Детский альбом П.И.Чайковский
консультация по музыке
Методический доклад «П. И. Чайковский «Детский альбом».
Трудно назвать в отечественной детской фортепианной литературе сочинение более популярное, чем «Детский альбом» Петра Ильича Чайковского. Нелегко вспомнить другой фортепианный цикл, столь часто звучащий в нашей стране. Просто детских музыкальных школ, студий намного больше, чем музыкальных колледжей, вузов и концертных организаций. В школьных классах и залах каждый год звучат все те же пьесы из бессменного опуса, написанного более ста лет назад. Не обходят своим вниманием «Детский альбом» и взрослые исполнители, однако методической литературы по «Детскому альбому» довольно мало, хотя, как во всяком гениальном сочинении много неоднозначного, спорного, даже загадочного.
Говоря о музыковедческой литературе по «Детскому альбому» прежде всего следует назвать книгу А. Николаева «Фортепианное наследие Чайковского», созданную более полувека назад. Этот труд трудно переоценить: он и по сей день является одним из главных источников для изучения фортепианного творчества великого композитора. Хотя некоторые взгляды автора на оценку «Детского альбома», как сочинения, можно оспорить. Николаев пишет, что сочинение обращено только к детям, отражает лишь мир ребенка. «Этот цикл из 24 пьес не связан единой тематикой. В нём представлен пёстрый мир детских игр, танцев и случайных впечатлений, объединённых главным образом общностью творческой задачи – создания музыки для детей, а не для взрослых». Такой взгляд на «Детский альбом» можно считать традиционным. Однако в последнее время всё большее распространение получает иная точка зрения. Авторы статьи «О неопубликованной П. И. Чайковским первой редакции «Детского альбома» Кандинский-Рыбников и Месропова утверждают, что данный цикл обладает определённой программой и обращен одновременно и к детям, и к взрослым. Соответственно здесь можно усмотреть два уровня смысла: «детский» и взрослый» (более глубокий). В этом сочинении «есть неотразимый, обаятельный, понятный детям текст, но есть и подтекст, который способен заметить далеко не каждый взрослый».
Наверное, далеко не каждый преподаватель музыкальной школы вспомнит тот момент, когда он впервые познакомился с «Детским альбомом». Это сочинение пианист открывает для себя в ту пору, когда личность только начинает формироваться. Кажется, что «Болезнь куклы» или «Старинную французскую песенку» мы знали всегда, с тех пор, как себя помним. Такой детский опыт драгоценен впоследствии, когда музыкант, завершив профессиональное образование и прикоснувшись к бесконечному многообразия взрослого музыкального мира, теперь уже со своими учениками, погружается в атмосферу «Детского альбома». Но часто именно этот груз прежнего опыта мешает преподавателю ощутить бесконечную глубину замыслов в столь знакомых пьесах. Ведь преподаватель обязан видеть не только близкую, но и далекую (глубокую) перспективу.
История создания.
Судьба творца всегда отражается в его сочинениях. Жизнь П. И. Чайковского, внешне лишенная особо ярких событий, полна глубоких внутренних бурь. Скрытый подтекст есть не только в интонационном содержании «Детского альбома», но и в истории его создания.
«Детский альбом» ор. 39 написан в мае 1878 года. История его создания неразрывно связана с Каменкой, большим украинским селом под Киевом. Это было излюбленное место отдыха и творчества композитора. Каменка - «родовое гнездо» большой дворянской семьи Давыдовых. Один из хозяев имения, Лев Васильевич Давыдов, был другом Чайковского и мужем его любимой сестры Александры Ильиничны. В том же году цикл был издан П. Юргенсоном и посвящен племяннику Володе. На заглавном листе значилось: «Детский альбом. Сборник легких пьесок для детей. Подражание Шуману». В первом издании к каждой пьесе были даны рисунки, выполненные художником А. Степановым. Многое в «Детском альбоме» связано с атмосферой дома Давыдовых. «Домашняя обстановка Александры Ильиничны, - писал брат композитора М. И. Чайковский, - представляла собой образец семейной жизни. Счастливее людей трудно себе представить, и Петр Ильич был охвачен таким умилением и радостью при виде этого, что надолго связал представление о жизни каменских жителей с воплощением земного благоденствия». В то время композитор писал Льву Васильевичу: «Скажи Бобику (домашнее прозвище Володи), что напечатаны ноты с картиночками, что ноты сочинил дядя Петя и что на них написано: посвящается Володе Давыдову. Он, глупенький, не поймет, что значит посвящается! Меня только немало смущает, что Митюк (старший сын), пожалуй, обидится немножко. Но, согласись сам, можно ли ему посвящать музыкальные сочинения, когда он прямо говорит, что музыку не любит? А Бобику, хоть ради его неподражаемо прелестной фигурки, когда он играет, смотрит в ноты и считает, - можно целые симфонии посвящать».
Первое упоминание о замысле «Детского альбома» относится к февралю 1878 года. Чайковский в это время находится в длительном заграничном путешествии. В письме к Юргенсону из Флоренции композитор сообщает: «Хочу попробовать написать ряд легких детских пьес. В письме к Надежде фон Мекк, датированном 30 апреля того же года и написанном уже после возвращении в Россию, замысел уточняется: «Завтра примусь я за сборник миниатюрных пьес для детей. Я давно уже подумывал о том, что не мешало бы содействовать по мере сил к обогащению детской музыкальной литературы, которая очень небогата. Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной легкости и с заманчивыми для детей заглавиями, как у Шумана». В пору создания «Детского альбома» Чайковский находится в расцвете творческих сил. За несколько месяцев до «Альбома» закончены Четвертая симфония и опера «Евгений Онегин», уже написаны такие шедевры, как Первый фортепианный концерт (1875г.), «Времена года» (1875 -1876 гг.) Но за сочинение, обращенное к детям, композитор взялся впервые, причем «Детский альбом» остался единственным фортепианным опусом специфической «детско-педагогической» направленности.
Многие музыканты-современники, познакомившись с новым сочинением П. И. Чайковского, высказывали известные сомнения. Цикл казался странным, необычным. Не чересчур ли серьезна музыка открывающей «Альбом» «Утренней молитвы»? «Похороны куклы» - ведь это абсолютно «настоящий» траурный марш? Почему столь мрачен колорит завершающего номера «В церкви»? Не слишком ли по-взрослому страстна лирика «Сладкой грёзы»? Как объяснить порядок пьес? Будет ли столь необычный сборник популярен среди детей и их учителей?
С того времени как вышел в свет «Детский альбом» прошло более ста лет, и лишь на последний вопрос можно дать бесспорный ответ. Дети и их педагоги безоговорочно приняли цикл. На остальные вопросы нелегко ответить и в наше время. Мир ребенка сложен и богат. Он заключает в себе не только игры и развлечения, но и первые мысли о боге, о тайне жизни и смерти, зарождающиеся чувства любви. Но когда внимательно вслушиваешься в музыку «Детского альбома», веет чем-то глубоко личностным, совсем недетским, тайной болью и взрослой мудростью. Что-то заставляет искать «второй смысл» в знакомых с детства пьесах. Можно предположить, что содержание «Детского альбома», обращение композитора к детской музыке во многом связано с личными переживаниями того периода его жизни, и в первую очередь – с историей неудачного брака. Гипотез о тайнах этого рокового для великого композитора события существует много. В данном случае существенно одно: Петр Ильич, будучи глубоко порядочным человеком, вступая в брак, мечтал о счастливой семье, о детях. Чайковский очень любил детей, он души не чаял в своих племянниках, трогательно привязался к глухонемому мальчику Коле Конради¸ воспитаннику Модеста Ильича. Этим мечтам не суждено было сбыться. Композитора ждало жестокое разочарование. Вскоре после свадьбы, которая состоялась в июле 1877 года, он пытается покончить с собой, затем фактически бежит за границу. До конца жизни одно лишь упоминание о Антонине Милюковой вызывает у Чайковского нервный срыв. В этот исключительно сложный период находит духовную опору в мыслях о религии. Именно в Италии возникают первые идеи детского цикла, переплетенные с планами сочинения церковной музыки. В этой поездке Чайковского сопровождал Модест Ильич со своим воспитанником. Заботы о этом мальчике спасают композитора от мрачных мыслей. После отъезда Антонины Милюковой из имения в Каменке, в 1878 году туда возвращается композитор. Чайковский отогревается душой в счастливой, многодетной семье своих родных. Отныне дети сестры - его дети. Его обступают воспоминания детства. Особенно велика привязанность к маленькому Володе. Позже композитор сделает его главным наследником, завещая права на свои сочинения. Верному другу Чайковского, Владимиру Львовичу Давыдову, ставшему одним из организаторов Дома-музея композитора в Клину, посвящено и «музыкальное завещание» великого музыканта – предсмертная Шестая симфония.
Образный строй и композиция цикла.
Создание музыки для детского исполнения – одна из самых сложных композиторских задач. Даже выдающимся мастерам далеко не всегда удаётся убедительно решить проблему соединения высоких художественных качеств с доступностью детям, а также педагогической целесообразностью на определенном этапе обучения. Здесь необходимо не только композиторское дарование, но и предельно осознанно и верно поставленные задачи. В письме к Петру Юргенсону Чайковский, упрекая того в небрежности издания «Детского альбома» в Собрании фортепианных сочинений, которая выразилась в отсутствии в нотах заглавия цикла, гневно восклицает: «Ведь весь смысл этих невинных и близких к банальности вещей в том, что они предназначены для детей!!!» Конечно, эпитет «близкие к банальности», по отношению к пьесам «Детского альбома», звучит кощунственно в любых устах, кроме авторских. И все же здесь приоткрывается важная грань замысла Чайковского.
Важнейшим для детского искусства качеством является максимальная типизация образов, предельная узнаваемость. Этим качеством в полной мере наделен «Детский альбом». Если сравнить «Песню жаворонка» из детского цикла с одноименной пьесой из «Времен года», взрослая пьеса значительно многосоставнее в жанровом отношении. Изобразительное начало сопряжено с вокальным - птичий щебет вплетается в певучую мелодию. В детской - изобразительное начало дано в более чистом, «первозданном» виде. Фортепианные пьесы Чайковского развернуты, контрастны в образно-тематическом плане. «Детский альбом» - единственный случай отсутствия тематического контраста, это - чистейшие миниатюры.
Также в детском цикле формообразование произведений (отчетливость структуры, редкостная определенность) доведено до высочайшего совершенства.
Пьесы альбома – образец кристальной ясности формы. Типичная двухчастная репризная форма - «Старинная французская песенка», образцовые маленькие вариации – «Камаринская». Еще одним из важнейших качеств цикла является мелодичный язык, что делает его понятным и близким детям. Но «Детский альбом» необычный цикл. «Детскость» - лишь одна из его составляющих. Глубокий подтекст – это развитие двух сюжетов. Первый – явный и очевидный, он отражает день ребенка. Второй – символизирует жизнь человека.
При публикации по неизвестным причинам авторский порядок пьес был нарушен.
Автограф Публикация
1. Утренняя молитва 1. Утренняя молитва
2. Зимнее утро 2. Зимнее утро
3. Мама 3.Игра в лошадки
4. Игра в лошадки 4. Мама
5. Марш деревянных солдатиков 5. Марш деревянных солдатиков
6. Новая кукла 6. Болезнь куклы
7. Болезнь куклы 7. Похороны куклы
8. Похороны куклы 8. Вальс
9. Вальс 9. Новая кукла
10. Полька 10. Мазурка
11. Мазурка 11. Русская песня
12. Русская песня 12. Мужик на гармонике играет
13. Мужик на гармонике играет 13. Камаринская
14. Камаринская 14. Полька
15. Итальянская песка 15. Итальянская песенка
16. Старинная французская песенка 16. Старинная французская песенка
17. Немецкая песенка 17. Немецкая песенка
18. Неаполитанская песенка 18. Неаполитанская песенка
19. Нянина сказка 19. Нянина сказка
20. Баба-яга 20. Баба-яга
21. Сладкая греза 21. Сладкая греза
22. Песня жаворонка 22. Песня жаворонка
23. В церкви 23. Шарманщик поет
24. Шарманщик поет 24. В церкви
Нетрудно заметить, что в варианте автографа «Детский альбом» логичнее делится на микроциклы. Первый из них можно назвать «утренним». Строгое размышление «Утренней молитвы» сменяется бурным «Зимним утром». Мир в душу ребенка возвращает «Мама».
Второй крупный раздел – домашние игры и танцы с № 4-11. (Игры мальчиков, затем игры девочек). Характерный для Чайковского драматизм появляется в пьесах «Болезнь куклы» и «Похороны куклы».
