Статья по теме Развитие связной и письменной речи на логопедических занятиях
план-конспект занятия по обучению грамоте (младшая группа)

Иванцова  Анна  Владимировна,

 учитель-логопед

ГБОУ ЦПМСС Выборгского района

Санкт-Петербурга

Развитие связной письменной речи на логопедических занятиях

Практика работы на школьном логопедическом пункте показывает, что нарушения письменной речи у младших школьников зачастую представлены сложной формой дисграфии. Для достижения положительной динамики в  коррекции  каждое логопедическое занятие должно быть направлено на решение комплекса задач: развивать навык звукобуквенного и слогового  анализа, уточнять и развивать оптико-пространственные представления, развивать связную речь, совершенствовать функциональную базу речевых умений - высшие психические функции. На фоне объемной коррекции  логопедических ошибок работа по развитию связной письменной речи оказывается включенной в рабочую программу фрагментарно, хотя данное направление становится особенно актуальным на занятиях с учащимися третьих и четвертых классов. В этот период обучения в школьной программе все чаще появляются задания, оценивающие уровень развития связной письменной речи учеников. Дети с речевыми проблемами, как правило,  испытывают значительные трудности  при программировании и конструировании собственных развернутых высказываний, адекватном подборе лексико-грамматических  единиц, использовании языковых средств выразительности речи. Таким образом, работа по развитию связной  речи предполагает систему занятий, в ходе которых поэтапно развиваются и совершенствуются необходимые речевые умения:

• речевые умения, обеспечивающие полноценное восприятие готового текста
• речевые умения, направленные на воспроизведение готового текста
• речевые умения, направленные на  продуцирование собственного текста
• речевые умения, позволяющие использовать лексические средства, адекватные цели и стилистике высказывания

В связи с тем, что в рамках логопедических занятий не всегда удается проводить эту  работу системно, стала очевидной необходимость регулярного включения упражнений по развитию связной письменной речи в ежедневные планы. Один из путей – при подборе речевого материала к занятию по коррекции дисграфии останавливать свой выбор не на отдельных словах и предложениях, а на тексте, с целью привития у учащихся навыка структурного и смыслового анализа данной  единицы речи. Наряду с заданиями, направленными на коррекцию той или иной формы дисграфии,  учащимся можно предложить следующие виды работ по развитию речи на материале предложенного текста:

• наблюдение за смысловым единством и видами связи предложений в тексте;
• выделение частей текста;
• определение логического порядка следования частей текста;
• определение темы текста и его частей;
• установление связи заголовка текста и его темы;
• установление типа текста;
• редактирование текста - исправление речевых ошибок;
• наблюдение за использованием лексических средств в тексте;
• объяснение значения слова;
• выяснение новых смысловых оттенков слова, используя разные способы словообразования;
• наблюдение за использованием лексических средств выразительности в тексте (синонимов, антонимов, паронимов, эмоционально-экспрессивной лексики фразеологизмов, пословиц)
• выбор точного слова;
• выделение важного по смыслу слова в предложении, тексте;
• подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления.

 Важную роль на  этапе работы с готовым текстом приобретает такой вид деятельности, как наблюдение за авторскими приемами и решениями. Необходимо привить учащимся умение видеть и оценивать языковые средства для самостоятельного и осознанного их применения в дальнейшем при написании сочинений и изложений.

В работе с текстом на логопедическом занятии выделяем несколько основных этапов, которые реализуются в том или ином объеме:

1 этап. Проблемное восприятие текста

На данном этапе в ходе работы с текстом решаются основные коррекционные задачи занятия. Примерные виды работ:

• определить границы слов и предложений в тексте;
• вставить пропущенные предлоги;
• восстановить деформированные по слоговому\звуковому составу слова;
• вставить пропущенные буквы (при коррекции нарушений фонемного распознавания и оптико-кинетических смешиваний);
• дописать окончания слов;  и т.д.

          2 этап. Структурно-композиционный анализ текста

• определение речевой единицы
• определение типа текста
• наблюдение за средствами связи предложений в тексте

3 этап. Смысловой анализ текста

• соответствие заголовка основной мысли
• адекватное использование языковых средств
• лексические средства выразительности

4 этап. Орфографическая работа - упражнения для развития орфографической зоркости.

Предложенная система работы позволяет  комплексно подходить к коррекции речевых нарушений на логопедических занятиях; одновременно решая и задачи коррекционной работы данного этапа, и задачи формирования и развития у   младших школьников навыков связной письменной речи.

Список литературы

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Устная связная речь. Лексика – М., 2008.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст – М., 2008.
3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Связная письменная речь – М., 2010.
4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н.  Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.
5. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М., 2002.
6. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М., 2000.
7. Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. – СПб., 2005.

Конспект логопедического  занятия по коррекции дисграфии языкового анализа и синтеза в 3 классе

Тема: Развитие навыка языкового анализа и синтеза на материале предложения и текста.

Грамматическая тема: Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения.

Лексическая тема: текст «Кот и дрозд»

Цель: Развивать навык языкового анализа и синтеза на материале предложения и текста.

Задачи:

1. Закреплять навык дифференцирования понятия «слово – предложение – текст».
2. Развивать навык синтеза предложений из слов в начальной форме.
3. Развивать навык словоизменения.
4. Развивать навык количественного и позиционного анализа слов в предложении.
5. Актуализировать знания о частях речи и умения их выделять на фоне предложения.
6. Закреплять умение выделять главные и второстепенные члены предложения и определять их роль.
7. Развивать навык составления текста из предложений.
8. Развивать логическое мышления и умение устанавливать причинно-следственные связи.
9. Развивать умения подбора языковых средств связи предложений в тексте.
10. Тренировать в умении подбирать заголовок, адекватный содержанию текста.
11. Развивать связную речь.

Оборудование:

Презентация к занятию, включающая деформированный текст; инд. – раздаточный материал  «Разрезные предложения»,

План занятия

1. Организация начала занятия. Сообщение темы
2. Основная часть

1. Синтез предложений.
2. Дифференциация понятий «слово» – «предложение»
3. Развитие навыка языкового анализа на уровне предложения
4. Актуализация знаний о частях речи и главных членах предложения
5. Составление текста.
6. Подбор языковых средств  связи предложений в тексте
7. Подбор заголовка к тексту.

3. Подведение итогов.

Ход занятия

Ход занятия