"Развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у детей среднего дошкольного возраста, а также воспитание организованности, целеустремленности и трудолюбия"
методическая разработка по музыке (средняя группа)

Музыкальный руководитель

Когакова Светлана Юрьевна

ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

2020/2021учебный год

Когаковой Светланы Юрьевны

ТЕМА

«Развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание организованности,

целеустремленности и трудолюбия».

           2020/2021 учебный год

               Тема самообразования: «Развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание организованности, целеустремленности и трудолюбия» 2020 - 2021 учебный год.

Этапы и сроки работы.

    Примерный план работы по самообразованию музыкального руководителя Когаковой Светланы Юрьевны по теме: «Развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание организованности, целеустремленности и трудолюбия».

ВВЕДЕНИЕ

          Развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание в них организованности, целеустремленности и трудолюбия являются синтетическим видом деятельности, которые основаны на разнообразных движениях под музыку, развивающие музыкальный слух, память, внимание, воображение, музыкальных беседах, а также тех психических процессах, которые лежат в их основе. 

          В связи с этим, актуальна моя тема по самообразованию. Она способствует проявлению интереса и любви к музыке, а также всестороннего развития и раскрытия творческого музыкального начала в каждом ребенке. Музыкальные упражнения, танцевальные постановки, прослушивания отрывков и музыкальных произведений в целом, изучение звучания музыкальных инструментов, музыкально-подвижные игры и т. д. автоматически становятся приоритетным видом деятельности развития детей среднего дошкольного возраста.

          И. М. Сеченов писал: «Не умеешь слушать и понимать музыку, не умеешь двигаться – не умеешь познавать мир, знания такой души перекошены на один бок». Опираясь на вышесказанные слова, можно с уверенностью считать, что развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста   автоматически становятся приоритетным видом деятельности развитии дошкольников. 

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ЯВЛЯЮТСЯ:

      1. Обучающие задачи: 

• обучить детей основам восприятия музыки; 
• научить двигаться в соответствии с характером музыки; 
• познакомить детей с двухчастной формой музыкальных произведений; 
• обучить самостоятельной смене музыкальных движений в соответствии с ладом музыкального произведения. 

      2. Воспитательные задачи: 

• привить интерес и любовь к музыке; 
• воспитать потребность слушать и познавать музыку, двигаться и петь под нее; 
• воспитывать самостоятельность и инициативу; 

• воспитывать желание быть активными на занятиях; 
• формировать понимание образно – игровых композиций; 
• формировать доверительные отношения взрослых и детей. 

     3. Развивающие задачи 

         Развитие музыкальности: 

• развивать эмоциональность детей, как важнейшую основу их внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку; 
• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание; 
• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха чувства ритма; музыкальной памяти, музыкального кругозора; 

• развивать ладовое чувство, звуковысотный слух и др.

     Развитие двигательных качеств и умений: 

• развитие ловкости, точности, координации движений; 
• развитие гибкости и пластичности; 

• формирование правильной осанки, красивой походки; 
• развитие умения ориентироваться в пространстве; 
• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений; 
• развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку; 
• развитие творческого воображения и фантазии; 

      4. Оздоровительные задачи: 

• беседы с детьми о необходимости здорового образа жизни; 
• формирование правильной осанки, красивой походки.

МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ: 

     Методы выявления результатов воспитания основаны на сотрудничестве педагога и детей. Музыкальное игровое общение с детьми помогает установлению теплой, дружеской атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. Каждый раз при знакомстве с новым материалом педагогу важно заинтересовать и сконцентрировать внимание детей.  Для этого используются на занятиях интересные загадки, сюрпризы, викторины, обращение к любимым персонажам и героям мультфильмов. 

    В результате развития познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, создается ощущение радости, понимания и эмоционального переживания музыки, более светлого восприятия жизни. Благодаря этому вырабатывается чувство такта, а также нравственно-эмоциональная отзывчивость детей. 

МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ: 

     Методы выявления результатов развития детей активизируется за счет выполнения разнообразных музыкальных упражнений и заданий, дидактических игр, движений по показу и др. Важно стимулировать творческую активность детей, подбирать игровые образные сравнения, внушать уверенность в собственных силах. Таким образом, занятие будет познавательным, если в ходе него дети:

- думают (анализируют, сравнивают, обобщают);

- удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

- внимательны (целеустремлены, настойчивы, проявляют волю);

- фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

       Если некоторые музыкальные упражнения совсем не получаются у детей, необходимо заменить их более простыми. Важно: сам процесс занятий должен приносить детям радость! 