В варианте автографа яркое ощущение эфемерности, проносящихся вальсовых мотивах «Новой куклы» (не случайно, это самая короткая пьеса цикла) сменяется возвышенной печалью элегии «Болезни куклы» и ставит точку не радостная пьеса (как в варианте публикации, который говорит о несерьезности характера детских горестей), а мрачный траурный марш. В этом порядке пьес снимается внешняя оболочка и приоткрывается сокровенное…
«Вальс» открывает начало танцевальной сюиты № 9-11.
Далее – «путешествия». Сначала – Россия («Русская песня», «Мужик на гармонике играет»), затем Европа («Итальянская», «Старинная французская песенка», «Немецкая», «Неаполитанская» песенки). Текст «Итальянской песенки» был услышан от уличного мальчика. Композитор был поражен контрастом облика ребенка и трагического содержания песни.
Затем – возвращение домой. № 19-21. их можно назвать «ночными». Комичная «Нянина сказка», затем вырастает детский кошмар в образе «Бабы-яги», успокоение «Сладкой грезой». Душевный покой ощущается в последних трех пьесах. «Песня жаворонка», как конец кошмарам. Мелодия пьесы «В церкви» основана на подлинной скорбной церковной теме покаянного псалма. Именно эта пьеса во всех публикациях завершает цикл. Но в автографе заключительной является пьеса «Шарманщик поет». Мудрая, спокойная тема рассеивает мрачное состояние, словно побеждая смерть. Здесь есть некий религиозный смысл, но он скрыт, зашифрован автором. В пьесе узнается начальный мотив «Утренней молитвы», но звучит он на терцию выше, отчего становится особенно светлым. Мотив словно растворяется в небе, как бы в надежде на воскресение и обновление. Таким образом, выстраивается два смысловых ряда: первый- день ребенка; второй- «жизнь человека». Почему же композитор не восстановил порядок пьес, ведь «Альбом» неоднократно издавался при жизни Петра Ильича? В громадной переписке Чайковского можно встретить много упоминаний о значимости того или иного цикла или опуса, а «Детский альбом» он считал сравнительно незначительным сочинением. Но то, что цикл создавался в период величайшего душевного потрясения, мысли и чувства автора наполнили «Детский альбом» и сделали музыку цикла одновременно понятной и близкой сердцу каждого ребенка, а также он является одним из наиболее глубоких сочинений Чайковского.
Фортепианный стиль Чайковского, педагогические проблемы «Альбома».
«Детский альбом» писался с учетом возможностей юных пианистов. Пианизм Чайковского – «поющий». Пьесы дарят прекрасный материал для работы над мягким, певучим звучанием инструмента, обучения навыкам legato. Неповторимое сочетание вокальной, декламационной выразительности, яркость отдельных интонаций, обилие «говорящих» пауз могут привести к чрезмерной дробности и сентиментальности исполнения. Объединение мелодической линии, умение обозначить кульминационные точки, подвести к ним, а также найти главную кульминацию пьесы, осознание роли пауз, как элемента выразительности и умение вести мелодию «через паузы» - все эти сложные задачи ярко представлены уже в тех пьесах, с которых начинается знакомство с «Детским альбомом» - «Болезнь куклы», «Старинная французская песенка».
В фортепианной музыке Чайковского имеет немалое значение колористическое начало. В сочинениях для рояля мастерски передаются тембры различных инструментов. Эта черта фортепианного стиля ярко проявляется и в «Детском альбоме». Имитация различных тембров требует специфических приемов исполнения, и вряд ли юный пианист убедительно сыграет «Камаринскую», если он ни разу не слышал балалайку. Не случайно существует так много переложений цикла для различных инструментальных составов.
Создавая цикл, композитор учел особенности детских рук. А. Николаев в своей книге «Фортепианное наследие Чайковского» писал: «Во всем сборнике нет ни одной октавы или аккорда, расположенного шире, чем септима. Ни в одной пьеске не найдем одновременного сочетания крайних регистров клавиатуры, требующих широкого расстояния между руками. Нижний регистр (конр- и субкортоктавы) вообще не используется, а звуки в самых высоких октавах встречаются только в «Песне жаворонка». Значительно проще по рисунку и сама ткань произведений. Обычная многоэлементность изложения, имитации, подголоски, характерные для музыки Чайковского, почти отсутствуют».
И все же пианистическая специфика «Детского альбома» (значительная роль аккордового изложения) представляет определенную сложность для большинства детей, особенно первых лет обучения. На этом этапе аккорды, даже самые простые, даются с особенным трудом. Фактура «Альбома» гораздо более насыщена, чем во многих других сборниках, предназначенных для начинающих. Частично преодолеть фактурные неудобства могут помочь перераспределения рук. Но к подобным рода переделкам следует подходить с осторожностью: в произведениях тех композиторов, которые были сами выдающимися пианистами, распределение рук обычно тесно связано с художественным замыслом.
Тесно связана с фактурными особенностями и проблема педализации, которая в цикле не всегда проста и «очевидна». Несмотря на насыщенную фактуру, почти все можно удержать пальцами, без педали. Но это, разумеется, ни в коей мере не отменяет широкого применения педали, которая во многом имеет тембровую, красочную функцию, обогащает звучание. Для преодоления неудобств изложения важно и связующее значение педали, помогающей справиться с не ловкими для пальцевого соединения. Но педальные указания отсутствуют, как в автографе, так и в прижизненных изданиях. Означает ли это, что композитор предполагал исполнение цикла без педали? Аппликатурные указания могут навести на мысль, что первоначально предполагалось беспедальное исполнение. Принцип «удерживание пальцами» всех элементов фактуры проводится чрезвычайно последовательно, причем порой эта особенность аппликатурных решений создает ощутимые технические неудобства (например, пьеса «Мама»). С другой стороны, очень многое в «Детском альбоме» трудно представить себе без педали. Важность обучения игре с педалью уже на начальном этапе обучения признавалась многими выдающимися педагогами эпохи Чайковского.
№ 1. «Утренняя молитва».
Пьеса, открывающая «Детский альбом» сравнительно редко исполняется. В программе музыкальных школ она относится к наиболее сложным. Образный мир пьесы, мир возвышенно-чистых и строгих раздумий о Боге, душе, бессмертии.
Чайковский очень любил хоровое пение и, по его собственному признанию, никогда не мог сдержать слез умиления во время церковной службы. Создавая «Детский альбом», он одновременно готовил материалы к сочинению православного богослужения. Несмотря на медленный темп, пьеса достаточно сложна технически. Начинающим трудно справиться с фактурным изложением хорального типа. Как это типично для медленных пьес, особую сложность представляет собой выбор темпа. Гольденвейзер исполняет «Утреннюю молитву» в темпе 66, что соответствует авторскому Andante. Такой темп более приемлем, более сдержанное исполнение может привести к распаду фразы, игре «по слогам».
Соединение аккордов в пьесе требует хорошего владения педалью. Предлагается следующий вариант педализации: аккорды, не объединенные лигами, связываются при помощи педали, важно, что каждый аккорд должен браться мягким движением руки. Залигованные аккорды связываются пальцами, но все равно при участии педали. Заключительные три такта предлагается исполнять на одной педали – голоса хора словно уносятся ввысь, растворяются в воздухе.
№ 2.» Зимнее утро».
Эта пьеса – один из самых замечательных музыкальных пейзажей великого мастера, не уступающий лучшим страницам «Времен года». Его тревожная музыка словно наполнена зимним ветром и облаками, летящими по пасмурному небу. Это «очень русский» музыкальный пейзаж. В нем явно слышится та особенная щемяще-печальная нота, которая свойственна пейзажу в русском классическом искусстве. Эта пьеса также сложна и довольно редко исполняется учениками. Фактура требует хорошей аккордовой хватки, умения быстро перенести руку на новый аккорд. Также сложно охватить фразы, которые необходимо выстроить из разделенных паузами мотивов, разнообразие динамики, множество акцентов в подвижном темпе ставит непростые задачи. Характерной ошибкой является преувеличенно напористое исполнение, излишне подвижный темп. В этом случае музыка может лишиться трепетной певучести, задушевной интонации, которая здесь имеет явную связь с русской песенностью. Михаил Плетнев, чье исполнение пьесы является лучшей интерпретацией, играет в достаточно умеренном темпе – 60. Пунктир должен исполняться певуче, мотивы как бы жалуются, «никнут». Сложность представляет и интонирование пауз. У них связующая, а не разъединяющая роль в фразе. В этой пьесе также большая роль принадлежит педали, которая смягчает акцентированные звуки. Обычно педаль в пьесе берется на первую четверть такта и снимается на вторую. Но есть и другие варианты. Плетнев, например, закрывает педалью паузы в нисходящем движении – это дополнительно смягчает мелодическую линию.
№4 «Мама».
Эта пьеса мелодична и понятна, но из-за широкой растяжки в левой руке, которое является техническим неудобством исполняется реже. Есть и другая причина: интонационно-смысловая сложность мелодии, скрытая психологическая глубина. Считанные дни отделяли время написания «Детского альбома» от одной из самых печальных дат Чайковского, о которой он всегда помнил – годовщины смерти его матери, которую он, по его собственному выражению, «любил какой-то болезненно страстной любовью» и рано потерял. Поэтому нежность и искренность чувств соединены с подспудной тревогой. На первый взгляд, «Мама» - лирическая, светлая пьеса спокойного вальсового движения. Но «дыхание» мелодии «учащенное», фразы состоят из коротких беспокойных мотивов. Группировка их далека от симметрии, количество мотивов во фразах неодинаковое, что усиливает ощущение беспокойства. Вместе с тем мелодия не должна быть раздробленной. Особую сложность представляет партия левой руки, которая довольно неудобна пианистически. Не следует стремиться соединить все звуки в левой руке исключительно при помощи пальцев, на что указывает выставленная в тексте аппликатура. Здесь трудно обойтись без связующей педали. Ориентируясь на размеры рук маленького пианиста возможны изменения аппликатуры, чтобы избежать излишней растяжки пальцев.
№6 «Болезнь куклы».
Этот номер занимает особое место в цикле. С одной стороны – это одна из самых легких пьес «Альбома», но при более глубоком рассмотрении предполагает решение достаточно сложных пианистических задач. Пьеса насыщена по фактуре. Здесь выделяются три плана: основной мелодический голос, мелодизированный бас и мелодическое заполнение. Голоса вступают поочередно, что значительно упрощает двигательные и слуховые задачи, тем более темп весьма умерен. На материале пьесы очень удобно осваивать запаздывающую педаль.
№7 «Похороны куклы».
Утверждения, что этот номер совсем не детский по своему содержанию можно услышать очень часто. В издании 1929 года эта пьеса была даже исключена из «Детского альбома». Но практика показывает, что большинство детей вполне понимают смысл и выразительность этой пьесы. Мысли о смерти никогда не покидали Чайковского. Он необычайно болезненно воспринимал известия о кончине даже мало знакомых людей, не говоря уже о смерти родных и близких.
Для юных исполнителей определенную сложность представляет интонирование ритмической формулы траурного марша. Пунктирный ритм должен быть передан абсолютно точно. Педаль здесь может использоваться следующим образом: лиги снимаются рукой, но соединяются со следующими не залигованными звуками при помощи педали. Основная динамическая идея пьесы постепенное приближение, а затем удаление процессии. Усиление не должно быть ярче, чем mf. В кульминационном разделе можно выделить нижний голос в правой руке, что усилит выразительность кульминации.
№8 «Вальс»
Вальсовостью – порой скрытой пронизаны многие номера цикла. При различных оттенках содержания их объединяет «образ мечты» - отрадные воспоминания, грезы о счастье, сбывшиеся желания…
Основная трудность «Вальса» сама вальсовость. Размер вальса трехдольный, но основная метрическая единица – такт (вальс дирижируется «на раз»). Основная техническая трудность – в партии левой руки. При ее отдельном выучивании важно учитывать мотивную структуру мелодии. В данном случае первая доля завершает метрическое построение: два, три, раз. Это проявляется и в мелодии, мотивы, разделенные паузами, стремятся к сильной доле, начальный звук акцентирован. Играя левую руку, мысленно представлять басовый звук завершением, а не началом ритмической фигуры, при объединении партии обеих рук они органично «сольются» в вальсовой метрике.
№10 «Мазурка»
Фортепианные мазурки – это сфера тонкого психологизма, прихотливой смены настроений, диалога, противопоставления мужского и женского начала.
несложное фактурное изложение, небольшие двигательные трудности, ясность формы, постоянный повтор ритмического рисунка позволяют исполнять мазурку на ранних этапах обучения. Педализация осторожная: в первом четырехтакте и в аналогичных местах можно брать педаль на первую долю, снимая на вторую. Педальное усиление акцента, приходящегося на первую долю, подчеркивает мужественность, энергию образа.
№13 «Камаринская».
