Проект « Музыкальные занятия в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада»
проект по музыке (младшая группа)

Проект « Музыкальные занятия в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада»

 Автор проекта: Карпова Светлана Ивановна,

музыкальный руководитель.

Вид проекта: Информационно  - творческий; групповой; среднесрочный.

Место реализации проекта:  группы раннего возраста

Участники проекта: воспитатели, дети,  музыкальный руководитель, родители.

Сроки реализации проекта: Сентябрь – ноябрь 2022г

Актуальность: Ребенок, малыш, это маленькое солнышко, чудо. Радость для папы и мамы. Но вот и пора в детский сад. И родители слышат пугающее их слово  « Адаптация».  А  им и в голову не приходит, что вместе с малышом они уже проживали этот процесс. Дословно понятие « адаптация» означает  приспособление.  Но это не только  приспособление  к новым условиям, но и этап развития, находящихся в этом процессе. После момента рождения малыша ребенок  и родители  прожили  процесс  адаптации и каждый получил свою долю нового для себя.

И вот новый этап в жизни малыша. Он идет в детский сад. Кардинально меняется обстановка и его окружение. Из мира семьи,  где около него ежеминутно были родные с первых минут жизни люди, он попадает в совсем иной, разнообразный, привлекательный, но и пугающий его мир. Ребенок входит в социум. Для наиболее оптимального и комфортного существования ребенка в период адаптации одним из компонентов этих условий используется музыка.

Цель проекта:  Освоить инновационный метод и сего помощью создать благоприятные условия социальной адаптации детей в условиях дошкольного учреждения.

Задачи проекта:

• Изучить инновационный опыт;
• Установить систему взаимодействия участников проекта;
• Создать эмоционально – комфортную предметно – развивающую среду;
• Вызвать положительное отношение к музыкальным занятиям у детей;
• Сформировать у детей умения общения со взрослыми и сверстниками;
•  Сформировать систему взаимодействия с родителями для  повышения их педагогической компетенции по вопросам музыкального  развития детей.
• Систематизировать содержание работы в адаптационный период.  

Гипотеза:  Если использовать системный подход в организации адаптации, в основе которого лежит комплекс мер, направленных на создание оптимальных условий для детей раннего возраста,  (педагог не сразу берется учить петь и плясать. А сначала стремится стать другом. Участником событий в жизни ребенка,  много играет,   все больше заинтересовывая детей) то это позволит  детям значительно легче перенести этот период.

Ожидаемые результаты:

Дети:

• Легко войдут в контакт с музыкальным руководителем, откликнутся на взаимодействия с ним, войдут в новую для них среду и приспособятся к ее условиям с позитивными результатами;
• Сформируются первые умения и навыки во всех видах музыкальной деятельности. Предусмотренной программой для этой группы.

 Родители:

•  Сложится эмоционально- положительное отношение к музыкальным занятиям и детскому саду;
• Повысится стремление родителей к сотрудничеству.

 Воспитатели:

• Установится тесное взаимодействие в решении проблем  адаптации;
• Повысится уровень компетентности воспитателей в организации музыкальных занятий в адаптационный период.

 Программа проекта:

1 этап: Организационно - подготовительный – с 1 по 10 сентября;

2 этап: Основной – с 10 сентября по 15 октября;

3 этап: Заключительный – с 15 октября по 15 ноября.

1 этап: Организационно – подготовительный этап:

• Изучение методической литературы, повышение уровня педагогической компетенции;
• Создание эмоционального комфорта;
• Исследование  социальных навыков детей, посредством посещения групп.
• Прогноз вероятной степени адаптации детей.
• Составление планов  работы с детьми, создание системы в планировании;

2.  этап: Основной:

Принципы работы:

• Проведение занятий в виде игр непосредственно в группе, в относительно привычной среде для детей.
• Гибкая структура занятия, основанная на настроении малышей.
• Учет индивидуальных особенностей ребенка.

3. Этап: Заключительный:

• Проведение музыкальных занятий в  зале, воволечение малышей в процесс.
• Приобщение к восприятию музыки, эмоциональному отклику.

 Форма предоставления результатов.

• Презентация проекта.
•  Методические разработки, конспекты.

 Методические разработки и рекомендации по вопросам о роли музыкальных занятий в период адаптации.

 Музыка рано начинает привлекать детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Что бы развитие детей в этом направлении совершалось успешно, необходимо организовать работу по музыкальному воспитанию с учетом  особенностей музыки и возрастных возможностей детей.