     Благодаря систематически проводимым занятиям у детей среднего дошкольного возраста улучшается координация движений, активизируется творческая деятельность, расширяется музыкальный кругозор, повышается самооценка и уверенность в своих силах.  

МЕТОДЫ  ВЫЯВЛЕНИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ:

Диагностические мероприятия по отслеживанию результатов усвоения работы позволяют проанализировать успехи детей среднего дошкольного возраста на каждом этапе обучения. Предусматривается проведение стартового и итогового мониторинга обучаемости воспитанников. Педагогический анализ освоения программы проводится 2 раза в год методом наблюдения за детьми, в процессе движений под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Для контроля знаний и проверки результативности обучения предусмотрены следующие мероприятия:

-проведение открытых уроков непосредственно образовательной деятельности для родителей;

-проведение праздников, концертов, спектаклей.

ЦЕЛИ

 ЦЕЛЬ ДАННОЙ РАБОТЫ - развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание организованности, целеустремленности и трудолюбия. 

 Также эта работа нацелена на общее гармоничное, психическое, духовное, физическое развитие детей, художественно-эмоциональное познание действительности, мышление. Работа помогает раскрывать музыкальный кругозор всех детей, а не только способных и одаренных.    Работа основана на игровом методе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, поэтому занятия помогают психологически раскрепостить каждого ребёнка.

  Для достижения цели я решила выполнить все вышеперечисленные задачи. Но, первые, и основные из них заключаются в том, чтобы подробно изучить и обобщить педагогическую, методическую и музыкальную литературу, а также использовать диагностические методы с целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательных способностей среднего дошкольного возраста средствами восприятия музыки.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ РАБОТЫ:

        Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому воспитанию нашего подрастающего поколения необходим поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение нравственного воспитания, противостояние бездуховности, возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной и музыкальной деятельности.

     Актуальность моей работы заключается в:

- развитии музыкальных творческих способностей детей, их воображения;

- приобретении музыкальных знаний, умений, навыков;

- выработки выразительности и координации движений, формировании красивых манер;

 - раскрепощении стеснительности, зажатости;

 -формировании чувства товарищества, ответственности, эмоциональной отзывчивости и др.

     В музыкальных упражнениях, интерпретациях, разнообразных постановках и танцах дети самоутверждаются, проявляют индивидуальность, получая результат своего творчества.

     Если эстетическое сознание ребенка обогащается с помощью музыки, это не пройдет бесследно для его духовного становления.

НОВИЗНА

     Новизна работы состоит в том, что предлагаемый материал можно использовать творчески, адаптируя к разнообразным условиям работы. В качестве музыкального сопровождения предлагаются целостные произведения в аудио записи или «живом» исполнении. Целостный музыкальный образ передаётся разнообразными пластическими средствами, требующими свободного владения телом, музыкального слуха, памяти, богатого воображения и фантазии. Чередование форм, методов и видов деятельности вызывает интерес каждого ребенка и активизирует процесс музыкального обучения.

    В процессе непосредственно образовательной деятельности используются : образно – игровые композиции (сюжетные композиции, этюды, включающие имитационные, пантомимические движения),  музыкальные подвижные игры, игры-забавы, сюжетно-музыкальные и музыкально- дидактические игры, слушание музыкальных произведений (в том числе и шедевров мировой классики), инсценировки песен и др.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ   РАБОТЫ:

По окончании данной работы обучающиеся будут знать:

-средства музыкальной выразительности (темп: быстрый, медленный, умеренный; регистры: средний, низкий, высокий, а также динамику,  тембры музыкальных инструментов) и правильно воспринимать музыку, т.е. различать музыкальное настроение (грустное, веселое, спокойное, нежное, шутливое, грациозное и т.д.); (например: воспринимать образ смелых, гордых кавалеристов).

-различия средства музыкальной выразительности: (громко-тихо, быстро-медленно; отрывисто-плавно и т.д.)