Камаринская принадлежит к числу популярных страниц «Детского альбома». Своей эффектной техничностью, которая сочетается с двигательным удобством делает ее яркой концертной пьесой. Здесь использован характерный для русской народной музыки метод развития – вариационность. В острой, прозрачной по звучанию пьесе определенную трудность представляет педализация. Предлагается следующий вариант: т. 1-12 – короткая педаль на акцентированные звуки нижнего голоса в левой руке, первая вариация: т. 13-24 – без педали, вторая вариация: т. 25-37 – короткая педаль на каждый аккорд, в заключительной вариации: т. 38-49 – педаль на акценты в левой руке.
№16 «Старинная французская песенка».
Выразительная мелодия и очень прозрачное сопровождение – благоприятный материал для приобретения первых навыков кантилены. Важно, чтобы ученик чувствовал завершающий характер второго четырехтакта. Типичная ошибка – излишняя тяжесть стаккато в левой руке. Стаккатированные восьмые аккомпанемента здесь имитируют щипковое звучание лютни или арфы.
№17 «Немецкая песенка».
Эта пьеса – юмористическая музыкальная зарисовка, передающая атмосферу немецкого хорового застолья. Остроумно переданы некоторые особенности йодля (тирольской песни), жанра, распространенного в альпийских районах южной Германии, Швейцарии, Австрии. Для него характерны частые переходы от грудного низкого регистра к высокому горловому фальцету. «Немецкая песенка» - это единственная пьеса, где не встречается p, лишь f и mf. Шумное звучание требует сочной педали. Можно брать прямую педаль всюду на начало такта. В крайних разделах снятие на вторую четверть, в среднем – на третью. У Плетнева педализация такая: в крайних разделах – снятие на третью четверть, в среднем – педаль держится весь такт.
№21 «Сладкая греза».
Типичный для Чайковского лирический фортепианный романс. В интонационном плане это одна из самых ясных задачам пьес. Но яркая специфика вокально-декламационного интонирования, относительная насыщенность фактуры, значительный масштаб формы позволяют отнести пьесу к наиболее сложным. Главное: убедительность динамического плана, цельность развития, хорошее качество legato. Важнейшая задача – точно распределить кульминацию. Следует не только тщательно выполнить авторские динамические указания, необходимо «почувствовать смысл отдельных фраз, уловить небольшие изменения основной интонации, приобретающей то большую настойчивость, то звучащую несколько грустно. Непростая задача, придать «мелодическую жизнь и нижнему голосу, соединив две мелодических линии в дуэт. Аккорды должны быть мягкими, наполненными, поддерживать мелодию, следуя за всеми ее изгибами.
№22 «Песня жаворонка».
Пение жаворонка – символ утреннего пробуждения, весны, обновления души. Одна из специфических особенностей пьесы – прихотливая игра метрических акцентов. Мелодические опоры как бы скользят внутри такта, окончание мотива совпадает то с сильной, то со слабой долей. Непростой проблемой в построениях такого типа является педализация. Существует несколько вариантов: оставлять паузы без педали и играть аккорды в левой руке раздельно. Привлекательность этого варианта в возможности достижения особенно прозрачной звучности.
Второй вариант: оставлять паузы без педали, но связывать педалью аккорды.
№23 «В церкви».
Эта пьеса полна величавой скорби. Она состоит из двух разделов. В первом можно узнать мелодию 50 псалма «Помилуй мя Боже, по велицей милости Твоей». Вторая часть – перекликается с заключением «Утренней молитвы», слышится мрачный погребальный звон церковных колоколов. Педаль в пьесе лучше использовать во второй части, «колокольные» аккорды связывать педалью, мягко снимая рукой каждый аккорд.
№24 «Шарманщик поет».
Эта пьеса связана у Чайковского с одним из поэтических воспоминаний, о его заграничном путешествии. К венецианской гостинице каждый день приходил шарманщик со своей маленькой дочкой. Этот светлый, умиротворенный мотив запомнился композитору. Обычно пьесы, где присутствует «музыкальный образ» шарманки, ассоциируются с монотонностью, механичностью исполнения. В данном случае это не так. Главный герой не шарманка, а уличный певец. Ритмическая свобода, наполненность, итальянская выразительность – необходимые условия исполнения пьесы. Не следует укорачивать аккорды и выделять в них какой-либо голос. Аккорды тянущиеся, наполненные, но они не должны заглушать мелодию, пение самого шарманщика. Басовые звуки нужно точно выдерживать, не снимать раньше времени. Педаль можно использовать в нескольких вариантах: наиболее простое решение – ритмическая педаль (взятие на первую долю, снятие на третью; гораздо более сложное, но интересное – запаздывающая педаль, меняющаяся в начале каждого такта. Такая педализация помогает справиться с аппликатурными проблемами. Аппликатура, выставленная в изданиях, позволяет связать все звуки без педали, но весьма неудобна и трудноисполнима.
В заключении хочется сказать, что творческая работа над «Детским альбомом» требует от педагога огромной душевной отдачи, напряженного интонационного вслушивания, стремления к новым знаниям, постоянного обогащения слухового опыта. Эти затраты окупаются высоким художественным наслаждением и сознанием того, что ученик приобщается к миру высших ценностей отечественной и мировой культуры.
Использованная литература:
- А. Николаев «Фортепианное наследие Чайковского» М., 1958г.
- Б. Асафьев «О музыке Чайковского» «Музыка» 1972г.
- Н. Туманина «Чайковский – путь к мастерству» «Издательство академии наук СССР» 1962г.
- Е. Будяковский «О творческих и музыкально-эстетических воззрениях П. И. Чайковского» «КультИнформПресс» 2008г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Консультация для педагогов | 63.02 КБ |
| Консультация для педагогов | 17.4 КБ |
| Консультация для педагогов | 16.9 КБ |
| Консультация для родителей "Слово о колыбельной" А.Теплова | 59.98 КБ |
| Дыхательные упражнения | 16.28 КБ |
| Методический доклад | 32.3 КБ |
| Методический доклад | 15.83 КБ |
| Методический доклад | 106.23 КБ |
| Методический доклад | 20.91 КБ |
| Масленица семейное занятие | 24.99 КБ |
| Дыхательные упражнения | 16.28 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Педагог и музыкальный руководитель:
вопросы сотрудничества и сотворчества
Профессиональные задачи музыкального руководителя ДОУ | Задачи музыкального воспитания дошкольников, решаемые воспитателем |
1. Организация и проведение занятий в каждой возрастной группе. 2.Организация и проведение праздников, программ развлечений в детском саду. 3. Руководство работой воспитателя в области музыкального развития детей посредством консультаций и групповых занятий. 4.Организация педагогических совещаний | 1. Помощь в процессе проведения музыкальных занятий: петь и двигаться вместе с детьми, помогать разучивать новые песни, танцевальные движения, следить за выполнением заданий. 2.Организация педагогических условий, содействующих развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. 3. Отбор музыкально-дидактического материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей. Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей |
Общность профессионально-педагогических задач как основа сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ.
Воспитатель детского сада | Музыкальный руководитель |
Диагностические задачи | |
1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, в том числе связанных с музыкальностью дошкольника. 2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ. 3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии, в том числе музыкальном. 4.Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на разностороннее развитие дошкольника. | 1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности. 2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ. 3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии. 4.Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на музыкальное воспитание и развитие дошкольника |
Задачи педагогического проектирования образовательного процесса | |
6. Ознакомление с музыкальным репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. 7.Знание задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой компетентности музыкального руководителя. 8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в числе которых и задачи музыкального воспитания и развития. 9. Создание единого культурно-образовательного пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учрежден | 6. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста.
7.Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада, знание его музыкальных потребностей и интересов. 8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности. 9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ |
Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды ДОУ | |
10. Создание развивающей музыкально-образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка | 10. Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного развития и воспитания ребенка |
Задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности | |
11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей | 11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей |
Инновационные формы сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ
Задачи профессионального сотрудничества и сотворчества воспитателя и музыкального руководителя | Формы сотрудничества и сотворчества |
1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности | Разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности |
2.Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ | Совместное проектирование планов работы, их оперативная корректировка по мере решения общих задач; создание взаимодополняющих педагогических условий в ДОУ, содействующих музыкальному воспитанию и развитию детей |
3.Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии | Создание промежуточных диагностик, диагностических методов, позволяющих оценить характер продвижения ребенка в музыкальном развитии; совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в музыкальном развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх; совместное обсуждение влияния процесса музыкального развития на общее развитие ребенка |
4.Определение эффективности влияния реализуемых педагогических условий в детском саду на музыкальное воспитание и развитие дошкольника | Совместное обсуждение эффективности влияния педагогических условий на характер продвижения ребенка в музыкальном развитии, общем развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх, заседаниях службы сопровождения |
5.Проектирование и организация целостного образовательного процесса, содействующего целостному музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду | Взаимные консультации, создание профессиональных «шпаргалок» (подсказок) по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития |
6.Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателей детского сада, знание их музыкальных потребностей и интересов | Организация музыкальным руководителем диагностики педагогов дошкольного образования и самодиагностики по изучению музыкальной культуры, эрудиции |
7.Знание воспитателем задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения музыкальным руководителем с точки зрения базовой компетентности | Взаимопосещение занятий, других форм профессионального взаимодействия с ребенком на музыкальном содержании с последующим анализом и совместным обсуждением эффективности решения задач воспитания и развития ребенка |
8.Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности | Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОО, совместная организация праздников педагогическим коллективом ДОУ; совместная подготовка тематических семинаров и практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки, использования новых педагогических средств и приемов в музыкальном воспитании и развитии детей |
9.Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ | Коллективные походы в филармонию, консерваторию, капеллу, театр; совместное создание афиши на учебный год для профессионально-педагогического коллектива, родителей детей, дошкольников с рекомендациями по репертуару; совместная организация родительских собраний по проблемам музыкального воспитания и развития ребенка; создание стенда или уголка для родителей и педагогов «Музыка в жизни нашей семьи», «Мы и музыка», «Хочу, чтоб послушали вы и ваш ребенок» и т. п.; приглашение в детский сад музыкально-театральных коллективов для детей |
10.Создание развивающей музыкально-образовательной среды детского сада как одного из эффективных условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка | Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах; организация конкурса проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе, в семье ребенка |
11.Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование, наращивание профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей | Профессиональные рекомендации и советы друг другу в форме дневников, консультаций, оснащенных методических портфелей, приглашений на концерты и спектакли; обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ; составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников |
Предварительный просмотр:
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Насколько активно воспитатели детского сада участвуют в музыкальном воспитании детей? И все ли они осознают важность такого участия? Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то дела в группе... Между тем, без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.
Педагогу-воспитателю необходимо:
1 Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
2 Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
3 Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.
4 Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя.
5 Разучивать движения с отстающими детьми.
6 Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
7 Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.
8 Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, тембровых колокольчиках, деревянных ложках и др.).
9 Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально- ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.
10 Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
11 Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.
12 Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.
13 Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.
14 Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения и навыки на занятиях по другим видам деятельности.
15 Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.
16 Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании своих воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого ребенка.
17 Принимать активное участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
18 Готовить тематические подборки поэтического материала к развлечениям и музыкальным утренникам.
19 Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкально
го зала для праздников и развлечений.
20 Быть артистичным, изобретательным, эмоционально мобильным.
На музыкальном занятии
Роль воспитателя, чередование его активного и пассивного участия, различны в зависимости от частей занятия и их задач.
Слушание музыки:
1 Личным примером воспитывает у детей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражает заинтересованность;
2 Следит за дисциплиной;
3 Оказывает помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий и другого методического материала.
Распевание, пение:
1 Не участвует во время быстрых опросных упражнений;
2 В распевании не участвует, чтобы не сбивать детей;
3 Поет с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию;
4 Поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической выразительности;
5 При совершенствовании разучивания песни подпевает в трудных местах;
6 Не поет с детьми при самостоятельном эмоционально-выразительном
пении (исключение — пение с детьми раннего и младшего возраста);
Музыкально-ритмические движения и игры:
1 Участвует в показе всех видов движений, давая соответствующие рекомендации детям;
2 Дает точные, четкие, эстетичные эталоны движений (исключение —
упражнения на развитие творческой активности детей);
3 Принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В старшем дошкольном возрасте знакомые танцы, пляски дети исполняют самостоятельно;
4 Корректирует выполнение движений отдельными детьми во время танца
или пляски;
5 Разъясняет и контролирует выполнение условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во время ее проведения;
6 Берет одну из ролей в сюжетной игре;
7 Наблюдает за дисциплиной на протяжении всего музыкального занятия.
Предварительный просмотр:
Роль ведущего на празднике
Роль ведущего очень ответственна. Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным утренником, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. От ведущего в большой степени зависит настроение детей на празднике, заинтересованность исполняемой программы.
