Воспитание экологической культуры
материал по окружающему миру на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД№7

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  ОПЫТА  РАБОТЫ

   Воспитание экологической культуры – формирование правильных способов

 взаимодействия с природой

Должность: воспитатель

Егорова Татьяна  Владимировна

Введение

     Радость и счастье, здоровье и долголетие необходимы каждому человеку. И мы желаем этого своим родным, близким, друзьям.

     Мы радуемся зелёной траве, снежному полю, поющим птицам – всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой. Моя мечта – растить отзывчивых, добрых, милосердных детей, учить их экологически грамотному поведению в природе, гуманному отношению ко всему живому.

     Формирование такого осознанно – правильного отношения к природе – длительный процесс. Как можно раньше и до конца жизни. Именно так я бы определила возрастные границы экологического воспитания.

     В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не будет отрицать, что экологическое воспитание и образование является одной из актуальнейших проблем современности.

     Усугубление экологической ситуации в стране обостряет необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене непрерывного образования.

      С 90-х годов прошлого столетия идёт интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования. Особенно бурно оно развивается на  начальном звене -  дошкольном воспитании. Именно в тот период появилась новая ветвь  дошкольной педагогики – экологическое воспитание, занявшее место традиционной методики ознакомления детей с природой.

     Начало становления экологической культуры падает на 7 – 8 лет жизни ребёнка.

     В период дошкольного    детства     закладываются     основы  правильного

отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

Глава 1

Значение экологического воспитания

в формировании личности ребенка

     Работу, направленную на формирование у детей начал экологической культуры, я начала в 1995 году и веду её  по сегодняшний день. Тогда, в середине девяностых, я обратила внимание на ряд проблем, связанных со следующими обстоятельствами.

1. Всё большее отчуждение детей от мира природы.
2. Снижение уровня экологического сознания у детей и взрослых.
3. Неумение видеть, чувствовать красоту и уникальность окружающего мира.

     В настоящее время экологическое воспитание представлено во всех ныне действующих комплексных  («Типовая», «Радуга», «Детство», «Истоки», «Развитие» и др.) и специальных программах («Наш дом – природа», «Юный эколог», «Паутинка» и др.) .  А на начальном этапе моей работы не было практически никакого материала – ни по теории, ни по практике. Собирая по крупицам сведения из журналов, редких методических пособий, методом проб и ошибок, я пыталась составить для себя программу по формированию начал экологической культуры у детей моей группы.    

          Одной из первых в 90-х годах появилась программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников.

     Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребёнку и всестороннее его развитие.

     Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу – прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности растений любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического   развития,  как   сходство   разных        живых     существ,

проживающих в однородной среде.

     Экологические знания здесь - лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально – чувственной основе, проявляемой ребёнком в разных видах деятельности.

     Программа «Юный эколог» вместе с её методическим и технологическим обеспечением – это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребёнка развивается мышление (он понимает и осознаёт закономерный характер явлений природы); сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать всё для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы – красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отражённой в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

      Именно эта программа и была выбрана мною  для воспитания  у детей экологической культуры, так как она направлена на их всестороннее развитие.

1.1  Цели и задачи экологического воспитания дошкольников и их реализация в педагогическом процессе.

     Приступая к работе по приоритетному направлению – экологическому образованию дошкольников, я ставила перед собой главную цель – формирование человека с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Для её достижения определила следующие задачи.

1. Создание условий для формирования элементарных экологических представлений:

• знакомство    с    развитием    жизни      на    Земле   (рассказывать   о

     происхождении, многообразии форм жизни);

• предоставление     возможности     осваивать   учебный   материал   в

доступной  форме;

• формирование эмоционально – положительного отношения к природе.

2. Знакомство с особенностями строения человека:

• рассказ в доступной форме (привлекая иллюстративный материал) об основных системах человека;
• формирование элементарных представлений о работе собственного организма;
• приобщать к ценностям здорового образа жизни.

3. Обеспечение условий для развития экологического сознания:

• знакомство с представителями живой и неживой природы;
• рассказ о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов  природы;
• способствование формированию осознанно – правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как к части природы;
• знакомство с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;
• способствование развитию бережного отношения к окружающей природе;
• создание условий для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

4. Повышение экологического сознания у родителей.

           Надо отметить и то, что я, как воспитатель, являюсь для детей примером для подражания, образцом поведения. Поэтому для успешного осуществления экологизации  учебно – воспитательного процесса мне необходимо владеть передовым опытом экологического воспитания, заниматься постоянным  самообразованием   и   повышением   экологической

культуры.

     Реализацию поставленных задач я начала с построения предметно –

развивающей среды, связанной с экологизацией как воспитательно – образовательного процесса, так и всех режимных моментов (рис. 1)

Экологическое образование:  

- игровая деятельность;

- физкультурно-оздоровительная деятельность;

- художественная деятельность;

- музыкальная деятельность;

- экспериментальная деятельность.

     Общение ребёнка с объектами природы придаёт яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нём, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе.