-основные жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

-четкий ритм марша, выразительные акценты;

-анализ музыкального текста (деление на фразы, ощущение повторности);

- размер 2/4;

-шедевры мировой классики и другие известные произведения, характерные для соответствующего возраста, их характер и др.

По окончании данной работы обучающиеся будут уметь:

-петь сольно и в подгруппе (группе), чисто интонировать;

-свободно ориентироваться в пространстве зала;

-передавать в движении характер музыки, а также быстро реагировать на изменение характера музыки;

-правильно координировать движения;

-начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки;

-воспроизводить ходьбу – бодрую, спокойную, на полупальцах, по кругу друг за другом, перестраиваться из шеренги в круг и наоборот;

-воспроизводить бег – легкий, ритмичный, стремительный, врассыпную, по ориентирам «змейкой»;

-легко, изящно двигаться по кругу парами, меняя бег на пружинистые полуприседания;

-воспроизводить легкие прыжки на двух ногах, с ноги на ногу;

-воспроизводить элементы народных плясок (поочередное выставление ноги на пятку, хороводный шаг, поклоны, а также, ритмичные притопы, хлопки, повороты, приседания и их изменения в соответствии с изменением характера музыки);

-выразительно исполнять танцевальные движения, например: в современном танце четко, энергично, ритмично и др., а также выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание;

-самостоятельно придумывать движения (импровизировать);

-передавать движениями акценты в музыке;

-выполнять несложные ритмические рисунки, а также отмечать сильную долю такта ударами в бубен, барабан и хлопками;

-ясно излагать свои мысли, чувства, эмоции и ощущения при анализе музыкальных произведений.

По окончании программы будет воспитано: 

-чувство понимания и любви к музыке, бережного отношения к ней;  

-чувство такта (культурные привычки) в процессе группового общения педагога и детей, нравственно-эмоциональная отзывчивость; 

-правильное взаимодействие в процессе совместных игр и движений под музыку. 

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:

   Для достижения поставленной цели и реализации задач используются следующие методы и приемы обучения:

 - словесный (объяснение, рассказ, беседа);

 - наглядный (показ, демонстрация);

 -практический (слушание музыкальных произведений, выполнение
различных типов метроритмических, танцевальных и игровых движений);

 -аналитический (сравнение и обобщение, разбор структуры произведений,
 развитие логического мышления);

 -эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:

1. Дидактики – «от простого к сложному»;

2. Систематичности;

3. Комплексная реализация целей: развивающая, воспитывающая;

4. Коммуникативной направленности: 

- Наглядности;  

- Повторности;  

- Самостоятельности;  

- Сотрудничества.  

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ:

     Уровень приобретенных знаний, умений и навыков соответствует требованиям работы. Задания учениками выполняются в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что демонстрирует приобретенные умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику выражается в разном по сложности материале при однотипности задания. Существует три уровня, по которым устанавливают критерии оценки учебных результатов программы:

Высокий уровень:

Дети имеют хорошую координацию движений, обладают способностью к танцевальной импровизации, полностью освоили чувство метроритмической пульсации, а также стали увлеченно слушать и слышать подобранные для этого возраста музыкальные произведения, в том числе и классические. У детей значительно изменились особенности музыкального восприятия: появилось произвольное внимание, умение сосредотачиваться, улавливать детали исполнения. Высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки стали более глубокими и содержательными. Дети научились чисто интонировать мелодию при исполнении и др.

Средний уровень:

Танцевальные движения недостаточно выразительны и пластичны. Дети не всегда справляются с координированием движений. Метроритмические задания выполняются менее точно. Дети недостаточно ярко находят тембровые краски и инструментируют музыку с помощью детских музыкальных инструментов, а также недостаточно чисто интонируют мелодии. Не достаточно содержательно и глубоко анализируют музыкальные произведения и др. Однако занятия посещают с большим желанием.

Низкий уровень:

Дети редко справляются с выполнением метроритмических заданий самостоятельно. Они не владеют умением концентрировать свое внимание, не научились самостоятельно вступать на нужной доле музыкального такта. Не согласовывают свои движения с движениями других детей, не различают начало и конец произведения, не ориентируются в пространстве, не соблюдают дистанцию. Как в движениях, так и в слушании музыки не отражают характер, настроение, темп, правильный ритм и т. д.

СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ.

Оценка качества реализации работы включает в себя текущую фиксацию и промежуточную фиксацию успеваемости учащихся.

Текущая фиксация успеваемости учащихся осуществляется мною регулярно на текущих занятиях. Она направлена на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию заданий. При выявлении успеваемости текущего занятия учитываются качество выполнения предложенных заданий, инициативность, самостоятельность, темпы продвижения ученика по сравнению с предыдущим занятием.

Формы текущей фиксации:

-устный опрос, включающий проверку всех музыкальных теоретических знаний, слуховой анализ и др.;

-чтение ритмического рисунка ритмослогами и др.;

-выполнение двигательных заданий (лучшее исполнение, сочинение, импровизация).

Промежуточная фиксация успеваемости учащихся осуществляется 2 раза в год, по окончанию 1 и 2 полугодия. При выявлении промежуточной фиксации учитываются также качество выполнения предложенных заданий, инициативность, самостоятельность, темпы продвижения ученика по сравнению с предыдущим полугодием.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ:

   Для контроля знаний и проверки результативности обучения предусмотрены следующие формы работы:

- открытие занятия;

- праздники;

- концертная деятельность;

- спектакли.

Перспективное планирование работы.

«Развитие познавательного интереса и муз. кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста, а также воспитание организованности, целеустремленности и трудолюбия».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Ведущие принципы музыкального воспитания, развитие познавательного интереса и музыкального кругозора у    детей     среднего дошкольного     возраста – частая смена деятельности и
насыщение занятия игровыми формами работы. Такие принципы не только
обогащают занятие различными формами работы, но и способствуют лучшему усвоению материала и положительно сказываются на эмоциональном тонусе детей.
     Роль музыки как учебной дисциплины в музыкальном воспитании очень велика. С первых занятий дети понимают и уясняют те простые правила, которые необходимы при выполнении работы:

- музыка руководит занятиями, без нее не может быть музыкальных упражнений или игр;

- музыку надо «беречь»;

- во время звучания нельзя шуметь, говорить, смеяться, без
музыки не разрешается двигаться;

- музыку надо слушать с начала до конца, стараясь уловить каждую деталь исполнения, начинать двигаться с началом музыки и прекращать движение с окончанием звучания.

     Работа строится по концентрическому принципу – отдельные темы изучаются не поочередно, а в течение всего года. Планируя материал, я
опираюсь на состав групп, уровень восприятия детей, способность выполнить поставленную задачу. Занятие строится с использованием всех перечисленных разделов. При этом на одном музыкальном материале могут прорабатываться разные темы.

    Занятия по музыке позволяют уделить большее внимание такому важному разделу сольфеджио как метроритм, позволяют развивать слуховые ассоциации, ладовый слух и музыкальную память, а также способствуют реализации естественной потребности дошкольников в движении и формировании других творческих способностей.
     На музыкальных занятиях я уделяю большое внимание развитию музыкального и эмоционального восприятия воспитанников, активизации их слухового внимания. Для этого, использую специальные инструктивные упражнения.

      Большую роль в музыкальном развитии играет формирование
ощущения метрической пульсации. На раннем этапе обучения
я обращаю внимание детей на метрическую пульсацию (доли), ввожу
различные упражнения на выделение сильной доли.
     Также в занятия включаются движения из различных областей. Основные движения из области физкультуры: ходьба, бег, различного рода прыжки, гимнастические упражнения с различными предметами и без них, способствующие снятию излишнего мышечного напряжения и тренирующие различные группы мышц, построения и перестроения. Также включаются элементы из области танца.

     Используются сюжетно-образные движения – изображение движений различных животных, птиц, действий людей, музыкально – игровое и песенное творчество, инсценировка песен и др.

     Большую роль в процессе обучения детей среднего дошкольного возраста играет привитие любви и интереса к музыке при прослушивании музыкальных произведений, различие в них голосовых тембровых окрасок, а также тембровых окрасок музыкальных инструментов.

      В творческих заданиях ребенок реализует свою
индивидуальность, психологически раскрепощается, испытывает радостные эмоции. Все это вместе способствует формированию интереса к музыкальной деятельности.
     Творческие задания активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус. Творческие задания, доступные на начальном этапе обучения, связаны с ритмической работой (например, сочинение или импровизация), а также свободной двигательной импровизацией при выполнении заданий, связанных с передачей того или иного образа.
     Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также
тщательная подготовка каждого занятия, правильный подбор музыкального материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

       -для педагога:

     1. Андреева М. «От примы до октавы», 3 - Москва, 2016 год.

2. Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия. Средняя группа». – М.: Учитель, ИП  Гринин Л.Е., 2014 год.

3. Бекина С., Ломова Т., Соковнина Е. «Музыка и движение» – М., 2014 год.    

4. Бодраенко И. «Музыкальные игры в детском саду для детей 4-5 лет». – М.: Айрис-пресс, 2012 год.

5. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей. Санкт - Петербург ЛОИРО 2011 год.

 6. Бочкарева Н.И. «Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии».  Учебно-методическое пособие; Москва 2013 год.

7.  Денисламова Р.Р. www.zufar.ucoz.ru «Музыкально-дидактические игры для   дошкольников», Москва 2014 год.
8. Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста» в 2-х книгах. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва 2013 год.

       9. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». -Екатеринбург: У. -  Фактория, 2006 год.

       10.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты  музыкальных занятий. Средняя группа (+аудиоприложение на 2 CD). – Москва.: Композитор – Санкт-Петербург, 2010 год.

11.Картушина М.Ю., «Вокально-хоровая работа в детском саду». Комплект наглядных пособий/ М.Ю. Картушина. – М.: Скрипторий 2005 год, 2012 год.

12.Конкевич С.В. «Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком». Советы музыкальным руководителям/ С.В. Конкевич. – М.: Детство – Пресс, 2012 год.

13. Киенко О.А., Книгопечатная продукция «Пляски, игры, хороводы». Осенняя, Зимняя, Весенняя тематики, город Харьков 2016 год.

14. Малахова Л. «Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста». – Ростов – на – Дону: Феникс, 2008 год.

15. Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 4-5 лет». Песни и упражнения для развития голоса/С.И. Мерзлякова. – М.: Сфера, 2015 год.

16. Радынова О.П., А.И. Катинене www.sworld.com.ua, ст.  «Система развития музыкального творчества у средних дошкольников», Москва: Академия Москва, 2012 год.

17. Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада». Просвещение: ВЛАДОС, 2004 год.

18. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах». Конспекты занятий с нотным приложением/ О.П. Радынова. – М.: Сфера, 2015 год.

19. Рытов Д.А., «Домашний оркестр для веселого праздника»/ Д.А. Рытов. – Москва: СПб. (и др.): Питер, 2017 год.

20. Радынова Д.П., Барышева Н.В., Ю.В. Панова «Праздники и музыкальные досуги в детском саду». – М., 2011 год.

21. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» в пяти книгах Санкт -Петербург, Издательство «Музыкальная палитра» 2010-2016 гг.

22. Фролова Ю., «Веселая музыкалочка»/ Ю. Фролова. – М.: Феникс, 2017 год.

23. «Хореография». Сборник образовательных технологий (в помощь педагогу дополнительного образования), гор. Кемерово, 2016 год.

     -для учащихся и родителей:

  1.  Андреева М. «Дождик песенку поет» – Москва, 2014 год.

 2. Барышникова Т. К. «Азбука хореографии», Санкт - Петербург, 2013 год.

 3. Бурмистрова И., Силаева К. «Школа танца для юных». - Москва: Издательство Эксмо, 2013 год. илл. (серия «Энциклопедия для юных»).

 4. Бырченко Т. «С песенкой по лесенке»: Методическое пособие 2012 год.

 5. Бондаренко Л. «Ритмика и танец» – Киев, 2014 год.

 6. Виноградов Л. «Развитие музыкальных способностей у дошкольников». – М., Сфера, Речь, Образовательные проекты, 2011 год.

 7. Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития». – Москва: Просвещение, 2013 год.

 8. Зимина А. Н. «Народные игры с пением», Москва 2017 год.

 9. Михайлова М. А., Воронина Н. В. «Танцы, игры, упражнения для    красивого движения», гор. Ярославль, 2014 год.

 10. Нищева Н. В. «Разноцветные сказки», Санкт - Петербург, 2015 год.

 11. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-фи-дансе». Санкт - Петербург, 2015 год.