Основная задача ведущего – тщательно готовиться к выполнению своих обязанностей. Ведущий должен хорошо знать программу утренника, должен знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или инсценировки.
Перед утренником ведущий должен разложить все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их количество, поставить нужное число стульчиков.
На утреннике ведущий должен держаться свободно, естественно. Он не должен быть многословен. То, что нужно сообщить детям, должно быть изложено просто и понятно. Очень оживляет речь ведущего уместная шутка, вопрос к детям, к воспитателям, гостям (например: Вы не видели как наши малыши пляшут с платочками?»)
На утреннике надо говорить достаточно громко, отчетливо и выразительно. Ведущий не только сообщает какие песни, танцы будут исполнены, но и разъясняет происходящее. Утренник должен быть проведен в хорошем темпе. Растянутость выступления и паузы - утомляют ребят
Ведущий должен быть находчивым! На утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты (дети н успели переодеться, изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и др.). В таких случаях ведущий должен быстро найти выход из затруднительного положения (шутки, загадки, приобщение зрителей к разрешению затруднений).
Необходимо ведущему научиться организованно заканчивать праздник! После угощения - поблагодарить гостя (взрослый персонаж), попрощаться с ним, обязательно напомнить по какому поводу все собрались в зале (еще раз поздравить всех с праздником), предложить детям выйти из зала организованно (если не предусмотрен сценарием другой вариант) т.е. встать друг за другом или парами и выйти под музыку, а не бежать к родителям
Воспитатель, не выступающий в каких-либо ролях, находится с детьми своей группы. Он поет и танцует вместе с детьми. Воспитатель так же должен хорошо знать программу и весь ход праздника и отвечать за порученный ему участок работы (подготавливает атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевает детей, при необходимости поправляет костюмы).
Большое удовольствие доставляет детям сольные и групповые выступления воспитателей (песни, танец, персонаж). Взрослые персонажи так же участвуют в играх и танцах (встают в пары с детьми)
Костюмы для праздника берутся воспитателями заблаговременно, чтобы была возможность все проверить: постирать, подшить, изготовить недостающие детали. Если родителям поручается сшить или украсить костюм, приготовить атрибуты, родители должны принести их заранее, чтобы воспитатели могли проверить их, иначе на празднике может случится, что резинки на шапочках петрушек - порвутся, атрибуты сломаются и пр.
Праздник окончен, но праздничные впечатления еще долго живут в памяти детей. Они делятся ими со своими товарищами, воспитателями, родителями, отражают их в своих играх, рисунках, лепке. Воспитатель стремиться закрепить наиболее красочные впечатления, связанные с тематикой праздника. Дети повторяют полюбившиеся танцы, песни, действия отдельных персонажей. Можно так же провести закрепляющее музыкальное занятие (оставить оформление праздника, детали костюмов, атрибуты для игр и предложить вспомнить , что им понравилось, обменяться впечатлениями. Некоторые выступления можно повторить 2-3 раза со сменой исполнителей). Можно выступить с праздничными номерами перед детьми младших групп.
Родители тоже могут принять участие в подготовке праздников: помочь в украшении помещения, оформления стенной газеты, изготовлении костюмов, в исполнении небольших ролей или чтении стихов, исполнении музыкальных номеров со своими детьми.
Родители – желанные гости на празднике. Заведующая и выделенный ему в помощь воспитатель (родитель) приветливо встречают гостей и размещают их в зале. Родителей обязательно необходимо предупредить о том, что нужно принести сменную обувь. После утренника воспитатели предлагают родителям записать свои впечатления в «Книге отзывов»
Хорошо проводить обсуждения прошедшего праздника на пед. совещании, где обсуждаются положительные моменты праздника и допущенные ошибки.
Предварительный просмотр:
Самая прекрасная музыка
– голос мамы
У каждой мамы есть непреодолимое желание общаться со своим ещё не родившимся малышом. Она придумывает ему нежные имена и ласковые прозвища, она гладит свой растущий животик, закрывает глаза и представляет себе его личико, она поёт ему тихие песни. Так начинается музыкальное развитие ребёнка.
Музыка - это дар Божий человеку. Она развивает эмоции, образное мышление, восприятие красоты. Наиболее естественное проявление музыкальности - пение. Пение - это отклик души на окружающую ее красоту мира. Мы говорим "душа поёт!". Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Считается, что первые звуки, которые произносит младенец - не речь, а пение. Растущий ребёнок поёт всегда - играя, умываясь, за столом, на прогулке, засыпая. Однако с возрастом городской человек утрачивает эту естественную потребность в пении. Музыка и пение переходят в разряд профессиональных умений. Музыке надо учиться, а это удел немногих одарённых счастливцев. И мы становимся слушателями. На предложение спеть современный горожанин отвечает скромным отказом, вспоминая о медведе, наступившем ему на ухо. Современные мамы едва ли знают две-три колыбельные песни. А ведь именно мамино пение и закладывает основы музыкальности, знакомит малыша с красотой звуков, мелодикой родного языка. Для новорождённого мамин голос и есть самая прекрасная музыка, в нем заключён весь мир - покой, защищенность, красота.
Давайте представим, как звучал мир вокруг младенца ещё сто лет назад. Пение колыбельных мамой, бабушкой, няней, детские песенки старших братьев и сестер, пение птиц и колокольные звоны с улицы, хоровая музыка в храме, домашнее вокальное или инструментальное музицирование в городских семьях, песни хороводов, обрядов и гуляний в деревне, пение слепцов и мелодичные выкрики уличных торговцев. Заметьте, все звуки "живые", гармоничные. Звучат - человек, птицы, колокола...
Современный малыш слышит гул магистрали, вместо пения птиц - трели автосигнализации, шум работающих домашних электроприборов, звук телевизора или радио, и в лучшем случае детскую музыку в записи на магнитофоне. Налицо потеря певческой культуры - как результат утраты традиции домашнего пения и начала её начал - колыбельной песни.
Потому-то, наверное, сегодня так поражает нас продуманность и стройность системы музыкального развития в народной педагогике.
Понятие "музыкальность" включает в себя три основных компонента: ладовое чувство;
музыкальную память;
чувство ритма.
Последовательно и постепенно развивает все эти качества уже в младенце народная песня. Колыбельные - это простые короткие попевки с монотонным, успокаивающим ритмом. Ребёнку приятны постоянно повторяющиеся ясные мелодии. Он привыкает к ним, его ухо приучается различать тональность слов, интонационный строй родной речи, различать голоса поющих людей. Вскоре он сам начнёт напевать уже свои "колыбельные", усыпляя себя в кроватке. Подросшего малыша начинают обучать художественной выразительности ритма. Тогда колыбельные постепенно соединяются с пестушками, поскакушками, потешками и прибаутками, которые хотя не обладают красивой или развитой мелодией, зато отличаются ритмичностью. Пестушки и поскакушки обучают ребёнка двигать пальчиками, ручками и ножками. Потешки и прибаутки вовлекают ребёнка в простейшую игру. Он хлопает в ладоши, водит по ладони пальчиком, хватает себя за носик и т.д. Совсем близко к детской игре и сказке малыша подводят прибаутки. По содержанию они напоминают маленькие сказочки и начинают развивать ассоциативное мышление, воображение, детскую фантазию. Причем фантазию направляют на освоение окружающего мира: лес, улица, меленка, огород, базар - всё это шумит, звучит: Тилим-бом, тилим-бом загорелся кошкин дом; Туру-туру пастушок; собаки лают, кони ржут, комар пищит. Мир прибауток яркий, звучный и очень динамичный. Маленький ребенок не может пока долго и внимательно следить за ходом сказки, поэтому в прибаутке, как бусины на нитку нижут сюжеты, часто не связанные между собой. Движение - основа прибауток. Вот так, под ласковое мамино пение младенец превращается в малыша. Колыбельные - усыпляют, пестушки сопровождают его первые движения; поскакушки - подскакивания на коленях у взрослого; потешки - первые игры. Малыш подрос и теперь может не только самостоятельно двигаться, но и петь.Такая стройная система музыкального развития не может не восхищать, однако современному городскому человеку, пусть даже и знакомому с ней, желающему применить ее в воспитании своего ребёнка, предстоит преодолеть не один барьер. Это и незнание подходящих мелодий, интересных поэтических текстов, но, прежде всего - страх перед пением. Преодолеть его многим мамам помогли их дети. Их реакция на пение колыбельных была впечатляющей. На нашем первом занятии, пока мы мирно разговаривали с мамами о значении пения в жизни детей, они расползались по комнате, общались друг с другом, мирно лежали на своих ковриках, но стоило мне запеть, как они буквально замерли, затем все повернули головы на звук моего голоса. Они не испугались достаточно громкого пения, они были похожи на людей, наконец-то нашедших то, чего им так недоставало. Кто-то из малышей тут же начал "подпевать". Дети с удовольствием помогали петь своим мамам. Незабываемая картина: мама и пятимесячная Маша; взгляд глаза в глаза и спокойное пение в унисон.
Мамин голос не единственный, который знает малыш. Ребёнку поёт бабушка, няня, старшие дети и ПАПА. Мужские колыбельные очень красивы. Они более ритмичные, озорные и эмоционально напряжённые, и они очень нравятся детям и мамам.
Знакомство с разными исполнителями, с вариантами исполнения одного текста, с различными характерами пения помогло родителям начать импровизировать. Они научились придумывать свои тексты, компилировать уже известные, распевать новые слова на знакомый мотив. Важно было лишь не потерять основы, главные признаки жанра, например, мир устойчивых образов: Здесь Кот - главный герой и самый любимый персонаж колыбельных песен. Кот в народных представлениях был монополистом сна. Он и сам много спит и, значит, может наделить сном младенца. Интересно, что перед тем, как первый раз положить дитя в колыбель, туда обязательно клали кота, считая, что он может "заразить" сном и младенца.
Другие персонажи - это сам Сон и его помощница Дрёма. Они ходят, ищут младенца, его колыбель, ругаются, кто лучше усыпит или удремлет ребёнка. Сон обычно в валенках, а Дрёма в лапотках. Они забираются в колыбель и спят вместе с малышом. Гули - голуби, прилетают, воркуют и заняты важным вопросом, чем нам Машу накормить? Обычно вслед за гулями летят ангелы и архангелы. Им поручают усыпить и охранять младенца:
С небес, ангелы, летите,
Сон младенцу принесите.
Богородице Мать,
Положи младенца спать.
Если ребёнок не спит, то его пугают Букой, Волком, Бабаем, Попугаем и, даже Мамаем. Глубину народной памяти раскрывают сохранившиеся во многих местах России колыбельные о татарском полоне (плене). Колыбельная песня несёт в себе и основы нравственных представлений народа:
Не учись, кот, воровать,
А учись, кот, работать.
Ступай, котик, в огород,
Поймай себе мышку.
И всё же колыбельная призвана, прежде всего, успокоить, усыпить дитя. Нет другой цели у колыбельной песни, - все в ней: и мелодия, и слова, и ритм, направлено на это. Здесь многих мам также ожидали удивительные успехи. Маленький Миша не спал ночами, и его родители уже покорно относились к этому, как к неизбежности. Они дежурили по пол-ночи, развлекая его играми. Уже через неделю счастливые родители сообщили, что Миша засыпает сразу после колыбельной. Такие истории происходили на каждом занятии. Мы разучиваем простейшие ритмические попевки, и большинство детей спокойно занимаются своими делами, а семимесячный Ваня прямо на руках у мамы начинает петь, лепетать, "та-та-такать" и подпрыгивать. Такой живой отклик детей, безусловно, помогает родителям преодолеть свои комплексы и установить творческий контакт с ребёнком. Мамы особенно оценили появившуюся возможность "убаюкивать ребёнка без груди, а под пение песен", для многих стал важным "навык не бояться своего голоса". "Главное это то, что я научилась петь сама и звучать сама - мне очень нравится петь такие песни". Такие слова вселяют надежду на то, что её маленькая дочка подрастёт и, укладывая свою куклу спать, или качая младшего братца, будет с удовольствием петь мамины колыбельные, придумывать свои. Возможно, её детство будет тоже "звучащим" и она не станет тихим слушателем чужой музыки, но будет создавать свою. Однако, это уже другая история.
Теплова Анна Борисовна. Журнал «Няня», №4, 2006.
Предварительный просмотр:
КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ
ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ПО СЮЖЕТУ
НАШИ МЕНЬШИЕ ДРУЗЬЯ
"Котик проснулся и потянулся".
Исходное положение (далее - и. п.) – сидя на пятках, наклон вперед, руками обхватить голову.
Вдох – встать на колени, руки вверх, потянуться. Выдох – вернуться в и. п., "мяу!".
"Собака охраняет дом".
И. п. – опора на колени и кисти рук, голова опущена.