     Педагогическая работа проводится мной в трёх блоках:

• специально организованная деятельность
• совместная деятельность
• свободная самостоятельная деятельность.

     Такое построение плана обеспечивает системный подход к экологическому образованию детей, формирует осознанное отношение к природе.

     Блок организованного обучения в процессе занятий экологического содержания: комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные, рассказы воспитателя. Поскольку в старшем дошкольном возрасте основная функция занятий – это обобщение знаний, полученных детьми в совместной деятельности, то преобладают занятия в виде бесед и игровые занятия.

     Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед, экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания, включения фольклора и труда в природе в повседневную жизнь детей  можно говорить о формировании экологической культуры у детей.

     Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование работы в этом блоке предполагает в первую очередь создание условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно – развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги и т.д., которые использовались мной на занятии и в совместной деятельности с детьми, были доступны детям и находились в их свободном пользовании.

     Разделы программы по экологическому воспитанию детей выглядят так:

- мир животных;

- мир растений;

- неживой природы;

- времена года;

- человек;

- отношение к миру природы.

2.    Взаимосвязь экологического воспитания и всестороннего развития дошкольников

      Занятия по экологии вводятся в типовую «Программу воспитания и образования детей» (и в некоторые другие программы) в старшей группе. Но мой опыт показывает, что уже в младшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если эти знания преподнести в доступной, увлекательной  форме   и   если учитывать  интерес

ребёнка к природным явлениям.

     На каждом возрастном этапе от младшего возраста до 6 – 7 лет, регулируя объём непосредственных контактов детей с объектами природы, я могу решать любые задачи, обнаруживая их принятие и усвоение по детским проявлениям – в отношении к окружающей природе.

     У детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности, к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот  познавательный интерес, использовать его в целях экологического образования. Конечно, он проявляется и в начальной школе, но затем практически пропадает, что связано, в первую очередь, с методикой обучения, которая не всегда способствует его поддержанию.

     Бытует мнение, что  в экологическом образовании знания не имеют такого большого значения, как, скажем, знания по математике, русскому языку и т.п., а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Я точно знаю, что этого не достаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание  эмоционального  отношения  к природе и

знаний о ней даёт гораздо больший эффект.

     Знания для меня не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определённое отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию.

     Содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе, о своём теле, о здоровье.

     Итак, экологическое воспитание дошкольников я провожу с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по  двум направлениям:

формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным объектам.

Глава 2

Воспитание экологической культуры у дошкольников в различных видах деятельности

2.1  Особенность использования игровой методики в экологическом воспитании и образовании дошкольников

      Экологическое воспитание  мною осуществляется в процессе интеграции занятий, наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно – ролевых игр, чтения литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей.

    Использование игровой методики позволяет мне добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия.

     Особенность игровых занятий заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и ребёнка. Они нетрадиционны, стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

     Экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у  детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребёнка. В своей работе я использую разные виды игр, в которых присутствовала бы активная, экологически направленная или развивающая деятельность. Это прежде всего привлечение игрушек – аналогов, различные игровые ситуации. Например, в младшей группе игрушечный заяц  рассказывает малышам,  как звери готовятся к зиме. В старшей - раздаю детям игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т.д.), от лица которых они рассказывают, как те готовятся к зиме. В подготовительной группе на занятии, цель которого – закрепление представлений детей о том, что лес – это сообщество разных растений и животных, о приспособленности жизни зверей в лесу, создаю игровую ситуацию,   в   ходе   которой  игрушки  решают  уйти  в  лес и просят детей

рассказать про лес и условия жизни в нём.

     Традиционным для детей моей группы является сюжет игры в путешествие. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. («В стране  весёлого  язычка», «В  гости  к

 морскому царю», «Зоопарк», «Правила поведения в лесу»).

     Не могу обойтись в своей работе и без экскурсий с детьми в рощу, на луг. Они дают ребёнку возможность полнее ощутить значимость живой природы, воспитывают любовь к родному краю. После беседы о муравьях дети, идя по тропинке, стараются быть более внимательными, чтобы не наступить на них. Знакомятся с лекарственными растениями, такими, как ромашка, крапива, подорожник и т.д.; учатся правильно рвать цветы, рассматривают насекомых.

     Для развития экологической культуры большую роль   играет    сенсорный

опыт детей (игры с водой, песком, природным материалом; первые опыты со снегом, землёй, водой и т.д.).

     В экологическом воспитании мною используются все возможности, которые предоставляет нам лето. В течение лета мы с детьми ухаживаем за цветниками и огородной грядкой: сеем семена, поливаем растения, уничтожаем сорняки, собираем урожай. Во время работы я уточняю представления детей о цветах и овощах.

     Организуя наблюдения за погодой, обращаю внимание детей на красоту природы, провожу тематические прогулки («Птицы зимой» в средней группе, «Снежинки летят» - в старшей). Некоторые занятия даже удобнее проводить на улице (например, занятие «Свойства снега» в старшей группе в декабре я провожу на участке детского сада, а занятие  «Весенний луг» в конце апреля – на лугу не далеко от детского сада).

