные признаки музыкальных игр и импровизации с детскими музыкальными инструментами.

Программа рассчитана для детей 6-7 лет.

Для реализации программы «Веселый музыкант», которую проводит музыкальный руководитель с детьми 6-7 лет в музыкальном зале созданы условия, где находятся:

          - ударные инструменты (маракасы, бубенцы, деревянные ложки, треугольник, пандейра (румба), трещотки, кастаньеты, ритмические палочки (клавесы),коробочка, барабан, бубен, тарелки.

          - мелодические ударные инструменты  ( металлофон, ксилофон).

          - духовые инструменты (вермона, триола, симона, свирель, дудочка).

          - струнные щипковые инструменты (цимбала, цитра).

          - электромузыкальные инструменты (ЭМИ «Анюта», «Малыш»,  

           «Пилле»,»Фаэми»).

         Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, кружковая работа, проектная деятельность, исследовательские лаборатории, досуги, экскурсии, праздники, концерты с привлечением родителей.

2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Реализация программы «Веселый музыкант» осуществляется с детьми 6-7 лет.

• в самостоятельной деятельности педагога и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• совместной деятельности с семьей;
• образовательная деятельность взрослого с детьми в форме кружка.

Расписание образовательной деятельности программы

«Веселый музыкант»

(подготовительная группа)

Тематическое планирование по программе «Веселый музыкант»

3. Содержание психолого - педагогической работы по освоению программы «Веселый музыкант»

Программа «Веселый музыкант» для детей 6-7 лет углубляет и дополняет образовательную область «Музыка».

1. Развивать самостоятельную деятельность в развитии музыкально-эстетической деятельности; формировать интерес к познанию мира искусства.
2. Совершенствовать работу кружка.
3. Поддерживать проявление детской инициативы в экспериментировании с различными музыкальными инструментами и техническом исполнении.
4. Знакомство родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития музыкальной деятельности.  Организовать совместную деятельность детей и взрослых.

3.4. Интеграция содержания образовательных областей.

3.5 Формы образовательной деятельности детей.

3.6 Перечень программ и технологий        

4. Планируемые результаты освоения детьми программы «Веселый музыкант».

      Планируемые итоговые результаты освоения программы детей 6-7 лет.

      Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. Активный в организации собственной двигательной деятельности. Использует культурно – гигиенические навыки на практике.

       Любознательный, активный. Проявляет устойчивый интерес к музыкальному искусству: свободно ориентируется в пространстве, самостоятельно меняет движения в соответствии с музыкальными фразами. Активно используют разнообразные детские инструменты для реализации собственных и поставленных другими целей. Проявляет активность при обсуждении вопросов по музыкальному воспитанию.

       Эмоционально отзывчивый. Эмоционально реагирует на произведения музыкального искусства, мир музыкальной красоты; имеет представление об эмоциональных состояниях; проявляет отзывчивость деятельности. Способен прийти на помощь (советом, подсказкой, выводами) во время музыкальной деятельности.

          Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми ( договаривается, обменивается инструментами, пробует свои силы в овладении новым инструментам) , распределяют действия игры на инструментах при сотрудничестве. Способен изменить стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.

          Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту). Владеет элементарными навыками самообслуживания ( самостоятельно готовит место для игры на музыкальных инструментах) . Способен принять знание и способы деятельности для решения новых музыкальных задач. Способен предложить собственное суждение и воплотить его в музыку.

         Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. У ребенка сформированы представления об окружающем мире, обществе, его культурных ценностях. Проявляет интерес к истории народной музыки. Испытывает чувство уважение композитором зарубежной и народной классики.

        Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на природе. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Умеет работать по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполнять его инструкции. Способен под руководством взрослого самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причину допущенных ошибок, наметить пути их исправлений и добиться результата.

         Овладевший необходимыми умениями и навыками. Различает виды музыкального искусства. Играет несложные песенки и попевки. Использует различные инструменты и способами владеть ими.

Перечень литературы:

                     1.Потапенко Т. Песенки-загадки про зверей. М., 1957

                     2.В зоопарке. М., 1963 (Музыкальные характеристики зверей

можно поручить разным инструментам).

                       3.Коган Л. Мой зоопарк. М., 1971.

                       4. Гусельки; вып. 13.М., 1971. (Д.Кривицкий. «Путешествие к    

           игрушкам»).

                 5.Гусельки, вып. 50. М., 1977. (Е.Тиличеева. «Лесная прогулка»:

     характеристики действующих лиц в исполнении на разных

     инструментах.)

                 6.Нашим детям. Л., 1975. (Игры, пляски, музыкально-

      двигательные упражнения.)

                  7.Подарок нашим малышам. Л., 1975. (Игровые музыкально-

      двигательные упражнения и пляски – прекрасный материал для

      импровизации).

                  8.Музыкальные игры, вып. 2.М., 1976. (Сказка «Утро» на музыку

      Т.Смирновой – характеристики персонажей сказки могут исполнить

      разные инструменты.)

                  9.Мы поем, играем и танцуем. М., 1976. (Марши можно

      использовать при работе с группой ударно-шумовых инструментов.)

                 10.А мы просо сеяли. М., 1978. (Русские народные игры-

      хороводы для детей.)

                 11.Французские игры. М., 1978.

                 12.Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для

      дошкольников. М., 1982.

                 13.Песенка и я  - верные друзья/Сост. пер.  Р.Дольниковой. Вып.

      1,2. – Л., 1982,1987.

                 14.с.Бублей «Детский оркестр» - пособие для музыкального

      руководителя 1989.

Оценку уровня игры на детских музыкальных инструментах следует давать исходя их показателей:

3 балла
1) проявляет активный интерес к музыкальному исполнительству на инструментах (металлофон, ксилофон, триола, цитры и других), во время занятий увлечен, внимателен и сосредоточен;

2) проявляет самостоятельность в игре и творческую активность в музицировании (сочиняет, варьирует мелодии знакомых попевок, импровизирует), использует различные приемы игры на инструментах в самостоятельной деятельности и на занятиях;

3) выразительно, ритмично, уверенно исполняет знакомые мелодии (В старшей группе в пределах чистой квинты, в подготовительной к школе группе — в пределах октавы.), не допускает ошибок в способах игры на инструментах, имеющих звукоряд;

4) уверенно подбирает по слуху хорошо знакомые и мало знакомые попевки, мелодии;

5) определяет по тембру звучания духовые, ударные, струнные инструменты симфонического и народного оркестра (1-2 в каждой группе);

6) владеет навыками игры в ансамбле (в подготовительной группе — в оркестре), соблюдает общую динамику, темп, стремится создать художественный образ, своевременно вступает и заканчивает игру.

2 балла
1) интерес, внимание, увлеченность в игре на инструментах проявляются в ситуации совместного с педагогом музицирования (при активной поддержке взрослого);

2) самостоятельные действия и творческая активность проявляются при побуждении взрослым (импровизации мало отличаются от образца);

3) знакомые мелодии исполняет недостаточно выразительно и уверенно, при незначительной помощи взрослого (показ, подсказка) исправляет ошибки в исполнении мелодий и способах игры на инструментах;

4) подбирает знакомую мелодию, попевку с помощью педагога (в совместном музицировании);

5) допускает ошибки в определении по тембру звучания инструментов симфонического и народного оркестров, не всегда точно называет инструмент;

6) в совместной игре (ансамбль, оркестр) не всегда согласует свое исполнительство с игрой других детей (начинает и заканчивает не одновременно, не соблюдает общий темп, ритм и т.д.).