 Моя задача пробудить у малышей желание познать мир музыки. Какую же роль в период адаптации выполняю я – музыкальный руководитель? Моя деятельность в этот период не только музыкальная.

 В течение месяца – полутора регулярно посещаю группу.

Первые посещения наблюдаю за детьми, у воспитателей получаю сведения об особенностях каждого   ребенка, о течении адаптационного периода. По мере  привыкания ребенка к обстановке делаю первые попытки сближения,     т.  е. в зависимости от ситуации могу взять ребенка на руки, пожалеть его, посочувствовать, рассмотреть его игрушку, похвалить ребенка и т.  д.

Первое занятие должно проводиться обязательно в группе, а не в зале, и без использования музыкальных инструментов. Голос – это  универсальный музыкальный инструмент, знакомый и доступный детям. В помощь себе беру игрушку ( кошечку,  мишку или собачку) Сообщаю, что к ним пришли гости. Усаживаю детей  вокруг себя, даю возможность попобщаться с игрушкой и предлагаю послушать меня. Я сейчас буду петь песенку. Как правило, это песня « Кошка» муз. А. Н. Александровой. Первое знакомство музыкой не должно быть затянуто. Чаще всего это 4-5 минут, пока детям интересно. Каждый раз заостряю внимание на фразе: « Я пою». Дети в основном слушают, наблюдают, а иногда пытаются прервать процесс пения, привлекая внимание к себе. Но для меня главное не отвлекаться, я продолжаю петь песенку до конца, а ребенка можно погладить  в этот момент по головке, осторожно обнять, посадить на колени и прочее. Моя задача в этот период – научить детей слушать меня и пробудить зачатки желания делать как я. Далее активизирую процесс подпевания: « Как киска молочка просила? Мяу. А как спасибо говорила? Мур, мур.»

Но если ребенок еще не готов  это выполнить – не настаиваю. Наблюдая за детьми, часто вижу, как дети сначала не решительно двигают губами, как бы пробуя:  «Смогу ли я?» Следующая установка: « Я пою, я широко открываю рот». Открыть рот – это же так знакомо детям. Они это делают с удовольствием – просто открывают рот без звука. Они уже целенаправленно  запоминают это ощущение  открытого  рта. А затем соединяют эти два действия – открыть рот и извлечь звук. Вот так дети поняли смысл слова петь. На первом этапе поощряю любые   «упражнения со звуком» - пение, подпевание, допевание, запаздывающее пение и любой набор звуков. Главное, что бы ребенок включился в этот процесс, а  не замолчал.

Но вот на занятие кошка Мурка приносит погремушку. И опять знакомая тема. Я пою и   манипулирую погремушкой. Предлагаю наиболее активным детям повторить – рукой с погремушкой управляю сама. Даю далее возможность попробовать каждому ребенку в отдельности, помогая ему, если нужно (песенка звучит многократно) И, наконец приношу погремушки для всех детей. Как правило, к этому времени большая часть детей справляется с заданием самостоятельно и с удовольствием. Нерешительным,  малоактивным детям помогаем с воспитателем. Под сопровождение погремушки теперь уже можно  выполнить несложные танцевальные движения. И опять же, сначала откликаются наиболее активные дети, часть детей предпочитает быть наблюдателями. Не спешите их заставлять, через 3-4  занятия они сами это выполнят и с удовольствием.

На этапе занятий в группе  дети услышат  звук бубна, металлофона, колокольчика. В сопровождении голоса и этих инструментов мы поем. Пляшем, играем. Дети учатся различать звучание этих инструментов.

И так, этап знакомства закончен, пора знакомится с залом.

В группу приходит игрушка кошка Мурка и я им сообщаю:  «Мурка вас приглашает в гости. Хотите посмотреть, где живут Кошка, Мишка и Жучка?». Дети озадачены, но любопытство берет верх. При помощи воспитателя  и няни

« кучкой» идем в зал. Проходим по его периметру и приближаемся к инструменту. Игрушки усаживаю на фортепиано и говорю: « Сейчас я буду исполнять музыку. Хотите послушать? Жучка, кошка и Мишка тоже любят слушать музыку. А какую вам сыграть музыку – веселую или грустную?» Дети чаще всего выбирают веселую музыку.. После исполнения   некоторые дети нажимают на клавиши. Разрешаю всем желающим осторожно коснуться пальчиком клавиш. И предлагаю помочь мне « Вы будете  хлопать, а  я играть». На этом занятии  впервые звучат песни  с сопровождением, но в основном звучит  мой голос – дети увлечены наблюдением за игрой на фортепиано. Не следует им мешать. Это новая ступенька знакомства с музыкой. Как правило, повышенный интерес к наблюдению за процессом  исполнения на инструменте через два – три занятия угасает, и они вновь активно подпевают, а некоторые  уже и поют, пляшут, играют и сопровождают мое исполнение игрой на шумовых инструментах.