Вдох – голову поднять, встать на колени. Выдох – и. п., "р-р-р".
"Попугайчик".
И. п. – стойка ноги врозь, руки вдоль туловища.
Вдох - руки поднять в стороны. Выдох – ударять руками по бокам, "чик-чирик!".
"Хомячок умывается".
И. п. – сидя на пятках, руки согнуты в локтях и кистях, как "лапки".
Вдох – руки в стороны. Выдох – небольшой наклон вперед, "умываемся" – вращательные движения руками перед лицом.
ДЕРЕВЬЯ
"Деревья качаются".
И. п. – узкая стойка, руки вверх.
Вдох – и. п. Выдох – наклон вправо-влево.
"Листья опадают".
И. п. – стойка ноги врозь.
Вдох – поднять руки вверх. Выдох – прерывисто опускать руки вперед-вниз.
"Крона дерева".
И. п. – сомкнутая стойка.
Вдох – руки через стороны поднять вверх. Выдох – опустить руки через стороны вниз.
"Дерево растет".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – подняться в основную стойку, руки вверх. Выдох – и. п.
"Падает старое дерево".
И. п. – основная стойка.
Вдох – и. п. Выдох – наклон вперед.
ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ
"Холодно".
И. п. – основная стойка, руки в обхват правой.
Вдох – руки в стороны. Выдох – руки в обхват левой.
"Перелет".
И. п. – сомкнутая стойка.
Вдох – руки через стороны поднять вверх. Выдох – опустить руки через стороны вниз.
"Привал".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – подняться в основную стойку, развести руки в стороны. Выдох – и. п.
"Птицы клюют корм".
И. п. – основная стойка.
Вдох – голову отвести назад. Выдох – опустить голову вниз.
"Птицы летят".
И. п. – основная стойка.
Походить по группе в медленном темпе, махать руками, имитируя полет птиц. Дышать через нос.
Продолжать в течение 30 сек.
ЗИМА ПРИШЛА
"Летят снежинки".
И. п. – узкая стойка, руки вдоль туловища.
Вдох – медленно поднять руки через стороны вверх. Выдох – и. п.
"Воет вьюга".
И. п. – сед на пятках.
Вдох – обе руки отвести вправо. Выдох – руки вперед-влево, "у-у-у".
"Отгребаем снег".
И. п. – сед ноги врозь, руки на полу перед собой.
Вдох – небольшой наклон назад. Выдох – наклон вперед, руки скользят по полу вперед.
"Руки замерзли".
Исходное положение – основная стойка, руки вдоль туловища.
Вдох – поднести руки к губам, ладони "лодочкой". Выдох – рот "трубочкой".
"Катится снежный ком".
И. п. – стойка ноги врозь, руки в стороны.
Вдох – наклон вправо, переступить на правую ногу. Выдох – наклон влево, переступить на левую ногу.
НОВЫЙ ГОД
"Бьют часы 12 раз".
И. п. – сомкнутая стойка, руки вверх, сцеплены в замок.
Вдох – и. п. Выдох – наклон в сторону, "бом!".
Повторить 12 раз.
"Хлопушка".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – встать, руки вверх. Выдох – и. п., руки опустить через стороны вниз.
"Елочка нарядная".
И. п. – основная стойка, руки внизу, кисти отогнуты в стороны.
Вдох – и. п., приподняться на носки. Выдох – поворот в сторону, полуприсед.
"Дует Дед Мороз".
И. п. – основная стойка.
Вдох – через нос, рот закрыт. Выдох – через рот, губы "трубочкой".
"Погреемся".
И. п. – основная стойка.
Вдох – развести руки в стороны. Выдох руки в обхват туловища.
Каждое упражнение повторить 5-6 раз.
Предварительный просмотр:
Развивающее значение куклы
Без нее, без куклы, мир бы рассыпался, и дети перестали походить на родителей, и народ бы рассеялся пылью по лицу Земли.
А. Синявский
С послушной куклою дитя
Приготовляется шутя
К приличию, закону света,
И важно повторяет ей
Уроки маменьки своей...
А.С. Пушкин
Кто в куклы не играл, тот счастья не видал.
Русская народная пословица
Маленький ребёнок, мальчик это или девочка, постоянно находится в контакте с куклой. Она будет оставаться его спутником ещё долго, даже в младшем школьном возрасте, может только чуть поменяет вид. (7). И конечно всё это время она будет воздействовать на ребёнка. Но каким же образом?
Все знают, что игрушки развивают ребёнка в тех или иных областях, и поэтому часто покупают различные кубики. Конструкторы, головоломки, а такие традиционные игрушки, как куклы, считают устаревшими и служащими только для забавы и чисто девчачьей игрушкой. И поэтому стараются их заменить. Но не все осознают, что, лишая ребёнка, особенно в маленьком возрасте, общения с куклой, возможно затормозить его развитие. Ведь кукла несёт особые функции в развитии психики ребёнка.
Одна из таких функций – это воспитание человеческих чувств, нравственности. (7). Кукла – образ человека в игре ребёнка. (3). Когда ребёнок не имеет товарища по игре. Он делает им куклу. (6). Она – идеальный друг, который всегда рядом и не помнит зла. (7). При этом в игре с ней он может действовать так, как вздумается, и никто не будет мешать и осуждать. (6).
Часто в игре с куклой ребёнок проецирует какие-то внутренние переживания на неё и проигрывает их в различных ситуациях. (6). Так же может приписывать какие-либо качества, которыми не обладает сам, например, смелость. (3). Ребёнок берёт куклу, говорит: «Пойдём!»,- и робко, с опаской всё же входит в тёмную комнату за какой-нибудь игрушкой. (12). Вроде кукла смелая, но только ли она?
Маленькие дети, играя с куклой, подражают действиям взрослых. Они так же купают куклу, как купают их самих, так же одевают. Происходит отработка простейших жизненных навыков. (3).
Дети чуть старше уже обыгрывают бытовые ситуации, что увидели в семье (13), отображают и закрепляют обобщённые представления о них. (7).
В игре с куклой зарождается ролевая игра. (13). Изначально ребёнок говорит за куклу, проговаривает её действия, и в этом проговаривании и скрывается зачаток ролевой игры – ребёнок берет на себя образ куклы, исполняет её роль.
Игра с куклой так же удовлетворяет познавательную активность ребёнка. (9). Рассматривая куклу, ребёнок исследует и себя, формирует представление о своём теле, своих возможностях. Так же любопытство удовлетворяется в деструктивных действиях с куклой: ребёнок ломает, раздевает куклу, смотрит, что у неё внутри.
То, как будет играть с куклой ребёнок, так же зависит и от её вида. (7). Агрессивный вид куклы провоцирует, соответственно, агрессивный, воинственный тип игры. А более нежные черты лица, больший, относительно размеров тела, размер головы, пухловатость – заботу, покровительство. Кукла задаёт образ человека, формирует понятие у ребёнка о добре и зле, хорошем и плохом. (11).
Кукла способствует развитию фантазии, особенно если у неё непроработанные черты лица. (11). Это заставляет детскую фантазию работать во всю, так как ребёнок сам, в таком случае, задать настроение кукле. Она может смеяться или плакать, злиться или показывать язык, и всё это со статичным, неподвижным лицом куклы и прекрасной работой детского воображения.
Ну, разве какой-нибудь конструктор сможет дать столь разнообразное, разностороннее развитие ребёнку? Несомненно, нет! Поэтому кукла должна быть у каждого ребёнка.
Влияние материала и форм куклы на психическое развитие ребёнка.
Внешний вид куклы, текстура материала, из которого она сделана, её пропорции – всё это тоже, несомненно, влияет на психику ребёнка.
Рассмотрим влияние пропорций. Правильные пропорции куклы формируют правильные представления о своём теле у ребёнка. А это очень важно для дальнейшего его психического и физического здоровья. Особенно это касается девочек, так как они больше подвержены влиянию таких непропорциональных кукол, как Барби. (11). Играя с ними, девочки закладывают себе неправильные представления о фигуре, и вырастая, они начинают изводить себя диетами, чтобы стать стройнее, добиться мнимого идеала. Всё это связано с тем, что ребёнок именно в первые семь лет жизни отличается необыкновенной пластичностью, у него происходит проецирование и телесное подражание, он впитывает те качества куклы, которые наиболее выражены внешне. Дети дошкольного возраста не способны оценить и понять карикатурность и утрированность куклы, не перенося её качества на себя, так как ещё недостаточно сформирован в это время образ человека. (11).
Качество и текстура материала, из которого сделана кукла, так же имеют значение. Это было установлено исследованиями. (7). Дети по-разному относятся к игрушкам, сделанным из разных материалов. Мягкие и пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулирую ребёнка к игре. В то же время шершавые и холодящие материалы вызывают негативное отношение. (7).
Выражение лица, общий вид, элементы одежды куклы, несут в себе определённые заложенные человеческие качества, а соответственно способ игры и роль куклы. Так куклы с добрыми или нейтральными чертами лица почти всегда предполагают их роль, как спасителей, героев, добрых фей, а игрушки с негативными выражениями – это зачастую какой-нибудь негодяй, злодей. (7, с 128). Это харАктерные куклы. У характерной куклы (это кукла-мальчик или кукла-девочка) выражены определённые человеческие качества: наивность, глупость, озорство и т.д. Эта кукла несёт в себе характерологическую заданность, от которой нередко зависит разыгрываемый с ней сюжет. Ребёнок приписывает положительной характерной кукле множество положительных черт, а отрицательным героям — негативных. Такие куклы как бы требуют от ребёнка определённого способа взаимодействия с ними. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений. (7, с 128
И поэтому ребёнку требуется правильный подбор куклы по материалам и пропорциям. Если этого сделано не будет, то кукла будет оказывать негативное воздействие на ребёнка.
Мальчики и игра в куклы.
Большинство взрослых уверенно, что игра в куклы только для девочек. А между прочим, мальчики, лет 2-3, охотно играют в куклы, так же, как и девочки: они укладывают куклу спать, возят в коляске, носят на руках. Пап это обычно удивляет и сильно шокирует. (12).
Как говорилось ранее, это абсолютно нормальное поведение любого ребёнка этого возраста, ведь происходит подражание взрослым. Малыш проделывает всё то же, что его мама делает с ним. Происходит освоение социальной и эмоциональной сфер жизни. Ребёнок, таким образом, учится взаимодействовать с другими. (12).
Но по решению взрослых, у мальчика отбирается простая кукла и заменяется на различные технические игрушки, или какого-нибудь монстрика, в лучшем случае солдата. Этим самым ребёнок лишается правильного эмоционального развития, идёт выработка агрессивного поведения, малыш не научается правильному взаимодействию, не получает правильного социального опыта.
Поэтому важно, чтобы хотя бы в этом возрасте мальчик имел возможность играть с куклами. Совсем не обязательно понимать под этим игру именно в куклы для девочек, ведь существуют разные виды кукол. Подрастая, малыш сам перейдёт к другим видам игрушек, более характерным для его пола.
Психологические влияние куклы в различных возрастах.
Каждому возрасту ребёнка должна соответствовать определённая кукла, каждая со своим набором характеристик. Так чем младше ребёнок, тем менее конкретной может быть кукла, и соответственно, чем старше, тем более детализованным становится облик куклы. Если неправильно подобрать куклу, то она может даже негативно повлиять на психику ребёнка, или же просто он не будет понимать, что с ней делать, и сломает.
Итак, с куклой можно знакомить ребёнка с первых месяцев жизни. Первое, что мы можем наблюдать при встрече младенца с куклой - это то, что малыш, вглядываясь в ее лицо, узнает в нем человеческий образ. Пусть первая куколка лишь отдалённо напоминает человека, но зато она имеет много "элементов" для игры. Такая простая игрушка даёт малышу много ощущений - разная структура и поверхность материала (фланель и ситец), твёрдая голова и мягкие ножки, спокойные, но все-таки разные, оттенки цвета. Ее удобно держать в руках, она лёгкая, мягкая на ощупь. Такая игрушка способствует развитию тактильной чувствительности ребёнка. куколки делаются "без лица" - малыш будет каждый раз сам "дорисовывать", "додумывать" нужное настроение для своей игрушки. Причём кукла должна появиться не только у девочек, но и у мальчиков тоже: каждый ребёнок, независимо от пола, проживает в этом возрасте образ человека.
Желательно что бы такая кукла была тряпичной, мягкой, приятной на ощупь и без пластиковых деталей.