1 балл 
1) ребенок не проявляет интереса к игре на детских музыкальных инструментах;

2) не наблюдается самостоятельности и творческой активности, при побуждении взрослым отказывается музицировать;

3) знакомые мелодии исполняет неуверенно, невыразительно, не владеет основными приемами и способами игры на инструментах (металлофон, ксилофон);

4) не может подобрать на металлофоне ни одной знакомой мелодии;

5) затрудняется в названии и определении по тембру звучания музыкальных инструментов симфонического и народного оркестров;

6) не владеет навыками ансамблевой игры (не прислушивается к звучанию ансамбля, оркестра, заглушает своей игрой игру других детей, не владеет элементарными совместными действиями).

Приложение

Диагностика

         Игра на детских музыкальных инструментах – один из ведущих видов деятельности в детском саду. Для музыкального руководителя важен анализ уровня развития музыкальной деятельности ребенка, как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровню её освоения ребенком в тот или иной возрастной период. В связи с этим важны показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком музыкальной деятельностью.

         В качестве их мы используем разработанные показатели и критерии по программе: Диагностика музыкальных способностей. Радынова О.П., Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Комарова Т.С., Соломенникова Т.А.

         На основе этих показателей проводится диагностика обследования умения и навыков дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах проводится диагностика 2 раза в год. Это позволит музыкальному руководителю узнать насколько эффективно  его работа по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах и развитие их творчества. Оценивается не только оригинальность в игре на детских музыкальных инструментах, но и качество игры, техника исполнения и увлеченность и интерес к деятельности. Применение диагностики, позволит музыкальному руководителю оценить динамику развития ребенка, спланировать дальнейшую работу с учетом дополнительных занятий для формирования необходимых навыков. Полный набор критериев и показателей объединены в таблицу, что позволяет оперативно проанализировать более  глубоко характеристики уровня овладения детьми игры на детских музыкальных инструментах. Для определения уровня развития игры на детских музыкальных инструментах умений и навыков детей и их творчества используем диагностические методики, а критерии объединили в 2 группы.

              1 – анализ процесса деятельности

              2 – анализ продуктов деятельности

          Обе группы тесно связаны между собой и позволяют охарактеризовать деятельность ребенка и его продукт деятельности.

I этап

Таблица №

Дидактическая карта на выявление музыкальных способностей игры на детских музыкальных инструментах.

Показатели для более детальной характеристики отношения детей к деятельности игры на детских музыкальных инструментах и развития творчества в индивидуальной игре, продукте деятельности:

     1 балл. (низкий уровень) – ставится тем у кого игра на инструментах развита слабо. С большим трудом выполняет задания, пассивен. Допускает большое количество ошибок при игре, но старается и при повторной игре и объяснений со стороны взрослого сыграть пьесу правильно. Безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется); оценка ребенком сыгранной мелодии отсутствует: необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, если с вопросами к взрослому не обращается. Чувствует красоту звучащей пьесы. Но самостоятельно не может выразить свое эмоциональное состояние через звучание музыки.

     2 балла. (средний уровень) – ставится ребенку, который выполняет легкие задания, знает клавиатуру, но путает название нот; техническая сторона требует контроля со стороны взрослого, в игре имеет ошибки. Отношение к оценке взрослого – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается. При критике – снижает, деятельность замедляется или вообще прекращается. Слышит красоту исполненного произведения. Испытывает затруднения в передаче своего эмоционального состояния через музыкальные образы.

      3 балла. (высокий уровень) – уверенно выполняет задания, достаточно точно передает ритмический рисунок; знает название нот, уверенно работает с любым инструментом. Отношение к оценке взрослого: - адекватно реагирует на замечания взрослого, стремиться исправить ошибки, неточности. Активен. Проявляет интерес, желание.

       Для проведения 2 этапа используется тестовое задание для исполнения более сложных музыкальных пьес. Тест предназначен для диагностики творческих способностей детей.

II этап

Диагностическая карта на выявление уровня развития музыкально – творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах, развитие эмоциональной отзывчивости, воображения.

Номинация «Лучший музыкальный руководитель образовательной организации «Верность профессии»

                       1.Общая информация.

1. Макарова Людмила Николаевна.
2. Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории; педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, руководитель творческой мастерской «Хочу все знать».
3. 15 сентября 1957г.рождения.
4. 460520 Оренбургская область, Оренбургский район  

с. Нежинка, ул. Парковская 37 кв.2.

    5.  56-33-90 (дом.) 56-26-80 (работа  89873471188 (моб.)

    6.  среднее – педагогическое

    7.  Музыкальный руководитель (общий стаж 38 лет, в должности      

         38лет).

    8.  Грамота Министерства Образования и Науки РФ.

    9.  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

         учреждение Детский сад общеразвивающего вида с  

         приоритетным направлением художественно – эстетического

         развития воспитанников «Родничок» с. Нежинка,

         Оренбургского района Оренбургской области.

   10. Оренбургская область

   11. 460520

   12. село Нежинка

   13  улица Парковская  

   14. дом 29

   15. 8(3532) 562-680,rodnichok_ds@mail.ru/

   16. Джуламанова  Назира  Анварбековна  892288073.

2.Описание.

   1. Почему Вы выбрали эту профессию?

 С шести лет я знала, что буду педагогом, так как любила уроки пения в школе. Мой папа хорошо играл на аккордеоне, подбирая любую мелодию в любой тональности. Мама пела и играла на мандолине и балалайке. Я по сути из музыкальной семьи. Что еще может предложить генетика? Музыка меня затягивала в глубь, трясину, бездну. Мне хотелось ее слушать еще и еще до мурашек, до мурашей, которые овладевали моим телом, включая мое воображение. Оно меня не подводило, а главное не обманывало. Я  ясно видела то, что было запланировано видеть создателем этой музыки. Вот и стала музыка и жизнь – моей генеральной темой, своего рода «сверхзадачей. Вот так была выбрана моя профессия.

  2.Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми?

Однажды меня спросили: «В чем внутренний пафос в работе с детьми с дошкольниками?» Если говорить о «внутреннем пафосе» моей профессии, то он ясно выражен в словах В.А. Сухомлинского, которые я взяла в качестве эпиграфа всей своей педагогической деятельности. «Музыкальное воспитание – это воспитание не музыканта, а прежде всего воспитание человека.» Как я понимаю эти слова в применении к занятиям музыкой?  Все формы музыкальных занятий с моими воспитанниками должны быть направлены на их духовное развитие. Почти любой, даже самый лаконичный разговор о музыке может (и должен) помогать их познанию мира, формированию мировозрения, воспитанию их нравственности.  еще в большей мере это относится к самой музыке: ни одно произведение, даже самое лаконичное по форме и  скромное по содержанию не может (и не должно) проходить мимо детей и подростков не затрагивая их сердца и сознание. С каждым годом занятий все яснее и яснее будет становится, что взгляды у моих  детей на музыку неотделимы от их взглядов на их жизнь вообще. Я считаю своим  высшим достижением в работе с детьми то, что мы вместе со своими воспитанниками оказываем благотворное влияние на их родителей, а родители с  огорчением говорят, что не в состоянии ответить на многие детские вопросы. Один дошкольник с подготовительной группы Кирилл Дубов рассказал, что его папа, досмотрев до конца очередную передачу хоккейного соревнования и услышав объявление о том, что будет исполнена симфония П. И. Чайковского, выключил телевизор. Я запротестовал: - Это же симфония про березку! Включи телевизор !Папа и я слушали. Проигрывается 1,2,3 части.-  Где же твоя березка? Подожди, она будет в последней части. И вот ,наконец, звучит полюбившаяся моя песня «Во поле береза стояла». Я пел ее в  группе и слышал ее на музыкальных занятиях. Я был счастлив. Я не только сам получил удовольствие, но и папу своего заставил слушать симфоническую музыку. В моей лаборатории скапливаются много подобных фактов и назревает необычная, но очень интересная тема «Влияние музыки на родителей через детей».        

