Программа коррекции фонематических процессов у детей подготовительной группы с ОНР
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме

Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо-речедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.

          Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия, невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Обучение грамоте осуществляется по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения им ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок сможет записать его правильно: не пропуская в нем никаких букв, не вставляя лишних букв и не меняя их местами. Если же звуковая структура слова является для ребенка довольно «туманной», то ее искажение на письме будет неизбежно – появятся пропуски и перестановки букв или добавление лишних букв, то есть возникнет дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов, что выражается в:

         - затруднениях при анализе звукового состава речи;

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

            Фонематические представления – способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений

            Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:

 - замены       согласных       букв   («зелезо» — железо, «лека» —река и т. д.);

- пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);

- перестановка букв и слогов  («кошолапгка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова»       — голова, «моколо» — молоко и т. д.);

- замены  гласных  даже  тогда,  когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у  (пол — «пул»);

- вставка лишних букв («пошала» — пошла).

              У детей с фонематическими нарушениями отмечается затруднение во всех формах фонематического анализа, как при выделении звука на фоне слова, вычленении первого и последнего звуков, так и при определении последовательности их в слове, их количества и места.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: снижение количества детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения.    

ЗАДАЧИ:

1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным).
2. Развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

АДРЕСАТ: дети подготовительной группы с  ОНР.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ: 

Курс коррекционного обучения рассчитан на восемь месяцев.   В его основе лежит развитие познавательной деятельности и активного наблюдения за языковыми средствами. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов  исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти. Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения. Одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов, а на более поздних этапах обучения – в письме и чтении.

К концу обучения дети должны уметь:

        - различать гласные и согласные звуки;

       - различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор                            отдельных предложений и текст;

        - определять ударные и безударные гласные, слоги;

        - определять в словах место и последовательность гласных и согласных звуков;

        - определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях;

        - производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез;

        - графически обозначать звуки, слоги и слова.

  Материально-техническое оснащение

1. Помещение, оборудованное для проведения занятий (столы, стулья, доска).
2. Орг. техника: компьютер, ксерокс.
3. Стимульный и раздаточный материал.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

 «Коррекция фонематических процессов у детей подготовительной группы с ОНР».

Цель:  снижение количества детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения.    

Категория обучающихся: дети подготовительной   группы с ОНР.

Срок обучения:  1 учебный год.

 Режим практических занятий:

 1 период 2 занятия в неделю  (20 занятий)

 2 период 2 занятия в неделю (24 занятия)

 3 период 1 занятие в неделю (10 занятий)

Результаты контрольной диагностики позволяют судить о степени эффективности проведенной работы, адекватности применяемых методов и приемов. Объективность полученной информации достигается за счет применения единой системы оценок.    

Критерии эффективности:

Снижение доли детей с нарушениями фонематических процессов.

Положительная обратная связь от участников образовательного процесса.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

программы

Цель:  снижение количества детей, имеющих нарушения фонематических прессов.

Категория обучающихся: дети подготовительной группы с ОНР.

Срок обучения: 1 учебный год

Режим практических занятий: 30 минут  

1 период 2 занятия в неделю  (20 занятий)

2 период 2 занятия в неделю (24 занятия)

3 период 1 занятие в неделю (10 занятий)

Библиография:

1. Лиманская О.Н.

Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. — М: ТЦ Сфера, 2009. — 176 с. — (логопед в ДОУ).

2.Мазанова Б.В.  

  Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового   анализа   и   синтеза.   Конспекты   занятий   для логопедов / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. -128 с.

3. Садовникова И.Н.

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Издательство: Владос, 1997.

4. Игры и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Издательство "Гном-Пресс", Новая школа, 1999. - 64 с. - (Опыт работы практического педагога).

5. Волкова Г.А.

Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников.

6. Морозова И.А., Пушкарева М.А.

Развитие речевого восприятия.

7. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко

Игротека речевых игр. Выпуск № 8. Согласные звонкие и глухие.

8. Пожиленко Е.А.

Волшебный мир звуков. Пособие для логопедов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 2003

9. Ткаченко Т.А.

Развитие фонематического восприятия.

10. Безруких М.М, Логинова Е.С., Флусова Н.В.

От буквы к слову, от слова к предложению.

11. Ткаченко Т.А.

Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

12. Ткаченко Т.А.

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

13. Лопухина И.С.

Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995. – 384с.

14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова «Логопедическая работа с детьми IV уровня» М.: Просвещение 2008