Начиная со второго года общение с куклой - это буквальное подражание. Ребёнок делает с куклой то же, что мама делает с ним - кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле самого себя. Интересно, что чем более подробно ребёнок ощущает себя самого, и чем более полно он осваивает своё окружение, тем больше деталей проявляется и в игре с куклой. Здесь кукла должна быть более детализированной, у неё должна появиться одежда, быть хорошо обозначены черты лица. Около 3 лет появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками - ребёнок становится творцом своего мира и режиссёром событий, в нем происходящих. Между ними разыгрываются вполне реальные события. Это - свидетельство воображения малыша. Наиболее естественно и органично такая игра происходит с маленькими куклами. Хорошо, если кукла имеет только намеченные черты лица. (11). Минимализм в чертах лица куклы не действует агрессивно на фантазию ребёнка, позволяя ей развиваться свободно, активно в процессе игры. Ребёнок волен домысливать некоторые черты лица куклы, мимику, эмоции. Настроение не закреплено на лице куклы в виде постоянной улыбки, оно может меняться по желанию ребёнка. Психологически такая игрушка эмоционально нейтральна. Игрушка, с которой ребёнок имеет постоянный тактильный контакт, должна быть сформирована согласно основным законам строения, т.к. у ребёнка должно сложиться правильное представление, гармоничный образ человека - залог будущего психического и физического здоровья. В этом состоит терапевтическое воздействие куклы.(8)
К 5 годам игра выходит на новый уровень. Она выходит за пределы семейно-бытовых сюжетов и включает более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин, кафе, парикмахерскую, словом в то, с чем встречаются в своей жизни. Дошкольники точно воспроизводят манеры окружающих людей, их стиль общения и поведения в целом. В таких играх участвуют не только сверстники-партнёры, но и куклы. В этот период куклы должны наиболее соответствовать образу человека, так как дети ещё не способны понять и оценить карикатурность и утрированность куклы, не перенося её черты на себя. Около 6-7 лет девочки ощущают растущую потребность заботиться о младенце. Уместным будет появление куклы-младенца, но без технических излишеств, а то игра в такую куклу у ребёнка превратиться в механические действия, а не игру. По мере взросления ребёнка, старше становится и кукла. Постепенно она становится не только предметом заботы и ухода, но и задаёт образ взрослого человека - девушки или юноши.
К концу младшего школьного возраста (после 7-9 лет), когда у ребёнка уже более или менее сложился устойчивый образ человека, и сформировались связанные с ним представления о красивом и некрасивом, хорошем и плохом, ему можно давать играть с всевозможными человекоподобными куклами, такими как Барби, различные монстрики и тому подобное.
В младшем школьном возрасте ребёнок продолжает играть. Мальчик по-прежнему любит своего мишку, играет солдатиками и машинками. Девочка не расстаётся с куклой. Однако дети стремятся скрыть от других свои привязанности к игрушкам - ведь они теперь школьники! Здесь следует помочь ребёнку продолжать играть с любимыми мишками и куклами. Игра постепенно приобретёт качественно иное содержание: постепенно ребёнок перестанет наделять свою игрушку человеческими качествами, эмоции его станут спокойнее, и игрушка займёт своё место в воспоминаниях детства, а в настоящем ребёнок сохранит к ней милое чувство приязни и благодарности. Дальнейшее развитие ребёнка расставит все по своим местам. (7, с 129)
Таблица 1. «Какой должна быть кукла в разных возрастах».
Возраст ребёнка | Внешний облик куклы | Влияние куклы на ребёнка |
Первый год жизни | Отдалённое напоминание человека, обозначенная голова, конечности. Мягкие, приятные материалы, цвета. Безликая кукла. | Формирование образа человека, развитие фантазии, тактильной чувствительности ребёнка. |
Второй год жизни | Появление одежды, конкретное обозначение человеческой фигуры, малонамеченные черты лица, безэмоциональные. | Подражание ребёнка взрослым, проигрывание бытовых ситуаций (купание, кормление) и их усвоение. Начало отождествления ребёнка себя с куклой. |
Третий год жизни | Минимализм в чертах лица, возможно появление снимающейся одежды. | Начало развития ролевой игры. Развитие фантазии, социального интеллекта ребёнка. Проецирование переживаний на куклу. |
Дошкольное детство | Проработанные черты лица, но без яркого проявления эмоций. Возможны различные материалы, в том числе пластик. Появление кукольных аксессуаров. У девочек появление куклы-младенца, лучше без конкретного обозначения пола. | Развитие ролевой игры. Ребёнок в играх проигрывает различные сюжеты, выстраивает целые сюжетные линии. Формирование образа человека, образа поведения в различных ситуациях. |
Младший школьный возраст | Ограничений на облик куклы в этом возрасте не имеется. | Ребёнок продолжает играть с куклами, но уже перестаёт наделять её человеческими качествами, начинает менее эмоционально к ней относиться, а вскоре и перестаёт в неё играть. |
Социализирующее воздействие куклы.
Социализация воздействует на ребёнка с самого момента рождения. Она проявляется почти во всём: отношении, воспитании, обучении, игре. Очень активно социализация проявляется в игре, особенно с куклами.
Кукла – образ человека, неизменный партнёр ребёнка почти во всех его играх. (12). Поэтому ей можно назвать даже самой социализирующей игрушкой. Игра в куклы (по Эльконину) — это отражение социального опыта. Она направлена на развитие в ребёнке умения общения, правильного поведения в жизненных ситуациях, развитие социального интеллекта. Через куклу он усваивает моральные и нравственные нормы общества, в котором живёт; выстраивается образ человека, его поведения, познаются такие категории, как добро и зло, хорошее и плохое, красивое и некрасивое.
Некоторые исследователи считают, что игра девочек в дочки-матери – это проявление материнского инстинкта. Однако, Эльконин приводит доказательства неправильности этих суждений и говорит о том, что данной игрой воспроизводятся общественные отношения, принятие в данном обществе, а так же общественное разделение труда по уходу за детьми. (13). К тому же, через игру с куклой, ребёнок выражает свой внутренний мир. (11). Так, в воссоздании семейных отношений, примерке ролей членов своей семьи, можно увидеть то, как именно видит ребёнок свою семью, что сейчас его беспокоит, или же что он желает увидеть в своей семье. (4).
Играя с куклой, ребёнок воспроизводит человеческие взаимоотношения в своём вымышленном мире, усваивает законы общества. Поэтому кукла и является одной из главных социализирующих игрушек.
Негативное влияние неправильно подобранной куклы.
Кукла, однако, может так же иметь и отрицательное воздействие на психику ребёнка, но случается это обычно при неправильном подборе игрушки, или несоответствии её возрасту ребёнка.
Очень плохо на развитие влияют чётко фиксированные образы в кукле. Тому пример экспрессивные куклы Барби и всевозможные монстры. Что же происходит, когда ребёнок имеет в игрушке чётко фиксированные человеческие образы и запрограммированный способ поведения? Первое - это закупорка, торможение фантазии и самостоятельности самого ребёнка. Заданный образ так силен, что его невозможно изменить. Так, игра с монстрами - это всегда погоня, битва, пожирание. Игра с куклами Барби - это нескончаемая череда переодеваний и покупок, самолюбование и соперничество. Недостаток подобных кукол даже не в том, что они слишком натуралистичны, что у них слишком ярко выражены агрессивность или половые признаки, а в том, что они лишают ребёнка возможности действовать самостоятельно: придумывать, воображать и соображать, т. е. играть. Эти куклы сами предлагают строго определённые действия: что и как одевать, на какую кнопку нажимать, чем кормить и т. д. Детям остаётся только воспроизводить предложенные стереотипы действий, что они и делают охотно. Главные же качества, которые должны проявляться и развиваться в детских играх - свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность, - при этом остаются совершенно невостребованными и не развиваются. Ребёнку кажется, что он манипулирует игрушкой, а в действительности сама игрушка навязывает ему определённые действия. Игра заменяется манипулированием.
Надо понимать, что, облегчая задачу ребёнка и сводя его игру к однообразным и стереотипным движениям, мы ограничиваем возможности ребёнка к самостоятельным осмысленным действиям, а значит и тормозим его развитие. Во всех этих случаях ни о какой игре не может быть и речи. Ребёнок, нажимая кнопки, становится приставкой, и программа руководит его действиями.
Так же очень по-разному кукольный мир преподносит нам образ мужчины. У девочек - это нежный женственный Кен и другие "принцы в голубом", у мальчиков же - брутальный, обвешанный оружием воин. При таком разном подходе не стоит потом удивляться, что взрослые мужчины и женщины столь часто разочаровываются друг в друге.
Вот таким образом проявляются негативные влияния куклы на психику ребёнка, но проявляются они только тогда, когда кукла подобрана неправильно.
Заключение.
Кукла – одна из древнейших игрушек человека. Она есть в детской у каждого ребёнка. Кажется, всего лишь простая кукла, ну образ человека и что с того? Однако она имеет сильное воздействие на психику ребёнка.
Находясь все время рядом, она является лучшим другом ребёнка, постоянным партнёром для игр, и в то же время его наставником, молчаливым учителем. Чему же обучает кукла? Человеческим взаимоотношениям. Благодаря игре с куклой ребёнок проигрывает различные житейские ситуации, учится правильно в них ориентироваться. С куклой он проходит школу социализации. Она оказывается незаменима в своём положительном влиянии на психику ребёнка. Ни одна игрушка в детской не способна дать столько, сколько даёт простая кукла.
Однако, если кукла неправильно подобрана, она может оказывать отрицательный, тормозящий эффект для детского развития. Поэтому надо знать в каком возрасте и как именно она влияет на ребёнка. И только тогда, учитывая все особенности, можно добиться наиболее гармоничного развития личности ребёнка.
Предварительный просмотр:
Пример экспертизы игрушки.
- Кукла «Инна» отвечает всем психолого-педагогическим, дидактическим и эстетическим требованиям, предъявленным к куклам для детей дошкольного возраста. Авторы рекомендуют ее детям от одного года и старше. У куклы доброе, привлекательное лицо; красивые, хорошо укрепленные волосы, которые можно расчесывать, закалывать, заплетать в косы. Кукла хорошо сидит, стоит, в положении лежа закрывает глаза. Одежда на кукле эстетически выдержана. Куклу очень приятно брать в руки, она привлекательна для маленьких детей, вызывает положительные эмоции и чувства. Единственный недостаток – отсутствие нижней одежды и пуговиц на курточке. Кукла «Инна» одобрена МОО «Экспертиза для детей», ей присвоена Первая Категория Соответствия со знаком «Серебряного солнышка». Заключение № 33/15-07 от 7 июня 2007г.
- Домино «Транспорт изготовлено из дерева. Оно является экологически чистой, безопасной для маленьких детей, настольной игрой, которая знакомит с различными видами транспорта и направлена на развитие внимания и памяти. Домино «Транспорт» отвечает всем психолого-педагогическим, дидактическим и эстетическим требованиям, учитывает возрастные особенности детей. Домино «Транспорт» «Одобрено» МОО «Экспертиза для детей», ему присвоена первая Категория Соответствия со знаком «Серебряного солнышка». Заключение № 24/06-07 от 31.05.07г.
Игра предназначена для проведения тематических занятий с детьми 3 - 7лет. Она состоит из планшета с набором рамок-вкладышей, методических рекомендаций, приложения с изображением детенышей домашних животных. Данные рамки-вкладыши знакомят детей с домашними животными, способствуют умению различать животных по образу, классифицировать по характерным признакам. Игра способствует развитию памяти, внимания, наглядно-образного мышления, мелкой моторики рук. В методических рекомендациях содержится серия заданий, с помощью которых данная игра становится более интересной и увлекательной. Однако, производителю необходимо изменить возрастную адресность (авторы рекомендуют ее детям от 3-х до 7-ми лет). Заложенные в игре действия соответствуют потребностям детей младшего и среднего дошкольного возраста (от 2-х до 5-ти). Художественные рамки-вкладыши «Домашние животные» одобрены МОО «Экспертиза для детей», им присвоена Первая Категория Соответствия со знаком «Серебряного солнышка». Заключение № 34/16-07 от 7 июня 20017г.
Предварительный просмотр:
Развивающие игрушки для детей 5-7 лет
Дошкольный период развития не менее важен, чем предшествующие. Вообще мозг наиболее активно развивается до 6 лет, если вес мозга новорожденного составляет около 400 г., то к семи годам он весит уже 1350 г. С ростом мозга интенсивно развивается нервная система, идет становление психики, ребенок существенно прибавляет в росте. Но особенность мышления дошкольника - это образное мышление. Всю полученную информацию он сопоставляет с имеющимися у него представлениями.
В этот период рекомендуются игры, которые развивают образное мышление. В ролевых играх ребенок проживает определенную жизненную ситуацию, либо знакомится с особенностями разных профессий, что помогает ему лучше понять окружающую действительность. В игре он может быть родителем и ребенком одновременно, либо продавцом и покупателем, а кроме этого, и режиссером по совместительству. Очень важно, какая база будет заложена в дошкольный период, потому что эти навыки помогут перейти к более сложным видам деятельности.