 3. Ваши основные принципы работы с детьми.

1.Даю  возможность ребенку реализовать свои желания: хочу-могу. В соприкосновении с музыкой создаю условия  для развития способностей, помогаю преодолеть трудности.

2.Сотрудничество позволяет найти «ключик» к самым сложным характерам, дает ребенку и  педагогу не отставать  друг от друга, а взаимообогащаться и продвигаться к достижению новых целей.

3.Красота «спасет» мир, т.е. красиво то, что доставляет удовольствие большинству людей.

4.Установка на успех, где главные мысли моей деятельности – создание ситуации успеха, каждому ребенку на каждом занятие.

5.Развитие индивидуальности каждого, где моя задача – помочь ребенку стать свободной, творческой и ответственной личностью.

4. Почему я решила участвовать в конкурсе? Чтобы рассказать о своих воспитанниках: талантливых, способных, умелых. Они – смысл моей работы Есть прекрасные слова, принадлежащие С.И. Тессену «Образование человека есть путешествие» Это есть путешествие в страну духа, в мир человеческой культуры….» У каждого ребенка своя «радуга индивидуальности». Все дети для меня – цветы разные по запаху, садовые и полевые. У каждого свой характер, свой темперамент, свой цвет глаз, которые изучают тепло и свет, восторг и обиду, разочарование и радость. Как не сравнивать милую, совершенно очаровательную Анюту с нежной голубой фиалкой! Виктория пластична, грациозна, ласкова  и красива, напоминает мне дивную розу из летнего сада Черномора. Сказочный аленький цветочек – моя любимая Залида завораживает меня выразительностью чтения, чувствует всю прелесть и красоту пересказанного текста. Говорят ее эмоции, душа, а главное, ее маленькие, как два огонечка глаза. Шаловливая, шустрая, всегда улыбающаяся и всем довольная Юля – это радужный цветок  портулака, который глядя на нас своими пестрыми головками, кивая, шепчет: «Я с вами, вы с нами и все мы вместе».

    Помните песню «Сама садик я садила….?» Для меня  это не просто слова, а практическое руководство к действию и девиз всей жизни. Я и садила, и поливала, и урожай собирала. Вот и собрала за всю жизнь столько талантливых детей, которые до сих пор признаются мне в своих чувствах, чувствах благодарности и любви.Что может служить лучшей оценкой человека, работающего в детском саду, как не летящие со всех сторон взлохмаченные девчонки, которые, несмотря на окрики воспитателей, хотят заключить в объятия, незаметно рассмотреть мой наряд, подышать духами.

Не все в этой жизни зависит от меня! Но все зависящее я делала, делаю и буду делать для счастья окружающих меня людей, и этим я счастлива. Без чего я – это не я? Без профессии и без детей Какие они мои дети? Словно цветы на лугу. Они лучше всех на свете. Без них я уже не смогу. Непоседы, почемучки и умницы. Послушные и шалуны! Словно ветер влетают с улицы, Словно воздух они мне нужны. Спасибо вам всем, что вы есть у меня!    

   5. Основные особенности воспитательно – образовательного процесса,  использование инновационных методик.

  Я – квалифицированный педагог, творчески использует в работе инновационные технологии и методики организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. На протяжении нескольких лет я углубленно работаю над проблемой воспитания толерантности старших дошкольников, разработала и успешно реализую  на базе детского сада образовательный проект «Развитие музыкально – двигательного творчества в танце в эстетическом воспитании детей старшего возраста». Я рассматриваю различные подходы к обоснованию феномена «толерантность» и представляю его как качество личности, представляющее интегративную характеристику познавательного, эмоционально – оценочного и поведенческого компонента. Всё это органично вписывается  в используемый на занятиях богатый методический и музыкальный материал, обеспечивая базовый и углублённый уровень музыкального образования каждого ребёнка. Работая над проблемой «Воспитание толерантности старших дошкольников  средствами музыки»  я решаю основные задачи музыкального воспитания:  развитие музыкальности детей на основе народного искусства;  воспитание любви к музыке через приобщение детей  к музыкальной культуре  народов Оренбуржья.

Добиваться  высоких результатов в воспитании и обучении детей мне помогает комплексный подход в распределении материала, интеграция с другими образовательными областями (социально-коммуникативное, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие), а также использование игровых методов развивающего обучения, новейших методик и технологий музыкального воспитания дошкольников (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская). Высокий уровень музыкальности детей подтверждается показателями результативности  моей деятельности . Большая половина  воспитанников осваивает программное содержание образовательной области «Музыка» основной образовательной программы  дошкольного учреждения не только на базовом, но и на повышенном  уровне. Динамика роста высокого уровня развития музыкально – творческих способностей дошкольников: 2013-2014 уч. г.50 --%; 2014-2015 уч. г.–65%; 2015-2016 уч. г.80%.

    Как Вы представляете идеальную образовательную организацию в будущем?

   Думаю, что роль и функция будет заключаться в том, что она не только будет передавать социокультурный опыт, не просто поддерживать ребенка при взаимодействии с культурой, но и организовывать акт встречи ребенка с культурой, делая какие-то избранные ее элементы соответствующими ребенку, личностно значимыми  для него, имеющими смысл и ценность. Культура не будет усваиваться, она будет трансформироваться в многомерный мир личности, тем самым расширяя и упорядочивая его.

      Именно в рамках смысловой педагогики позиция и роль педагога в идеально-образовательной организации получат новое психологическое направление: педагог будет рассматриваться как антропотехник, работающий с сознанием другого человека. Назначение педагога в такой ситуации – вписывание культуры в контекст жизненных смыслов ребенка, в то время так традиционное образование связано с преобразованием смыслов ребенка в соответствии со значениями культур.

   6. Мой подход к работе с детьми.

     1) личностно-ориентированный подход  -  ставит  в  центр  образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.  В   рамках   личностно-ориентированного  подхода  перед   музыкальным руководителем  стоят следующие   задачи   -   помочь   ребенку   в   осознании   себя   личностью, выявление, раскрытие   его    творческих   возможностей,   способствующих становлению    самосознания         и         обеспечивающих         возможность самореализации и самоутверждения.

2) деятельностный подход  -  предполагает, что  в  основе  развития  ребенка лежит    не    пассивное    созерцание    окружающей    действительности,    а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная  деятельность  ребенка  и   взрослого  выстраивается  на   основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация   образовательного   процесса   осуществляется   в   различных, адекватных    дошкольному    возрасту    формах,    выстраивается    с    учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В   рамках  деятельностного  подхода  перед   музыкальным руководителем  стоят  следующие задачи:

 - создавать   условия,   обеспечивающие   позитивную   мотивацию   детей,   что позволяет  сделать  их  деятельность  успешной;  учить  детей  самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

3.Рекомендации

1.Фамилия, имя, отчество рекомендующего:

Слабоспицкая Мария Вячеславовна

Место работы, должность:

Начальник управления образования Оренбургского района

Контактная информация: тел.: (3532) 76-93-50.

1.Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

2.Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

1.2. Одним из важных  фактов успешной педагогический деятельности Людмилы Николаевны Макаровой являются ее личные качества: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, причем особо   мы выделяем остроумие, ораторские  способности, артистичность. Важнейшим качеством личности педагога нужно считать готовность к эмпатии, то есть к пониманию психического состояния воспитанника, сопереживанию и потребность к социальному воздействию. Большое значение мы придаем  ее педагогическому такту , в проявлении которого выражается общая культура Людмилы Николаевны, и высокий профессионализм ее педагогической деятельности.

