обучение грамоте. подготвительная группа
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

Утверждаю

Заведующая МДОБУ «Новоарбанский детский сад

«Радуга»

_______________  / Л.А.Федорова

№1                                                                                                                                                                                                                             от«28»  августа 2017 г

Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования

«Медведевский муниципальный район»

МДОБУ «Новоарбанский детский сад "Радуга"»

Программа дополнительного образования по обучению грамоте

«Грамотейка»

Возраст детей: 6 - 7 лет

Срок реализации программы – 1 учебный год

Разработчик программы : Булатова Е.Э.,

воспитатель  МДОБУ д/с «Радуга»

п.Новый, 2017 г.

Пояснительная записка

Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются новые стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования. Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализирует решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.

В связи с этим следует обратиться к последним нормативным документам, стандартизирующим образование и, в частности, дошкольное: «Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Дополнительная образовательная программа «Грамотейка» разработана в соответствии с примерной основной «От рождения до школы»

Основу дополнительной образовательной программы «Грамотейка» составляют:

1. Концепция дошкольного образования детей (1989 г.);

2. Федеральный закон “Об образовании” июнь (1992 г.);

3. Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.

4. Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.

 5. Концепция Д..Б Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть 4 воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.

 Новизна дополнительной образовательной программы «Грамотейка» состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории развития и обучения Н.И. Чуприковой можно полностью отказаться от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д.

В дополнительной образовательной программе «Грамотейка» каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Цель программы: подготовка детей к обучению чтению, письму.

Задачи программы:  

• познакомить с понятиями «звук», «буква», «слово»;
• познакомить с буквами русского алфавита;
• развивать фонематический слух;
• овладеть слоговым и слитным способами чтения;
• развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;
• развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря;  
• начать работу по подготовке детей к письму.

Программа кружка «Грамотейка» предусматривает раскрытие термина «слово», развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.

Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет:

 - внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;

- дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;

- дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;

 - не следует перегружать детей, т.к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

Этапы образовательной деятельности:

1. Добуквенный период
2. Буквенный период
3. Послебуквенный период

Программа разработана с учетом основных принципов:

•        последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;

•        доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

•        наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

•        индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

•        результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

•        межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.)

Методы обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Обучение чтению ведётся по трём направлениям:

• аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;
• послоговое чтение;
• глобальное чтение.

Режим и время проведения занятий:

Ожидаемые результаты

 К концу курса обучения обучающиеся будут знать:

- все звуки и буквы русского алфавита;

- гигиенические правила письма;

- правильное положение тетради при письме. уметь:

- вычленять первый и последний звук в слове;

- правильно называть мягкие и твердые звуки вне слова;

- писать печатные варианты букв русского алфавита;

- составлять рассказ по картинке, используя образец педагога или его вопросы;

- правильно произносить звуки речи, четко и ясно произносить слова;

- использовать в речи обобщающие слова;

- правильно держать ручку;

- ориентироваться на листе бумаги;

- закрашивать нарисованный предмет, не выступая за контур; - штриховать нарисованный предмет прямыми наклонными линиями.

Тематическое планирование курса

Программное содержание курса

Задачи и содержание работы первого года обучения грамоте дошкольников 6-7 лет

При обучении грамоте детей 6-7 лет решаются следующие задачи: обучение анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомство со всеми буквами русского алфавита, усвоение некоторых правил орфографии, выкладывание слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладение посильным для дошкольника слоговым и слитным способом чтения (прим.: чтению в полном объеме и письму детей учат в первом классе школы!). Членение предложения на слова. Дети учатся членить предложения на слова (определять количество слов), называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения. В качестве основного методического приема, как и с детьми 5-6 лет, предлагается составлять предложения с использованием "живой модели", когда сами дети обозначают слова предложения. Это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение. Звуковой анализ слов. В данном возрастном периоде такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: "гласный звук", "твердый согласный звук", "мягкий согласный звук". В работу обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения. Предлагаются специальные задания по определению ударения в словах: педагог произносит слово, вызванный ребенок повторяет его с выделением ударного звука и называет этот звук (ууутка - ударный гласный звук "у"); или педагог предлагает детям назвать слова с определенным ударным гласным звуком. Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы я, е, ѐ, ю, и - после мягких согласных. По ходу проведения звукового анализа слова дети узнают, что звуки "ч", "щ", "й" - всегда мягкие согласные, не имеют твердой пары, а звуки "ж", "ш", "ц" - всегда твердые согласные, не имеют мягкой пары; а буквы я, ѐ, ю, е - в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: "йа", "йо", "йу", "йэ". Основой ознакомления с йотированными гласными является звуковой анализ слова, при котором дети обозначают все звуки только фишками. Н-р, анализируя слово яма, дети говорят, что 1-й звук "й" - мягкий согласный, 2-й звук "а" - гласный, третий звук "м" - твердый согласный и 4-й звук "а" - гласный. Все звуки последовательно обозначаются соответствующими фишками (зеленой, красной, синей, красной), что приводит к убеждению, что в заданном слове четыре звука. После это педагог предлагает послушать, как произносятся два первых звука друг за другом и "вводит" правило: если в слове рядом слышатся два звука "й" и "а", то пишется буква я. Таким же образом дети узнают, что и буквы е, ю, ѐ могут в ловах обозначать два звука.