Выбирая игрушки, оценивайте, насколько они будут способствовать развитию навыков и умений. Игры и игрушки для дошкольника должны быть в меру сложными.
Виды игрушек для дошкольника
Кукла - игрушка, без которой не обходится ни одна сюжетно-ролевая игра. Через игру с куклами ребенок познает самого себя. Он одновременно может переносить в игру события из жизни или из любимых фильмов и добавлять что-то свое, проживая ситуацию. Игрушки-животные, как и куклы, - образные игрушки, ребенок общается с ними так, как если бы они были живыми существами, учится выстраивать отношения.
Конструктор - но уже более сложный, чем для детей 3-4 лет. Он развивает и мелкую моторику, а также тренирует абстрактное мышление, т.е. ребенок должен сначала задумать, что он будет строить, а затем воплотить свои представления. Для 5-летних и детей старшего возраста конструктор - это многоэтапный вариант игры. И главный мотив - это конечная цель, т.е. задуманный домик или гараж. Ребенок учится терпеливо идти к намеченной цели.
В магазинах есть много видов конструкторов. Делайте выбор по возрасту. Для 5 лет подойдет деревянный, либо пластмассовый (с мелкими деталями). Ближе к 7 годам ребенок готов к тому, чтобы учиться работать с ключом и гайкой, поэтому металлические конструкторы в этом возрасте уже уместны.
Кроме этого, бывают конструкторы из пластиковых гнущихся трубочек - тоже достаточно сложный вид. При его использовании формируется абстрактное мышление, пространственное рисование. Не забывайте поощрять ребенка в поиске новых идей.
Наборы для творчества - это такие комплекты для создания конечного продукта по образцу. То есть собрав, например, пенал, ребенок может пользоваться им в жизни. Приближенные к реальности игрушки вызывают у детей больше интереса и стимулируют к тому, чтобы довести начатое дело до конца. Таким образом, ребенок осваивает поэтапное выполнение работы.
Игры - головоломки - отличный инструмент для развития мышления. К таким относятся пазлы, картинки с недостающими частями. Собирая изображение, ребенку для начала нужно представить его в целостности, а затем искать фрагменты этого целого. К этой же группе можно отнести разрезанные картинки, кубики с частичным изображением целой картинки. Для 5-6 лет количество кубиков для создания картинки должно быть большим, чем для 3-4-летних детишек.
Мозаика - эта игра важна для формирования психического развития, тут же тренируется мелкая моторика, образное мышление. В мозаике ребенок из мелких кусочков складывает целое изображение. Для 6 - 7 лет подойдет такой вид мозаики, как термомозаика (ее детали - это шляпка на ножке, которая вставляется в дырочки на специальном поле).
Тетрис-мозаика - тоже усложненный вариант. Детали такой мозаики своей специфичной формой напоминают тетрис. Собирать изображение из таких деталей труднее, нежели из простых.
Предварительный просмотр:
Санпин по игрушкам в детском саду
Игрушки, которые поставляются в детские дошкольные учреждения должны обладать всеми необходимыми качествами, которые перечислены в санитарных документах.
Последняя редакция документа с изменениями и нововведениями была принята в 2016 году. Требования СанПиН 2.4.1.3049-13 должны выполняться всеми дошкольными организациями как государственной, так и частной формы собственности.
Наиболее распространено разделение игрушек по принципу игрового назначения: сюжетно-образные, дидактические, технические, спортивные, театральные, музыкальные, строительные и игрушки-забавы.
С гигиенических позиций классифицируют игрушки по материалу, из которого они изготовлены, и возрастной адресованности. С учетом важной роли игрушки во всестороннем развитии ребенка в настоящее время определены требования. Предупредительный санитарный надзор за игрушками и другими товарами для детей осуществляется на уровне министерства просвещения и здравоохранения РФ. В соответствии с приказом Минобразования РФ (№ 1917 от 26.06.2000 г.) утвержден временный порядок проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.
В соответствии с документом производство и реализация отечественных игрушек, а также реализация импортных игрушек на территории Российской Федерации без социально психолого-педагогического заключения не допускаются. Игрушки не должны оказывать негативного влияния на здоровье, эмоциональное состояние ребенка, провоцировать ребенка на агрессивные действия, вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам.
Вот основные гигиенические требования к детской игрушке в соответствии с документом «Дополнения и изменения N 1 к санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.7/1.1.1286-03 "Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых" постановление от 28 июня 2010 года N 72 Об утверждении СанПиН 2.4.7/1.1.2651-10 Игрушки, игры, их части и принадлежности, пасты для лепки должны быть безопасны для здоровья детей и отвечать требованиям настоящих санитарных правил по органолептическим, санитарно-химическим, физико-гигиеническим, микробиологическим и токсиколого-гигиеническим показателям.
- В игрушках не допускается применение древесины с червоточинами и сучками, набивочных материалов, содержащих твердые или острые инородные предметы (гвозди, иголки, металлическая стружка, щепки, осколки стекла или пластмассы и другое, горючих газов и горючих жидкостей.
- В игрушках для детей до 3 лет не допускается применение меха, кожи, стекла, ворсованной резины, картона и бумаги, а также полимерных недублированных пленок толщиной менее 0,038 мм, целлулоида, набивочных гранул размером 3 мм и менее без внутреннего чехла, наполнителей игрушек, подобных погремушкам, размер которых во влажной среде увеличивается более чем на 50%.
- В игрушках для детей старше 3 лет допускается наличие стекла в том случае, если оно необходимо для выполнения игрушкой ее функции.
- В конструкторах и моделях для сборки для детей в возрасте до 10 лет пайка не допускается.
- Не допускается утечка содержимого в игрушках, наполненных жидкостью или другим наполнителем.
- В наборах предметов-реактивов для опытов не допускается применение пожаро и взрывоопасных веществ, а также веществ, образующих такие соединения в процессе проведения опытов. Защитно-декоративное покрытие игрушки должно быть стойким к влажной обработке.
- Не допускается поверхностное окрашивание и роспись погремушек и игрушек, контактирующих со ртом пользователя.
- Игрушки, игры, пасты для лепки, спортивный инвентарь, части и принадлежности должны быть безопасны для здоровья детей и отвечать требованиям безопасности по органолептическим, санитарно-химическим, физико-гигиеническим, токсиколого-гигиеническим показателям, установленным настоящим разделом санитарных правил.
- Применение мягких игрушек в детских учреждениях ограничено санитарными правилами.
- Поверхность игрушек легче инфицируется, их труднее обрабатывать, поэтому рекомендуется использовать мягкую игрушку только в качестве дидактического пособия в группах дошкольного возраста. В детских садах запрещены игрушки: стеклянные, фарфоровые, фаянсовые, елочные украшения, бумажные (папье-маше, матерчатые, ватные, мягкие (с 3 лет).
- Музыкальные игрушки типа свистулек, дудочек использовать не рекомендуется, поскольку они легко могут стать переносчиками инфекции.
- Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий.
- Окраска игрушек должна быть прочной. В условиях дошкольного учреждения возможно провести определение прочности фиксации красок. Для этого игрушку моют горячей водой (60 °С) с мылом не менее 3 мин, затем определяют состояние красок. Если изменился внешний вид игрушки (потускнела краска, стала липкой поверхность, значит фиксация краски неудовлетворительна.
- Масса игрушки или детали игры (за исключением крупногабаритных и механизированных) не должна превышать 100 г для детей до 3 лет, 400 г — для детей до 7 лет, 800 г — для детей 7— 10 лет. Масса игрушек типа «погремушка» должна быть не более 100 г. Конструкция игрушек должна отвечать требованиям безопасности, исключать травматизм.
- Игрушка должна быть удобной, иметь гладкие, ровные поверхности и хорошо заделанные края (особенно у металлических игрушек, у нее не должно быть выступающих острых углов, мелких, легко отделяющихся частей.
- Детям раннего возраста не рекомендуется давать мелкие игрушки, поскольку они могут проглотить их, засунуть в нос или ухо. Диаметр детали игрушки для детей этого возраста не менее 30 мм, высота 12 мм.
- При хранении игрушек должны соблюдаться следующие условия: • доступность игрушек для детей и возможность самостоятельно распоряжаться ими; • общий порядок в расположении игр, сохранение привлекательности каждой игрушки; • поддержание самими детьми порядка в игровом хозяйстве, аккуратное обращение с игрушками.
- Игрушки для детей раннего возраста хранят в закрытых шкафах, а для детей дошкольного возраста — в доступных для детей местах: на столах, полках, стеллажах.
- Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие — на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. Крупные строительные материалы обычно раскладывают по геометрическим формам на открытых стеллажах или полках.
- Настольный строительный материал хранят на полках в той упаковке, в которой он был приобретен, если он не используется в данный момент.
- Дидактические игрушки и настольно-печатные игры удобнее хранить в шкафу, разложив их по видам на одной или нескольких полках.
- В целях предупреждения инфекционных заболеваний в дошкольных учреждениях должна строго соблюдаться групповая принадлежность игрушек.
- Игрушки требуют ежедневного ухода.
- Для снижения миграции химических веществ, избавления от неприятного запаха необходимо промывать вновь приобретенные игрушки. Согласно санитарным правилам, все игрушки, за исключением мягконабивных, перед поступлением в групповые необходимо мыть в течение 15 мин проточной водой (37 °С) с мылом и затем высушивать.
- Во время мытья резиновых, пенополиуретановых, пенолатексных, пластизольных игрушек необходимо их тщательно отжимать. Последующая санитарная обработка: в группах раннего возраста их моют 2 раза в день горячей водой (50 °С) щеткой, мылом в специально предназначенных для этого (промаркированных) тазах, затем промывают проточной водой (37 °С) и высушивают. В группах дошкольного возраста игрушки моют в конце дня.
- Кукольную одежду стирают и проглаживают горячим утюгом по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю. Санитарно-эпидемиологическими правилами для проведения дезинфекции игрушек рекомендуется, в соответствии с инструкцией по их использованию, следующие препараты: доместос, гипохлорид натрия, лиолит. Педагоги, воспитатели и медицинские работники организованных детских коллективов при закупке игрушек должны обращать внимание на то, для какого возраста предназначается данная игрушка. Игрушка или игра должна выбираться в соответствии с возрастом и развитием ребенка, а также с учетом его индивидуальных наклонностей.
Предварительный просмотр:
Тема семейного занятия
СЕМЕЙНОЕ ЗАНЯТИЕ НА МАСЛЕНИЦУ
(«Сказка о петушке»)
(для детей старшего дошкольного возраста)
Программное содержание:
Обучающие задачи:
Содействовать формированию представлений о скромности как положительном нравственном качестве и противоположных (негативных) нравственных качествах - гордости и хвастливости.
Воспитательные задачи:
Воспитывать дружелюбие, умение работать вместе, учить детей радоваться возможности общения на совместных занятиях и досуге.
Укреплять стремление детей к добродетелям и желание быть похожими на положительных героев сказок, рассказов.
Развивающие задачи:
Развивать ручные умения детей, навыки выполнения работы в паре, живой интерес к традициям отечественной культуры.
Оборудование и материалы:
- Силуэты петушков из плотного картона.
- Лоскутки цветной ткани.
- Клей ПВА и кисточки для клея, клеенка на стол для каждого ребенка.
4. Русские расписные платки для участниц сказочной постановки.
5.Атрибуты к сказке: кукла - Петушок, миска с мукой, решето для просеивания муки, кувшинчик с маслом, картонное солнышко.
6.Угощения к масленичной трапезе, приготовленные дома мамами.
Предварительная работа:
1. Изготовление атрибутов к сказке: кукла – Петушок, картонное солнышко.
2.Рассматривание с детьми фигурок петушков (глиняных, деревянных).
3.Чтение художественных произведений, в которых встречается петушок.
4. Рассматривание иллюстраций с изображением петушка.
5. Разучивание стихов, загадок о петушке.
6.Разучивание шумового оркестра русской народной мелодии «Калинка», песни-хоровода «К нам гости пришли» муз. Ан. Александрова, физминутки «Я умею рисовать» муз. Л. Абелян, танец А.Варламов «Зимняя песенка».
Ход занятия:
1 часть занятия.
Звучит русская народная мелодия «Калинка», дети заходят в зал с музыкальными инструментами.
Воспитатель: В дни Масленицы, последней недели перед особым строгим и торжественным временем Великого поста, русские люди старались повеселить и порадовать друг друга веселыми играми, гуляниями, вкусными угощениями. На Масленицу традиционно пекли блины, звали гостей и сами ходили в гости.
Мы с вами сегодня позвали в гости наших родителей, бабушек и дедушек.
Песня-хоровод «К нам гости пришли» муз. Ан. Александрова.
Вы слышите важный гость к нам идет, кто же он?