Педагог – не только профессионал, суть которого  транслировать знания, его  высокая миссия заключается в сотворении  личности, утверждении  человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога – музыканта, которого характеризуют:

• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце;
• подлинная интеллектуальность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании ;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность;
• педагогический долг и ответственность – оказать помощь ребенку, коллеге, прохожему.

3.Какие особенности методики воспитания и обучения Вы хотели бы особо отметить?

Особо хочу отметить успешно применяемую в своей работе Людмилой Николаевной систему о трех главных составляющих – песни, танцы, марше.Д. Кабалевского,  как методику воспитания и обучения детей музыки

4.Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Много было сказано о личностных и профессиональных качествах Людмилы Николаевны. Еще больше хочется говорить о выпускниках, которых она  выпустила. А их уже больше 500 человек. Учителя начального звена говорят: «Дети, с которыми работает Людмила Николаевна, отличаются от других детей. Они грамотны, тактичны, воспитаны, раскрепощены, много знают и говорят о музыке, красиво двигаются, выразительно читают стихи и прозу». .Выпускники часто вспоминают своего музыкального руководителя. При встрече на улице долго обнимаются и беседуют. Многие ребята учатся в музыкальном училище имени М. Л. Ростроповича , в хореографических школах и школах искусств. Это заслуга Макаровой Людмилы Николаевны.  

5.Каким Вы видите будущее кандидата в качестве музыкального руководителя?

 Он- просветитель, наставник, духовник и друг,  развивающий, назидающий и укрепляющий юную душу, ведущий ее к высоким целям .

2.Фамилия, имя, отчество рекомендующего: Джуламанова Назира Анварбековна

Место работы, должность: Заведующая МБДОУ Д/с «Родничок» с.Нежинка Оренбургского района.

Контактная информация: с. Нежинка Оренбургскй район, Оренбургская область ул. Парковская 29  Тел. 56-26-80 (рабочий); тел.: 89228807329, rodnichok_ds@mail.ru.

 1. Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

-Гуманистическое (феноменологическое)

В центре внимания ребенок, как субъект жизни духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира детей, межличностное общение, диалог и помощь в личностном росте. Эта модель провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству, как уникальному периоду жизни.

-Рационалистическое качество.

Внимание Людмилы Николаевны сосредоточено не на содержании, а на эффективных способах усвоения детьми различных видов знаний. Её цель – сформировать у детей «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям общества.

-Традиционалистическое качество.В основе лежит идея сберегающего культурного наследия.

2. Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Искренность Людмилы Николаевны – залог её прочных контактов с воспитателями.

Самопризентация – показать детям силу своей личности, увлечение, умелость, широту эрудиции, не выпячивая, безусловно своих достоинств.

Щедрость на похвалу. Хвалить в присутствии коллектива, а порицать наедине.

 Искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника, тревогу за него, уважение к мнению родителей, желание сотрудничать.

Людмила Николаевна несет радость в семью, она ее помощник, она не ищет средств для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

3. Какие особенности методики воспитания и обучения Вы хотели бы особо отметить?

Хочется отметить то, что педагог варьирует методики воспитания и обучения в своей работе. Успешно использует:

• метод наблюдения за музыкой (а не обучение ей);
• метод не навязывать музыку, а убеждать ею;
• не развлекать, а радовать;
• метод импровизации (Б.В. Астафьев)

Разнообразие методик воспитания и обучения, варьирование на занятиях позволяет вовремя переключить внимание детей, поддержать интерес, предупредить утомление. Большое значение в воспитательно-образовательном процессе Людмила Николаевна придает охране психологического здоровья детей. Порой дети приходят на музыкальные занятия чрезмерно возбужденные или наоборот морально подавленные, нервно истощенные. В арсенале педагога имеется набор музыкальных произведений, оказывающий психотерапевтическое воздействие на ребенка. Для уменьшения раздражительности педагог включает «Лунную сонату» Л.Бетховена; для уменьшения чувства тревоги и уверенности «Вальсы» И.Штрауса; для поднятия общего жизненного тонуса «Сороковую симфонию» А.Моцарта. Особенностью методики преподавания и воспитания в обучении педагог считает очень важно оптимально сбалансировать когнитивный, поведенческий и эмоциональный  компоненты. Для этого Людмила Николаевна старается исключить следующие ситуации:  перегрузка информацией при недогрузке эмоциональной и поведенческой сфер – детям скучно, нудно; эмоциональная и информационная перегрузка – у детей начинает болеть голова, наблюдается чувство усталости; поведенческая перегрузка – вереница однообразных упражнений без мотивации.

4. Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Людмила Николаевна обладает комбинацией многих творческих способностей в соединении с творческой волей: наблюдательность, впечатлительность, , память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутреннее и внешнее воздействие, перевоплощение, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, искренность, самообладание, находчивость, сценичность, обаяние. Что еще надо? Ведь за каждым ее достижением стоит неповторимая личность, которая несет с собой нечто своеобразное, отличающее ее от других. Поэтому я считаю, что наш кандидат достоин победы в Конкурсе.

5. Каким Вы видите будущее кандидата?

Мы -выпускники МБДОУ «Родничок» в лице: Уряшевой Залиды, Буркиных Ани и Люды, Мажарцевой Вики, Овчинниковых Оли, Иры, Немковой Юли, совместно с заведующей Джуламановой Н. А. видим педагога таким, какой он есть в жизни. Людмила Николаевна -  прирожденный педагог, музыкант, актер.

• обладающий педагогическим творчеством: педагогический интеллект, профессиональная компетентность, индивидуальный стиль деятельности, творческое отношение к труду, развитие творческой инициативы;
• профессионализм педагога: инновационная деятельность, гуманистическая ориентация, профессиональный рост, профессиональная позиция, профессиональная активность;
• педагогическая культура: педагогический стиль мышления, педагогическая техника, мастерство общения, социальная активность, дидактико-педагогическое мастерство.

Все выше изложенное – это  профессиональный потенциал музыкального руководителя Людмилы Николаевны Макаровой.

3.1 Родители:. Власенко Виктор Павлович,ГУП «Международный аэропорт «Оренбург»  электромеханик ССО

460520, с. Нежинка, пер.Геологический 2 кв.3, Оренбургский район Оренбургской области.

e-mail: vvp980@mail.ru тел:+7(987)884-45-55

1.Макарова Людмила Николаевна в совершенстве владеет музыкальным инструментом – фортепиано. Внешний вид педагога всегда соответствует признанным этическим нормам. Это современный, интеллигентный человек, интересы ее обширны и многогранны, она постоянно совершенствуется и развивается. В основе педагогической деятельности педагога лежат принципы гуманизма и личностно-ориентированной модели воспитания, партнерского сотворчества. Людмила Николаевна – грамотный музыкальный руководитель, имеющий большой творческий потенциал педагогической деятельности и варьирующий методы педагогического воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников, вся её деятельность способствует формированию  общей культуры личности ребенка, его эмоциональной сферы, внутреннего мира. Вместе с тем, Людмила Николаевна – требовательный и внимательный педагог, строящий свою работу на понимании воспитанников.