Ознакомление с согласными буквами и буквами Ъ, Ь В течение года решается задача ознакомления детей со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слова) (к концу года выучивание стихотворения с движениями "Алфавит", слова И.Резника) со строгим выдерживанием единого принципа введения каждой новой согласной буквы. Согласная буква, за некоторым исключением, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые вводятся. Каждую новую введенную букву дети рассматривают (естественно в игровой занимательной форме с использованием вышеупомянутых приемов), высказывают развернутые предположения, на что она похож; знакомятся как с маленькой, так и заглавной буквами. Для того, чтобы дети усвоили, что одна буква может обозначать два звука (твердый и мягкий согласный), им дается задание назвать несколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его парой. Эта работа на уроке занимает не более 2-х минут. После того, как дети знают несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к, з, с, д, т, ж, ш), их знакомят с буквой ь. С этой целью предлагается выкладывать два лова, отличающиеся друг от друга одним согласным звуком (н-р, мел и мель), которые отличаются звуками "л" и "ль". Дети на слух хорошо дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки и поэтому при выкладывании слова мель они, как правило, не ставят букву л, а заменяют ее зеленой фишкой. Дети, зная, что буквы я, ѐ, ю, е обозначают мягкость стоящего перед ними согласного звука, пробуют ставить эти буквы за буквой л. Прочитывая полученные звукосочетания (меля, мелѐ, мелю, меле, мели), дети убеждаются, что ни с одной из гласных букв не получается нужного слова. После этого вводится правило, что кроме букв я, ѐ, ю, е, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще буква - мягкий знак, которая не обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий. Дети так же узнают, что для обозначения мягкости согласного звука мягкий знак может стоять не только в конце, но и в середине слова (пальто, коньки и т.д.). С разделительной функцией твердого знака и мягкого знаков детей следует ознакомить только тогда, когда они узнают все буквы русского алфавита. Естественно, что со всеми правилами и функциями звуков и написания букв детей знакомят в занимательной стихотворной легко запоминающейся форме (н-р, "Он очень вежлив, Мягкий знак, не любит споров он и драк. Он в лове "мать" и в слове "дочь". И в тихом лунном слове "ночь". Чтоб никого не огорчить, он все старается смягчить!") и т.п. Знакомясь с согласными, дети выкладывают из букв разрезной азбуки не только слова, но и предложения. Наряду с этим усваиваются правила: предложение начинается с большой, заглавной буквы; слова располагаются на расстоянии друг от друга, а буквы в словах рядом; в конце предложения ставится точка. Обучение чтению. При обучении чтению выделятся три задачи:

1. обучение словоизменению

2. формирование слогового чтения

3. формирование слитного чтения.

Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. Следует напомнить, что полноценно чтением ребенок физиологически полностью способен овладеть в первом классе школы! В дошкольном возрасте речь идет о посильном для каждого ребенка слитном чтении! Сложность состоит в том, что в русском алфавите букв меньше, чем звуков, а пары твердых и мягких согласных звуков обозначаются на письме одной и той же буквой. Читающему на то, как нужно прочесть букву, указывает следующая за ней гласная буква. Таким образом, ребенок должен сначала посмотреть на гласную букву, а затем перевести взгляд на согласную и читать. А начинающий читать ребенок это действие быстро произвести просто не может физиологически. Именно так и происходит во время обучения словоизменению. Для работы детям даются белые фишки, чтобы цвет фишки в уже разобранном слове не мог подсказать ребенку качественную характеристику звука. Дети получают задание: пользуясь белыми фишками и гласными буквами, сложить слово, н-р, лук. Затем следующее основное задание: убрать букву у, поставить вместо нее букву ю и прочесть, какое слово получилось. Новое слово дети могут прочесть только одним способом - воссоздать по стоящей перед ними модели звуковую форму слова. Две крайние белые фишки, обозначающие согласные звуки, остались неизменными, поменялась только буква, вместо у - ю. Но дети знают, что буква ю обозначает звук "у" после мягкого согласного, значит, первый согласный звук в новом слове нужно произнести мягко. Получается слово ...люк. Как могли дети прочесть это слово? Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. И так, незаметно для себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, т.е., в сущности обучаются читать. Затем дети знакомятся с первой согласной буквой - м, работают с таблицами для чтения - ао вертикали написаны четыре согласные (м, н, р, л), на другой - все гласные буквы - и начинают читать слоги. И здесь уже идет отработка той ориентировки на гласную букву, которая начала складываться при словоизменении. Сам принцип написания слогов помогает ребенку: согласная буква в начале одна и та же, но гласные буквы в каждой строке разные, поэтому внимание ребенка приковано именно к гласной! Если в группе есть дети, которые почему-либо плохо усваивают материал, учить читать их надо именно так: а - значит букву м будем читать твердо - ма; я - значит букву м будем читать мягко - мя и т.д. При переходе к чтению текстов ВСЕ дети сначала начинают читать слоги чуть хуже - эта закономерно и быстро пройдет. При переходе от слогового к слитному чтению на помощь приходит ударение, так как именно оно связывает, организует звуковую оболочку слова в единый образ, проставляя ударение в читаемом слоге. При этом ребенок пользуется способом, освоенным на этапе звукового анализа слов. Дети обязательно должны прочитывать каждое слов вслух, слушать его звучание, определять ударный гласный. Естественно, в процессе работы в группе возникает шум, и детям необходимо предлагать читать как можно тише. Обязательное чтение предполагается дома с родителями! Далее, при чтении текстов в каждом слове необходимо проставлять ударение!

Следует помнить, что не в овладении слитным чтением состоит главная задача обучения дошкольников грамоте, а в оперировании звуковой стороной родного языка, овладение которым в полной мере, включая развернутую свободную речь дошкольника с применением творческих возможностей, и приведет ребенка к воссозданию звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели, т.е. к осознанному чтению, отсутствию в будущем дисграфии при письме! Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствующий развитию активной мыслительной творческой деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности. Курс обучения грамоте детей 6-7 лет представляет систему занятий, состоящую из 18 и длительность образовательной деятельности - 30 минут. Занятия носят комбинированный характер, детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Как уже говорилось выше, во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, утонение и расширение системы ЗУН детей в области грамоты. Занятия проводятся в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей группы.

Учебно-тематический план

Занятие 1 (2 часа)

Тема: Знакомство с понятиями: звук, слово

Содержание занятия:

1. Словарный состав речи. Термины: звук, слово
2. Многообразие слов. Линейность и протяженность слов
3. Интонационное выделение звука. Слова на заданный звук
4. Работа по прописи-раскраске

Демонстрационный материал:

Игрушки, фишки с изображением для каждого ребенка, картинки с рисунками для групповой работы

Занятие 2 (2 часа)

Тема: Гласные  (ударные и безударные) и согласные (твердые мягкие). Звуковой анализ слова

Содержание занятия:

1. Закрепление представления детей о слове, умения интонационно выделять звук
2. Знакомство с понятиями – гласный и согласный звуки. Деление гласных на ударные и безударные, согласных на мягкие и твердые
3. Звуковой анализ слова
4. Работа по прописи

Демонстрационный материал:

Гномы – красный и синий (гласная и согласная буква). Домики – синий и зеленый (твердый согласный и мягкий). Разноцветные фишки,

Работа с родителями

Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно- образовательной работы в ДОУ. Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания детей обусловлено самой природой. Только при поддержки семьи возможна динамика в интеллектуальном развитии ребенка. Педагог старается удовлетворить запросы родителей по развитию и воспитанию детей. ДОУ выступает в роли активного помощника семье для развития индивидуальных особенностей каждого ребенка, постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагога. Родители должны тоже быть активными участниками процесса. В течение года не раз проводится анкетирование, чтобы вовремя внести корректировку в программу кружка и в индивидуальные занятия. Чтобы расширить кругозор родителей, дать им действенные советы и рекомендации, проводим консультации, оформляем рекламный блок, памятки. Педагог кружка рассказывает о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.