Игровая форма проведения занятий становится основной. Занятия превращаются в маленький спектакль. Мы гуляем и пляшем, превращаемся в цветочки, ищем любимые игрушки и для них поем, приглашаем в гости игрушки из  группы или из дома и учим их тому, чему сами научились, катаемся на лошадке, на поезде, на самолете.  И я рада, когда в конце занятия дети говорят мне « А мы еще хотим играть, танцевать, петь» « Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки,  музыки, творчества. Без этого он – засушенный цветок»- утверждал  В. А.Сухомлинский.

Часто повторяю детям. Что в музыкальном зале живут песни. Пляски и музыкальные сказки.

 На одном из занятий встречаемся со сказкой « Теремок». В литературном изложении сказка уже знакома детям. И вдруг слова обернулись песней. Но это не просто скзка. Эта сказка решает задачу формирования звуковысотного слуха. Несколько занятий – малыши безошибочно по звучанию определяют, где поет маленькая мышка,  где косолапый Мишка. Добавляю имитацию движений мышки и Мишки – получилась увлекательная развивающая игра. Далее Мишка из сказки « Теремок»  захочет поиграть в игру « У медведя во бору», а в следующий раз он не захочет играть : « Надоело мне играть. Лучше лягу я поспать» - и дети исполнят ему  колыбельную, каждый свою. Это  будут первые попытки музыкального творчества. В следующую встречу споют Мишке песенку « Мишка, мы пришли». Колыбельную мы поем тихим голосом, а при встрече Мишки песенка будет громкая. Идет развитие динамического восприятия.

Наряду с решением проблем музыкального развития решаем проблемы нравственные.

Однажды, в дождливый день, войдя в зал, дети видят около скамейки брошенного зайца. Цикл стихов А. Барто

« Игрушки» хорошо знаком детям и опять они неожиданно для себя открывают, что это можно спеть, и не только спеть. А и услышать, как плачет зайка, как капают его слезки. Анализируя характер  музыки, делают однозначный вывод: «Жалко зайку. Музыка грустная» и самостоятельный вывод: « А я не бросаю свою игрушку». И поверьте, это заменит многократные повторения окружающих,  что к игрушкам следует относиться бережно. Эта песенка обычно глубоко западает к детям в душу. Они с первых  с первых звуков вступления узнают ее, объясняют,   что капают слезки – это зайка плачет. И почти с первой строчки,  еще не зная мелодии, начинают подпевать. А в дальнейшем, довольно часто просят ее исполнить.

Отдельно нужно обратиться к показу, так как действия по образцу являются ведущим приемомб обучения детей в раннем возрасте. Малыши буквально копируют действия взрослых. Поэтому движения следует исполнять выразительно. Надо обратить внимание и на  согласованность музыки и движения, предусмотреть   «огрехи», которые потом очень мешают в работе. Например, раскачивания корпуса при  пении. Часто воспитатель наклоняется к детям при движении. Этого делать не стоит. Корпус должен быть естественен. Иначе дети тоже наклоняются вперед. Что бы этого не случилось, требуется предварительная работа с воспитателем. Не надо бояться и во время занятий поправить воспитателей. Исправляя ошибку воспитателя, дети еще больше  подтягиваются и стараются выполнить движения правильно и изящно. Особенно нравится  детям  изображать  образы из мира  животных и растений. Особенно, если вы сумеете дать точный образ в своем исполнении. В любой  игре или упражнении,   лисичка  должна быть изящной, зайчик ловким и легким,  медведь неуклюжим, цветочек нежным  трепетным,  а веточки гибкими. При показе важны не только движения, но и мимика. Если взрослые вместе с детьми погружаются в образ, то  в будущем  дети процесс перевоплощения воспринимают с легкостью.

Таким образом, в  условиях особого взаимодействия музыкального руководителя и детей формируется  баланс в отношениях взрослый – ребенок и выстраиваются гармоничные  отношения ребенка со сверстниками; малыши  начинают активно проявлять себя в музыкальной  деятельности.  При такой организации музыкальной  деятельности в период адаптации дети чувствуют себя комфортно, не испытывают  психологических стрессов.