2. Людмила Николаевна педагог, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, состоящий из детства, таланта, музыки. Педагог-практик с большим опытом работы, у которой консультируются и учатся педагоги Оренбургского района, школ, лицеев. Её индивидуальность – это сплав личностных качеств: сила педагогического дара и профессионализма, эрудиции до внешности, хорошие манеры тактичного и корректного общения. Жизненное кредо Людмилы Николаевны – работать качественно, стремиться к совершенству, быть требовательной к себе и воспитанникам. Все это обеспечивает авторитет среди населения, коллег по работе, родителей и воспитанников. Ей присущи такие качества, как добросовестность, внимательность, любовь и уважение к детям, увлеченность профессией, способность анализировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ситуацией. Она обладает широким кругозором, педагогическим тактом, общей культурой. Рабочее пространство музыкального руководителя организовано в соответствии с современными требованиями. В музыкальном зале представлен весь необходимый инструментарий, методические разработки, дидактические игры и пособия, диагностический материал. Речь музыкального руководителя всегда отличается чистотой , точностью и выразительностью. Чуткость и сердечность – вот главные источники личности Людмилы Николаевны. Педагог оказывает методическую и педагогическую поддержку коллегам, соблюдает профессиональную этику общения, активно взаимодействует с родителями воспитанников.

3.Я многодетный отец, у меня трое детей и все посещали и посещают д/с «Родничок». Выше уже было сказано, какая она наша Людмила Николаевна. Она является музыкальным руководителем и педагогом дополнительного образования, руководит творческой мастерской «Хочу все знать!» и работает по программе О.А. Куревиной  «Синтез искусств в эстетическом воспитании»  программный материал который строится на выявлении принципов взаимосвязи музыки, музыкально-двигательного творчества театра, развитие речи. Предлагаю просмотр практического материала, который я снимал сам. (папка с видео).

                    1.Фрагмент литературно-музыкальная композиция «А.С.Пушкин.»

                    2.Фрагмент культурно-досуговая программа «Сегодня утром» стихотворение «Фонарь».

                    3 Детский оркестр.

                    4 Юмористический журнал

                    5.Фрагмент гимнастического этюда Маши».

                    6 Театрализация «Как мужик корову продавал».

4. Я очень часто посещаю музыкальные занятия в нашем детском саду, а еще больше я являюсь чуть ли не личным фоторепортером нашего музыкального руководителя. Я видел как проходят муз. занятия, репетиции.  Больше всего меня поражало именно то, как дети умеют слушать, т.е. воспринимать классические музыкальные произведения. Ведь это не просто! Когда звучала музыка никто из детей не поднимает руку, даже когда она уже замолкала, и они начинали догадываться о чем она их сейчас спросит. Но нужна тишина, чтобы прочувствовать услышанное, подумать о нем. Ко всем высказываниям Людмила Николаевна относится с полным уважением. Тянут руки все. Возникают обиды невнимания. Здесь она старается находить свои методы. Она предлагает и применяет метод  дерижерским «жестом вступления» ответить хором – дети быстро осваиваются с «языком дирижера». И так по каждому виду музыкальной деятельности. Я привык ко всем детям, знаю почти всех по имени и фамилии. Ведь я родитель, который водит своих детей в этот сад. Я счастлив, что и у меня, как у Людмилы Николаевны с детьми неизменно искренние отношения, живой человеческий контакт. Она их учит музыке, а музыка учит её воспитанников постигать жизнь, находить в ней своё место. Это только один приведенный мною аргумент. Людмила Николаевна достойна победы в конкурсе.

5. Безусловно, Людмила Николаевна имеет большой багаж заслуг и благодарностей за свою профессиональную деятельность. Это целеустремленный человек старой закалки, который не желает останавливаться на достигнутом. У нее ещё много нереализованных идей, которые хочется претворить  в жизнь. И думаю, мы еще услышим и увидим немало звезд зажженных  на небосклоне её творческого пути.

                              С уважением Виктор Власенко (отец троих детей: Альбины, Арины, Максима.)

2.Мочалина Юлия Александровна, Мочалин Матвей (выпускник МДОУ «Родничок, 2014)

МАОУ « Нежинский лицей Оренбургского района», учитель начальных классов

с. Нежинка, ул. Октябрьская, 24 YuliaM-82@yandex.ru  89228029873

1.Педагог дошкольного образовательного учреждения- это призвание. Чтобы стать педагогом (музыкальный руководитель) надолго и всерьез, нужно чувствовать, что педагогика-дело всей вашей жизни, и работать на совесть, передавая детям все лучшее, что в вас есть, отдавая всю душу. Именно таким педагогом и является Макарова Людмила Николаевна, которая  на протяжении 38 лет вкладывает в своих воспитанников все то, что умеет сама. Людмила Николаевна обеспечивает положительно-эмоциональное состояние ребенка, его защищенность, что положительно влияет на психическое развитие ребенка. Её работа направлена на охрану и укрепление здоровья, развитие творческой инициативы детей. Важным достоинством педагога является умение научить детей общаться друг с другом, дружить, умение создать комфортное и занимательное пребывания всех вместе.  Благодаря профессионально компетентному  педагогу наши дети растут гармоничными и всесторонне развитыми личностями.

2.Из личных качеств хочется отметить огромное терпение и доброту, высокие нравственные качества, организаторские способности, трудолюбие, позитивный настрой, способность к творчеству, а также, что немаловажно, любовь и  уважение личности каждого ребенка, честность и искренность, уравновешенность, умение понимать детей, трепетно относиться к духовному миру ребенка его природе. Коммуникабельность Людмилы Николаевны, позволила создать хорошие взаимоотношения не только с детьми, но и с родителями. Она всегда доброжелательна, обходительна, успевает  уделить внимание каждому - будь - то родитель или ребенок. Она тактична, отзывчива, всегда очень аккуратна.  Согласованность действий,  единство подхода к детям и родителям о чем свидетельствует результат ее педагогической работы. Людмила Николаевна заряжает всех своим оптимизмом, дети всегда получают от нее теплоту, внимание. Ее  доброта радует не только детей, но и родителей, ведь нужен огромный труд, что был воспитать, достойного человека.

3.В своей профессиональной деятельности Людмила Николаевна  имеет большой «арсенал» различных методик воспитания и обучения: методика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, т.к. по словам В.А. Сухомлинского «Музыка- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие», методика физического воспитания, метод проектной деятельности.

Способность человека понимать, любить и ценить прекрасное- качество не врожденное. На своих музыкальных занятиях Людмила Николаевна создает объективные условия для приобщения детей к музыкальному искусству.

Хочется отметить большой объем и разнообразие творческих мероприятий в нашем саду. На мероприятиях приятно бывать, потому что уровень подготовки и проведения очень высокий, сама обстановка  очень доброжелательная и располагающая к сближению родителей и детей. Людмила Николаевна идёт в ногу со временем, использует в своей работе инновации, различные методики, обладает целеустремленностью и профессиональной компетентностью.

4.Почему Людмила Николаевна достойна победы?  Наверное потому, что человек любящий свою профессию и преданный детям,  уже достоин победы. Мы знаем, что она лучшая, мы доверяем ей наших детей, и самая большая награда для родителей, когда ребенок идет с улыбкой в детский сад. Людмила Николаевна прекрасный педагог, она искренне верит в наших детей, а мы верим в нее.  Мы считаем, что она должна победить в конкурсе, так как наш педагог отличный профессионал своего дела. Победа в конкурсе придаст ей уверенности в правоте своих действий, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств.

5.Людмилу Николаевну можно с гордостью назвать музыкальным руководителем с большой буквы!!!! В работе она будет использовать самые современные технологии обучения и воспитания, создавать сказку для наших детей, погружая их в атмосферу добра, любви и чудес. Каждый ребенок в группе будет чувствовать себя комфортно, так как она продумает организацию жизни каждого ребенка в группе, и сколько бы ей не было лет, она всегда будет шагать в ногу со временем.

                                                           С любовью к музыкальному руководителю Л.Н. Макаровой.