Звучит русская народная мелодия «Петушок».
Входит ребенок в костюме петушка:
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове - гребешок,
Кто это?.. (Петушок).
Воспитатель: Мальчики и девочки, я предлагаю вам сделать фигурки петушков в подарок малышам.
2 часть занятия.
Поделка будет парная, то есть одну работу выполняют двое детей, сидящих за одним столом. Каждой паре предлагается наклеить перышки из ткани на фигурку петушка.
Воспитатель раздает детям силуэты петушков, вырезанные из плотного картона.
Помимо картонных силуэтов, на столах у детей лежат нарезанные небольшими кусочками цветные лоскутки-перышки, отдельно приготовленные красные лоскутки для гребешка, клюва, бородки петушка и черный кружок для глаза.
Клеем ПВА, который педагог аккуратно разлил по небольшим блюдечкам, дети намазывают каждый лепесток (работают с клеем на подкладной клеенке) и приклеивают ткань к силуэту.
Физминутка муз. Л. Абелян «Я умею рисовать».
При наклеивании перышки могут находить друг на друга, поделка не теряет от этого радостного праздничного вида. Главное, чтобы картонное основание петушка в итоге было покрыто пестрым оперением из лоскутков.
Воспитатель: Расскажите каким получился у вас петушок.
Ответы детей: яркий, голосистый, золотой т.д.
Ребята, вы дружно трудились, а сейчас послушаем и посмотрим сказку о Петушке.
Сказка о горделивом петушке.
1-й рассказчик: Вот какой у нас красивый Петушок, только он пока не может ни петь, ни говорить. Хотите узнать, почему? Посмотрите да послушайте нашу сказку!
2-й рассказчик: Жил в городе Петушок. В яркие перья разряжен, красным гребешком украшен. И красив был, и речист, а главное - голосист!
Все его в округе знали, все, конечно, уважали, да и как не уважать — никому не даст проспать: солнышко на небо, Петя - кукарекать, лихо крыльями взмахнет, звонку песню запоет. Это присказка. А сказка? Сказка будет впереди, только слушай, да гляди!
1-й рассказчик: Однажды утром, как раз перед восходом солнца, проснулся наш Петушок и стал ждать, пока первые солнечные лучи на небе вспыхнут. Горлышко прополоскал, клювом перья расчесал, а солнышка все нет. Вот и задумался Петя.
Петушок: А что это я каждый день солнышко встречаю? Ему песни распеваю? Еще не известно, кто главнее: солнышко или я, голосистый Петушок! Если я утром не запою, солнышко и не засветит. Пусть тогда все поймут, что важнее меня никого нет!
2-й рассказчик: Так и решил Петушок. Спрыгнул с изгороди, на которую каждый день поднимался солнышко встречать, и зашагал важно по двору, а со двора - в сени, а из сеней - в избу.
1-й рассказчик: А в избе в это время бабушка тесто ставила, блины собиралась печь.
Бабушка: Доброе утро, Петя-Петушок! Что-то ты сегодня такой важный, нахохлившийся?
2-й рассказчик: А Петушок и правда важно нос поднял, перья распушил, хотел закукарекать, да вспомнил, что решил не петь, солнышко не звать, не будить. Кукарекать не стал, а тихонько да важно заговорил.
Петушок: Я и есть самый важный в городе! В яркие перья разряжен, красным гребешком украшен. И красив я, и речист, а главное - голосист! Все меня на свете знают, все, конечно, уважают. Да и как не уважать - никому не дам проспать! Если Петя не споет, даже солнце не взойдет!
Бабушка: Ты что же, никак себя за главного на земле считаешь?
Петушок: А что? Главнее меня и нет никого! У меня такой звонкий голос, что без моего пения и солнышко не встает. А вот если не запою, то людям придется ко мне на поклон идти. Придут, в ноги поклонятся, да скажут: «Пропой, Петенька, а то без солнца пропадем!».
Ну а если понравится мне, как они меня попросят, если зернышек да крошек вкусных мне принесут, тогда пропою. Пусть и им солнышко немного посветит. А ты, бабушка, видно, блины печь собралась? (Петушок указывает на решето, миску с мукой и масло в глиняном горшочке у бабушки на столе).
Бабушка: Да, решила блины затеять, ребятишек порадовать.
Петушок: А у тебя для блинов и мука, и маслице есть?
Бабушка: Да, вот пусть и ребята посмотрят: я всё что надо приготовила.
Петушок: А маслице-то у тебя свежее?
Бабушка: Свежее.
Петушок: А душистое?
Бабушка: Душистое.
Петушок: Тогда дай мне твоего маслица попробовать! Слышал я, что от масла горлышко смягчается, голосок еще звонче становится.
Бабушка: А куда же тебе звонче-то?
Петушок: А тогда поймут люди, что голосистее меня и главнее меня никого на свете нет, будут ко мне на поклон ходить, подарки носить... Сколько у меня тогда всего будет... А сам я всеми командовать начну... И людьми, и всей природой, даже солнышком: захочу петь -будет оно всходить, а не захочу, так все в потемках и останутся.
Бабушка: Ах, вот ты чего захотел: чтобы все тебе кланялись, и даже солнышко, чтобы тебе за слугу было?
Петушок: А что? Пусть все мне служат! А солнышку тоже польза будет: не всякий день светить, а только когда я прикажу.
Бабушка: Ну раз так, пей маслице! (Петушок пьет из глиняного
горшочка, прочищает горлышко, сипит, кашляет, пробует кукарекать.
Над сказочным столиком поднимается яркое картонное или матер-
чатое солнышко).
Петушок: Ой! Что с моим горлышком? Солнышко всходит, а я петь не могу! Солнышко, постой, я еще не кукарекал... Как же ты без меня-то?..
Бабушка: Видно, и без тебя солнышко на небо подняться может.
Петушок: Не может! Не может! Как же так?
Бабушка: Да вот так... Не по нашему хотению, а по Божию повелению солнышко землю-матушку согревает, нас своими лучами освещает, всех нас греет, бережет, замерзать не дает.
Танец А.Варламов «Зимняя песенка».
1-й рассказчик:
Милое солнышко, Божье творение!
Ярко твое золотое горение,
Щедро тепло разливая вокруг,
Всех ты людей обнимаешь, как друг.
Рады тебе и цветы благовонные,
И на деревьях листочки зеленые.
Скоро весна, и проснется земля,
Солнышка ждут и леса, и поля.
Виктор Афанасьев.
2-й рассказчик: А ты, глупенький Петушок, себя над солнышком командиром поставил! Вот теперь и ходи безголосый, пока Масленица не пройдет. Помолчи да подумай пока: кто главнее - Солнышко или ты...
Взрослые все вместе: - «Не заносись высоко, - можешь свою песню и вовсе потерять. А у Бога тот не забыт, кто малым доволен».
3 часть занятия. После показа сказки можно попросить детей ответить на вопрос, каким был Петушок в сказке: скромным или горделивым?
Пусть дети попробуют пояснить свои ответы и объяснить смысл пословиц, прозвучавших в завершении сказочного повествования.
Предварительный просмотр:
КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ
ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ПО СЮЖЕТУ
НАШИ МЕНЬШИЕ ДРУЗЬЯ
"Котик проснулся и потянулся".
Исходное положение (далее - и. п.) – сидя на пятках, наклон вперед, руками обхватить голову.
Вдох – встать на колени, руки вверх, потянуться. Выдох – вернуться в и. п., "мяу!".
"Собака охраняет дом".
И. п. – опора на колени и кисти рук, голова опущена.
Вдох – голову поднять, встать на колени. Выдох – и. п., "р-р-р".
"Попугайчик".
И. п. – стойка ноги врозь, руки вдоль туловища.
Вдох - руки поднять в стороны. Выдох – ударять руками по бокам, "чик-чирик!".
"Хомячок умывается".
И. п. – сидя на пятках, руки согнуты в локтях и кистях, как "лапки".
Вдох – руки в стороны. Выдох – небольшой наклон вперед, "умываемся" – вращательные движения руками перед лицом.
ДЕРЕВЬЯ
"Деревья качаются".
И. п. – узкая стойка, руки вверх.
Вдох – и. п. Выдох – наклон вправо-влево.
"Листья опадают".
И. п. – стойка ноги врозь.
Вдох – поднять руки вверх. Выдох – прерывисто опускать руки вперед-вниз.
"Крона дерева".
И. п. – сомкнутая стойка.
Вдох – руки через стороны поднять вверх. Выдох – опустить руки через стороны вниз.
"Дерево растет".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – подняться в основную стойку, руки вверх. Выдох – и. п.
"Падает старое дерево".
И. п. – основная стойка.
Вдох – и. п. Выдох – наклон вперед.
ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ
"Холодно".
И. п. – основная стойка, руки в обхват правой.
Вдох – руки в стороны. Выдох – руки в обхват левой.
"Перелет".
И. п. – сомкнутая стойка.
Вдох – руки через стороны поднять вверх. Выдох – опустить руки через стороны вниз.
"Привал".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – подняться в основную стойку, развести руки в стороны. Выдох – и. п.
"Птицы клюют корм".
И. п. – основная стойка.
Вдох – голову отвести назад. Выдох – опустить голову вниз.
"Птицы летят".
И. п. – основная стойка.
Походить по группе в медленном темпе, махать руками, имитируя полет птиц. Дышать через нос.
Продолжать в течение 30 сек.
ЗИМА ПРИШЛА
"Летят снежинки".
И. п. – узкая стойка, руки вдоль туловища.
Вдох – медленно поднять руки через стороны вверх. Выдох – и. п.
"Воет вьюга".
И. п. – сед на пятках.
Вдох – обе руки отвести вправо. Выдох – руки вперед-влево, "у-у-у".
"Отгребаем снег".
И. п. – сед ноги врозь, руки на полу перед собой.
Вдох – небольшой наклон назад. Выдох – наклон вперед, руки скользят по полу вперед.
"Руки замерзли".
Исходное положение – основная стойка, руки вдоль туловища.
Вдох – поднести руки к губам, ладони "лодочкой". Выдох – рот "трубочкой".
"Катится снежный ком".
И. п. – стойка ноги врозь, руки в стороны.
Вдох – наклон вправо, переступить на правую ногу. Выдох – наклон влево, переступить на левую ногу.
НОВЫЙ ГОД
"Бьют часы 12 раз".
И. п. – сомкнутая стойка, руки вверх, сцеплены в замок.
Вдох – и. п. Выдох – наклон в сторону, "бом!".
Повторить 12 раз.
"Хлопушка".
И. п. – сед на корточках.
Вдох – встать, руки вверх. Выдох – и. п., руки опустить через стороны вниз.
"Елочка нарядная".
И. п. – основная стойка, руки внизу, кисти отогнуты в стороны.
Вдох – и. п., приподняться на носки. Выдох – поворот в сторону, полуприсед.
"Дует Дед Мороз".
И. п. – основная стойка.
Вдох – через нос, рот закрыт. Выдох – через рот, губы "трубочкой".
"Погреемся".
И. п. – основная стойка.
Вдох – развести руки в стороны. Выдох руки в обхват туловища.
Каждое упражнение повторить 5-6 раз.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тематическое занятие"Детский альбом" П.И. Чайковский.
В течение года на музыкальных занятиях дети знакомились с творчеством П. И. Чайковского, в частности с произведениями из "Детского альбома". Помимо коррекционной работы (развитие эмоциональной функции...
Музыкальная гостиная "Детский альбом П. И. Чайковского"
Обобщение знаний детей о творчестве композитора, его произведениях для детей. В такой форме проведения дети окунаются в то время когда жил и творил сам композитор. А еще раз вслушиваясь в его произвед...
Конспект занятия «Поездка на ярмарку» по Детскому альбому П.И.Чайковского для детей старшей и подготовительной группы
Конспект занятия «Поездка на ярмарку»по Детскому альбому П.И.Чайковскогодля детей старшей и подготовительной группы...
Презентация цикла вечеров-развлечений "Детский альбом П.И.Чайковского"
Воспитание любви и интереса детей к классической музыке, знакомство с творчеством Петра Ильича Чайковского...
Развлечение для подготовительной группы по « Детскому альбому» П.И. Чайковского
НА БАЛУ У ПРИНЦА И ЗОЛУШКИ...
Музыкальная гостиная. "Детский альбом" П.И.Чайковского с участием студентки I курсафортепианного отделения музыкального училища им. Ипполитова-Иванова.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯВ РАМКАХ ПРОЕКТА «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ» «ЧТО ПРИСНИЛОСЬ ЖЕНЕ»Маленький рассказна музыку из «Детского альбома» П.И.Чайковскогосредняя группа...
Презентация к "Детскому альбому" П.И.Чайковского
Презентация "Детский альбом" П.И.Чайковского для детей старшего дошкольного возраста...