                                                                                                                Семья Мочалиных

3.Стародубцева Ольга Петровна

ООО «Аква-Вит», администратор

Оренбургский р-он, с. Нежинка, ул. Школьная, д. 2Б, кв. 1, olya_kulakova@mail.ru, 8-98-77-88-36-35

1.Макарова Людмила Николаевна зарекомендовала себя как грамотный и инициативный музыкальный руководитель. Прекрасно владеет детским коллективом, умело применяя коммуникативные способности и талант заинтересовать представленным материалом. Активно развивает творческие способности воспитанников и всегда строит свою работу так, чтобы каждый был заинтересован и задействован в процесс. Дети с удовольствием ходят на музыкальные занятия, с большим желанием участвуют в различных праздниках и утренниках. Это говорит о том, что профессиональный уровень педагога очень высок.

2.Людмила Николаевна интеллигентна, всегда позитивно настроена, артистична. Имеет огромное терпение и спокойствие во многих ситуациях, понимающая и искренняя. Она требовательна, умеет организовать рабочее пространство, принять правильное решение и сконцентрироваться на главном. Всегда идет в ногу со временем и никогда не останавливается на достигнутом.  

3.Самым главным, что хочется отметить, это большое разнообразие творческих мероприятий в нашем детском саду, которые конечно не обходятся без Людмилы Николаевны. На музыкальных занятиях большое внимание уделяется не только творческому развитию детей, но и речевому развитию, умению правильно вести себя в обществе. На всех мероприятиях приятно бывать, потому что уровень подготовки и проведения очень высокий. В своей работе Людмила Николаевна использует различные подходы и методики для организации творческого процесса в детском саду. Детям всегда понятно, интересно и они всегда с удовольствием делятся с родителями тем, что происходило на занятиях.

4.Людмила Николаевна достойна победы в конкурсе, т.к. обладает высокой общей культурой, широким кругозором и развитыми навыками самоорганизации. Владеет большим спектром средств общения, с помощью которых эффективно формирует позитивную мотивацию воспитанников к осуществлению творческой деятельности. Участвует в конкурсах разного уровня. Всегда взаимодействует с родителями, пропагандирует важность музыкального воспитания и развития, его значение и роль для детей. Имеет только положительные отзывы. Она лучшая в своем деле!!!

5.Людмила Николаевна педагог с большой буквы. В будущем хотелось бы видеть её такой же как всегда весёлой, отзывчивой, понимающей и любящей своих воспитанников. Я думаю, что в своей работе она будет только преуспевать, потому что будет использовать все современные технологии обучения и развития новых творческих личностей. Всё в её жизни будет складываться только удачно.

                                                                                                        Семья Стародубцевых.

 P.S.  Родители в поддержку музыкального руководителя Людмилы Николаевны Макаровой:

Абрамян Ирина Николаевна                                            Вагапова Жанна Ахметжановна

Важнина Татьяна Александровна                                   Власенко Виктор Павлович

Власенко Гульжан Жалубаевна                                       Габриелян Сусанна Мартуновна

Зиновьева Елена Викторовна                                          Иржанова Айгуль Есенгалеевна

Иржанов Мурат Аслгереевич                                          Кравцова Ольга Ивановна

Назина Татьяна Игоревна                                                Овчинникова Людмила Владимировна                                      

Овчинников Александр Александрович                        Обухова Светлана Юрьевна

Подольских Анастасия Николаевна                               Серякова Юлия Борисовна

Стародубцева Ольга Петровна                                        Тутаева Жанна Юрьевна

Тутаев Дмитрий Александрович                                     Тимофеева Екатерина Владимировна

Музыкально - поэтическая,

культурно - досуговая  программа ,

 посвященная прощанию с осенью и празднованию «Дня Матери»

(для детей старшего дошкольного возраста).

Часть 1.Осенний эпиграф

Действующие лица: поэт А.С.Пушкин, Осень, Осенинки.

Реквизит: стол, стул, чернильница, перо, камин, Бумага, листочки, ленты, косынки.

(Звучит музыка. На стуле сидит поэт. Сочиняет.)

Поэт(вслух): Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…

Да …! Осень! Золотое время года, поражающие богатством цветов, плодов, фантастическим сочетанием красок: от ярких, бросающихся в глаза, до размыто-прозрачных полутонов.

Голос: Грустный ноябрь протягивает свою визитную карточку, где бесцветными чернилами туманов написаны строки гениального русского поэта А.С. Пушкина.  заглянем  к  нему ещё раз .

Поэт: ноябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; …                    (занавес закрывается)

Голос: Поэты, композиторы, художники писали о сезонных явлениях этой чудесной поры. А как без нее?

Звучит музыка песни «Листик - Листопад».  

       ( В зал входит Осень с девочками-осенинками )

Осенинки: Поздняя осень. Всё небо в слезах.

Ветер холодный поёт в проводах

И отправляясь в последний полёт,

Листья танцуют прощальный факстрот.

Осень поёт, девочки исполняют «Осенний этюд» с листочками

Голос: И это был наш осенний эпиграф.

2часть.

(Звучит музыкальная заставка к передаче «Сегодня вечером»)

Малахов: Всем доброе утро! Здравствуйте!

-Сегодня с вами ведущий первого канала  я - Андрей Малахов. Ни для кого ни секрет, что в последние дни осени, отмечается праздник «День Матери». И сегодняшний мой визит к Вам  узнать, как же проходит этот праздник на переферии у воспитанников  детских садов. По совету свой коллеги , а вашей землячки, Ларисы Гузеевой( надеюсь она Вам знакома?), я приехал именно к Вам.

Итак, тема нашей передачи «День Матери» в детском саду «Родничок».  Иду к Вам ребята и первый вопрос задам тебе (подходит к одному из детей Абрамян Л.).

-Как тебя зовут?

1 Ребёнок:   Моё имя (РЕДЕНОК НАЗЫВАЕТ СВОЕ ИМЯ).

Малахов: Скажи, в каком месяце и какого числа отмечают «День Матери»?

Ребёнок: Этот день отмечают в последний месяц осени, 27 ноября.

Малахов: Верно! За окном поздняя осень. А как ещё мы можем сказать об осени? Какая она?

Ответы детей: Холодная, золотая, щедрая, неповторимая…

Малахов: Особенно она хороша в России.

 Песня «Родная моя сторона»

(журнал «Музыкальный руководитель»2015г. №5 с.50)

Малахов: Замечательная исполнение, а мы продолжаем.

-А как тебя зовут?

2 Ребёнок: Меня зовут ….

Малахов: Даша, что тебе даёт этот праздник?

2 Ребёнок: Он даёт мне возможность низко поклониться материнскому труду, доброте. Сказать слова особой благодарности нашим мамам за их любовь и терпение.

Малахов: Знаете, когда мне было столько же лет как  Вам сейчас, я любил играть в хоккей. Я поражался терпению своей мамы. Она чистила мою одежду, когда я приходил с хоккейного корта, лечила меня от ушибов и ссадин, а папа мной восхищался. Вот послушайте!

Стихотворение «Фонарь».   Григорий Рубцов.

 Я шёл домой и плакал –

Весь левый глаз горел!

Но засмеялся папа,

Когда открыл мне дверь.

И весело воскликнул:

- Ну, заходи, вратарь!

Я вижу глаз подбитый.

Вот это, брат, фонарь!

И цвет темно-лиловый,

Фонарь-то непростой!

Гляди, какой здоровый!

Да-а-а! Истинно мужской!

Такой красы наружной

Нельзя не ставить в грош.

Да им гордиться нужно,

А ты стоишь, ревёшь.

Хоккей – не кошки-мышки.

Вот завтра поутру

Увидишь: все мальчишки

От зависти умрут!

Я шёл домой и плакал

Совсем, выходит, зря!

Эх, жаль, что нет у папы

Такого ж фонаря!

( Аплодисменты).

Малахов: Зал секунду! Вот такой конфуз произошёл со мной в детстве. А мы продолжаем.

( Подходит к Дане Турунтаевой, присаживается на боковую спинку дивана).

Малахов: Давай познакомимся с тобой. Как тебя зовут?

3 Ребёнок: Я Дана!

Малахов: Ты сегодня очень элегантна и привлекательна. А кем бы ты хотела стать, когда вырастишь?

3 Ребёнок: Очень хочется стать художником-модельером.

Малахов: У тебя уже есть какие-то идеи?

3 Ребёнок: Конечно! Вместе с творческой группой педагогов и родителей мы приготовили   дефиле «Модель осеннего сезона».

(Показ моделей).

Малахов: Ты знаешь, это было достойно и красиво! Аплодисменты девочкам.

     Секунду! Мне сообщают, что пришло время рекламы. Мы прерываемся на короткую рекламу. Оставайтесь с нами.

(Бегущая строка на экране  - Анонс следующей передачи «Юмористические стихи в ДОУ».)

1 стихотворение:

Матвей: Чего ты исцарапанный?

                Артём меня спросил.

Артём:  А я вчерашним вечером

               Кота в корыте мыл.

Матвей: А я не исцарапанный

               Хоть вымыл своего.

Артём: Но ты же не выкручивал

              И не сушил его!

2 стихотворение:

Ярослав: Шёл грибник издалека,

А в корзинке не грибка.

Ни единого грибочка

Только травка и листочки.

Утомился грибничок

И уселся на пенёк.

- Ты скажи мне лес

Ты с грибами или без?

Поглядел на грибника

Лес дремучий свысока.

Покачался скрип,  да скрип

Под берёзой вырос гриб.

- «Я с грибами»- молвил лес,

А ты с глазами или без?

3 стихотворение:

Саша: Уселся воробышек

Рядом со мной

-Не трусишь? -спросил я  

Ты, что же ручной?

-Я дикий- сказал он.

Взлетел на скамью.

-Бросай бутерброд,

А не то заклюю.

4 стихотворение:

Алина: Я не просто улыбаюсь

И не по привычке

Просто папа очень туго

Затянул мои косички.

Малахов: Итак, спасибо, что продолжаете нас смотреть. Напоминаю, что тема нашей передачи : Как отмечают «День Матери» в детском саду « Родничок».

-Я вижу здесь очень много корзинок. Для чего они?

Девочки: Для танца.

Танец с корзинками.

Малахов: Молодцы, девчонки! Весело, задорно.

-Бессмысленно спрашивать, для чего вам эти инструменты. Может быть  вы умеете на них играть?

Дети (все вместе):Попурри на тему детских песен: «Во саду ли в огороде»,

«Маленькой ёлочке холодно зимой», «В траве сидел кузнечик».

Малахов: Не вероятно! Здорово!

- Ну, что дорогие мои дети, спасибо за доставленное удовольствие не только мне, но и гостям  вашей  студии. Весь материал будет предоставлен редакторам первого канала и скоро выйдет в эфир.

На сегодня всё. До новых встреч!

Ребенок: Андрей, разрешите Вам в память о нашей встрече подарить картину, которую мы сделали своими руками.

Заведующая: А наших дорогих гостей в студии мы хотим угостить сладким пирожным.

Принято                                                                               Утверждаю                                

на Педагогическом совете МБДОУ                               Заведующий МБДОУ

Детский сад «Родничок»                                             Детский сад «Родничок»

от                       2016г                                                        Н.А. Джуламанова

. протокол                                                                    

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «АККОРД» ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 2 – 7 ЛЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКИЙ САД «РОДНИЧОК»

                                                                          Выполнила: Макарова Л.Н.

                                                                         музыкальный руководитель

                                                                          высшей квалификационной

                                          категории.    

с. Нежинка 2016

Содержание:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка                                                                                              

1.2  Цели и задачи рабочей программы                                                                          

1.3  Принципы и подходы к формированию программы                                                  

1.4  Планируемые результаты освоения программы

     а) (обязательная часть)                                                                                                    

1.5  Планируемые результаты освоения программы

     б) (часть формируемая участниками образовательных отношений)                            

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

       развития ребенка                                                                                                        

2.2   Художественно – эстетическое развитие

       а) (обязательная часть)                                                                                                

2.3   Музыкальная деятельность                                                                                      

2.4   Художественно – эстетическое развитие

       б) часть, формируемая участниками образовательных отношений)                          

2.5   Способы и направления поддержки детской инициативы                                    

2.6   Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями

        воспитанников                                                                                                          

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1   Организованная образовательная деятельность с детьми                                    

3.2   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                        

3.3   Список используемой литературы                                                          

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.    Пояснительная записка

Рабочая   программа музыкального руководителя муниципального дошкольного образовательного учреждения детского  сада «Родничок» с.Нежинка Оренбургского района Оренбургской области разработана в соответствии:

-  Федеральным законом  от  29  декабря  2012г.  №273-ФЗ  «Об  образовании  в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

-  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству,  содержанию и организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций» Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской

Федерации  от  15  мая  2013  г.  №26  г.  Москва  «Об  утверждении  СанПиН»

2.4.1.3049-13.

-  Порядком  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным    общеобразовательным    программам  дошкольного    образования.

Утверждён    приказом    Министерства    образования    и  науки    Российской

Федерации   от   30   августа 2013   г.   №   1014,   зарегистрирован   в Минюсте

России 26 сентября 2013г., рег. № 30038

-  «Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования».    Приказ    Министерства   образования    и    науки    Российской

Федерации от  17  октября  2013  г.  №  1155  г.  Москва.  Зарегистрирован  в

Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

-    Основной   образовательной   программой    муниципального   дошкольного образовательного МБДОУ «Родничок» с.Нежинка Оренбургской области.

-   Основной    общеобразовательной   программой    дошкольного образования  «От    рождения  до  школы»  под  редакцией  Н.Е.  Вераксы,  Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

1.2. Цели и задачи рабочей программы

 Цели : создание условий для развития музыкально-творческих  способностей детей      дошкольного      возраста      средствами      музыки,       ритмопластики, театрализованной   деятельности,   позитивной   социализации   и    всестороннего развития ребенка раннего и дошкольного возраста в  адекватных  его возрасту детских видах деятельности.

 Задачи:

1)  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  каждого

ребёнка  в  период  дошкольного  детства независимо  от  места  проживания, пола,  нации,  языка,  социального  статуса,  психофизиологических  и  других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)  создание  благоприятных  условий  развития  детей  в  соответствии  с  их возрастными   и   индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей   и   творческого   потенциала   каждого   ребёнка   как   субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4)   объединение   обучения   и   воспитания   в   целостный   образовательный процесс  на  основе  духовно-нравственных  и социокультурных  ценностей  и принятых   в   обществе   правил   и   норм   поведения   в   интересах   человека,

семьи, общества;

5)  формирование  общей  культуры  личности  детей,  в  том  числе  ценностей здорового     образа      жизни,      развитие      их   социальных,     нравственных,

эстетических,    интеллектуальных,    физических    качеств,    инициативности, самостоятельности  и  ответственности  ребёнка,  формирование  предпосылок учебной деятельности;

6)  обеспечение     вариативности     и     разнообразия     содержания     рабочей программы  организационных  форм  дошкольного образования,  возможности формирования       Программ       различной       направленности       с       учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7)  формирование   социокультурной   среды,    соответствующей   возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8)     обеспечение     повышение     компетентности          родителей     (законных представителей) в      вопросах развития и  образования, охраны и  укрепления

здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1. Принцип полноценного проживания ребенком этапа старшего дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития.

2.     Принцип     построения     образовательной     деятельности     на     основе индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок

становится  активным  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.   Принцип   формирования   познавательных   интересов   и   познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

В Программе учитываются следующие подходы:

1) личностно-ориентированный подход  -  ставит  в  центр  образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В   рамках   личностно-ориентированного  подхода  перед   музыкальным руководителем  стоят следующие   задачи   -   помочь   ребенку   в   осознании   себя   личностью, выявление, раскрытие   его    творческих   возможностей,   способствующих

становлению    самосознания         и         обеспечивающих         возможность самореализации и самоутверждения.

2) деятельностный подход  -  предполагает, что  в  основе  развития  ребенка

лежит    не    пассивное    созерцание    окружающей    действительности,    а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная  деятельность  ребенка  и   взрослого  выстраивается  на   основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация   образовательного   процесса   осуществляется   в   различных, адекватных    дошкольному    возрасту    формах,    выстраивается    с    учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В   рамках  деятельностного  подхода  перед   музыкальным руководителем  стоят  следующие задачи:

-создавать   условия,   обеспечивающие   позитивную   мотивацию   детей,   что

позволяет  сделать  их  деятельность  успешной;  учить  детей  самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

-создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса

•   Сохранение    здоровья    и    эмоционального    благополучия,     обеспечение культурного развития каждого ребенка;

•   Создание       доброжелательной       атмосферы,       позволяющей        растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными,  стремящимися

к самостоятельности и творчеству;

•   Использование различных  видов  детской    деятельности, их  интеграция  в целях повышения эффективности образовательного процесса;

     •   Творческая организация образовательного процесса;

•   Вариативность  использования  образовательного  материала,   позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

      •   Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;

•   Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада  и дошкольной образовательной организации в целом.

Задачи художественно-эстетического развития:

     развитие  предпосылок  ценностно-смыслового восприятия  и  понимания произведений  искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного), мира природы;

          становление эстетического отношения к окружающему миру;

          формирование элементарных представлений о видах искусства;

          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

                 стимулирование        сопереживания        персонажам         художественных произведений;

           реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

1.4. Планируемые результаты освоения программы

                                               а) (обязательная часть)

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта    к    целевым    ориентирам    в    обязательной    части    и    части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей   и   индивидуальных   различий   (индивидуальных   траекторий развития) детей.

 - первая младшая группа

- вторая младшая группа  

 - средняя группа

 - старшая группа

 -  подготовительная группа

 Формирование      интереса      к      эстетической      стороне      окружающей действительности,    эстетического    отношения    к    предметам    и    явлениям

окружающего    мира,    произведениям    искусства;    воспитание    интереса    к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой      деятельности; удовлетворение потребности детей в   самовыражении.

Приобщение   к   искусству.   Развитие   эмоциональной   восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение    детей    к    народному    и    профессиональному    искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о  видах  и  жанрах  искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребенок  интересуется  окружающими  предметами  и   активно   действует   с

ними;

-эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

-стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет   активной   речью,   включенной   в   общение;   может   обращаться   с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

-стремится к  общению со  взрослыми и  активно  подражает им  в  движениях и действиях;  появляются  игры,  в  которых  ребенок  воспроизводит  действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет  интерес  к  стихам,  песням  и  сказкам,  рассматриванию  картинки, стремится  двигаться  под  музыку;  эмоционально  откликается  на  различные

произведения культуры и искусства;

-у  ребенка  развита  крупная  моторика,  он  стремится  осваивать  различные виды движения.

Целевые ориентиры образования младшего и старшего дошкольного возраста:

-ребенок    овладевает    основными    культурными    способами    деятельности, проявляет инициативу и   самостоятельность в разных видах деятельности   -

игре,        общении      познавательно-исследовательской               деятельности, конструировании и др.;

-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к  миру,  к  разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в  совместных   играх.    Способен    договариваться,   учитывать   интересы    и чувства других,   сопереживать   неудачам   и    радоваться   успехам   других, адекватно проявляет   свои   чувства,   в   том   числе   чувство   веры   в   себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок   обладает развитым   воображением,   которое реализуется в   разных видах деятельности,   и   прежде   всего   в   игре;   ребенок   владеет   разными

формами  и видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации,  умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и  желания,  может  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей,  чувств и желаний,  построения  речевого  высказывания  в  ситуации  общения,  может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у  ребенка  развита  крупная  и  мелкая  моторика;    он  подвижен,    вынослив, владеет  основными  движениями,  может  контролировать  свои  движения  и

управлять ими;

-ребенок   способен   к    волевым   усилиям,   может   следовать   социальным нормам  поведения     и     правилам     в     разных     видах     деятельности,    во взаимоотношениях  со взрослыми и  сверстниками,  может соблюдать  правила

безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок      проявляет  любознательность,  задает      вопросы      взрослым      и сверстникам,  интересуется     причинно-следственными     связями,     пытается

самостоятельно придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам людей;

-склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с  реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

б) (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Результатом реализации Программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных    произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержательный   раздел    представляет   общее    содержание   Программы, которое    обеспечивает    полноценное    развитие    личности,    мотивации    и способностей детей в музыкальной деятельности и охватывает образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».

2.2. Художественно-эстетическое развитие

                                              а) (обязательная часть)

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной литературы,     фольклора;      стимулирование     сопереживания     персонажам художественных    произведений;    реализацию    самостоятельной    творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 Цели и задачи

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание   эмоциональной   отзывчивости   при    восприятии   музыкальных произведений.

Развитие  музыкальных  способностей:  поэтического  и  музыкального  слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание      интереса      к      музыкально-художественной     деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие   детского   музыкально-художественного   творчества,   реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Характеристики особенностей музыкального развития детей от 2 до 7 лет.

     Первая младшая группа.

     На третьем году жизни дети активно приобщаются к разным видам музыкальной деятельности. Появляется эмоциональная отзывчивость на содержание песни, пьесы, малыши начинают понимать, о чем (о ком) поется в песне.

      Развивается музыкальный слух. Дети могут выполнить некоторые музыкально-дидактические задания: узнать, какой звенит колокольчик (большой или маленький), прохлопать в ладоши (тихо и громко); начинают осваивать ходьбу в ритме музыки.

    Формируется голосовой аппарат, дети овладевают речью. Это способствует возникновению певческих интонаций. Появляется стремление подстроиться к пению педагога, подговаривать нараспев слова.

    В области музыкально - ритмических движений дети начинают передавать общий характер музыки, осваивать ходьбу, бег, подпрыгивание, простейшие танцевальные и образно-игровые движения.

    Вторая младшая группа.

    На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной.

     Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

      У детей 3-4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 – ля1).

      Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

     Средняя группа.

     Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

     Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

     Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса – ре1 – си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

     Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

     Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие примеры игры на бубне, барабане, металлофоне.

     Старшая группа.

    На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

    Дети способны усвоить  отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», - говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

    Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различать высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 – си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

     Подготовительная к школе группа.

     На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6-7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

      Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

      Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся – ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое  звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

       Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками) выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

        Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

        В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны, пиле), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

2.3. Музыкальная деятельность.

Первая младшая группа.

(от 2 до 3 лет)

Воспитывать эмоциональный отклик на музыку, привлекать внимание к ее содержанию, развивать умение вслушиваться в музыку, различать отдельные произведения, формировать сенсорные способности детей, знакомя их с                                                                                                                                                                                                                                                                  

музыкальными игрушками, различными по высоте и тембру звучания,

формировать певческие интонации, элементарную ритмичность движений

годовое планирование программного содержания и репертуара

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2-3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить. Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических/, танцевальных, образных движений.

Годовое планирование программного содержания и репертуара

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.

Годовое планирование программного содержания и репертуара