     Большую роль в работе с детьми я отвожу уголкам природы. Детям особенно близко то, что они делают своими руками. Мы ежедневно, в зависимости от возрастной группы рассматриваем растения, рыхлим, поливаем, удаляем сухие листья, кормим рыб. У малышей сначала появляется желание сделать так же, как воспитатель, а потом они охотно сами выполняют небольшие поручения, помогая в уходе за растениями и рыбками. Во время такой работы я рассказываю детям о том, что растения «чувствуют» добрых и злых людей, добрые и злые мысли (в доме у хорошего человека комнатные растения всегда лучше растут и чаще цветут).

     Система   работы   по   экологическому     воспитанию     предусматривает

разнообразную деятельность с литературными произведениями (чтение вслух, инсценировки, заучивание стихотворений, иллюстрирование).  Особое

место отводится произведениям Е. Чарушина, В.Бианки.

     Обязательно провожу занятия по изодеятельности экологической направленности. Ведь дети так любят делать что-то своими руками. Лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, рисование могут быть завершающим этапом в ознакомлении ребёнка с определённой темой. Стараюсь, по возможности, использовать экологический момент и в традиционных занятиях по художественной деятельности.

     Занятия по математике тоже включают в себя экологический компонент в виде физкультминуток на тему природы и экологии или логических задач.

     На музыкальных занятиях дети слушают пение птиц, журчание ручья. Музыка прекрасно передаёт образы живой и неживой природы. На занятиях по физкультуре изучают движения некоторых видов животных, в подвижных играх закрепляют повадки птиц, зверей.

     Таким образом, весь процесс воспитания и обучения становится как бы экологизированным.

2.2   Роль семьи в воспитании правильных способов

взаимодействия с природой

     Я прекрасно понимаю, что вся моя работа будет иметь успех в том случае, если я добьюсь понимания у родителей, готовых разделять со мной ответственность за воспитание подрастающего поколения, самим проявлять экологически грамотное поведение. Проведённые мною опросы, наблюдения показали, что большинство родителей часто не задумываются о своей экологической безопасности. Часто, например, гуляют с детьми на расстоянии всего 2 – 3м от автодороги, считая, что они сами и их дети дышат свежим воздухом. С взрослыми работать сложнее, чем с дошкольниками.     У родителей столько сиюминутных проблем, что какие-то, на их взгляд, отвлечённые экологические проблемы не вызывают особого интереса. Поэтому каждый раз я ставлю перед собой задачу показать, прежде всего родителям,    насколько    тесно   наша   жизнь,    здоровье   детей    связаны  с

 экологической ситуацией.

     В связи с этим я спланировала работу с родителями по экологическому воспитанию детей. Формы её разнообразны: групповые и индивидуальные консультации, анкетирования, опросы, беседы.  Праздники, конкурсы, выставки для родителей рисунков детей, аппликаций и поделок – важная часть работы с родителями. Оформляем стенды, папки – передвижки и т.д.       Регулярно  взрослые (мамы, папы, бабушки, дедушки) получают домашние задания. Например, исследовать свою квартиру. Ведь у нас в квартире могут возникать свои собственные «экологические проблемы»: загрязнение воздуха, воды. Рекомендации  для родителей я размещаю в «Уголке информации» или озвучиваю на родительских собраниях. Совместно с родителями мы проводим праздники экологической направленности («Осенины», «День рождения Земли», «Праздник Волшебницы Воды» и т.д.), субботники по высадке кустов и цветов на участке детского сада.

        Каждые полгода я провожу диагностические наблюдения за детьми в группе и на участке детского сада, фиксируя в специальной тетради особенности поведения, различные проявления, направленные на разнообразные объекты природы, отношение к ним. Я не обучаю детей, не делаю им никаких замечаний, не даю указаний, а лишь наблюдаю. Отмечаю в поведении детей следующие моменты:

• наблюдают ли самостоятельно за растениями и животными;
• бережно ли обращаются с насекомыми на участке;
• высказываются ли на экологические темы, задают ли вопросы о природе;
• обращают ли внимание на красоту природы;
• имеется ли в играх детей «природное содержание»;
• пытаются ли в свободном рисовании изображать явления и объекты природы;
• интересуются ли книгами о природе.

     Записи, которые я делаю и сравнение их с предыдущими наблюдениями, позволяют увидеть не только позитивные изменения в поведении детей, в способах их взаимодействия с природой, реальное повышение их экологической воспитанности, но и  трудности в освоении материала, проблемы, на которые необходимо обратить внимание (см. Приложение).

          Дети, посещавшие детский сад три – четыре года, уходя в школу, обладают новым качеством личности – экологической культурой, объём и проявления которой адекватны возрасту. Это и есть результат моих педагогических усилий.

Заключение

     Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством.

     В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнанно) является сфера дошкольного воспитания.    

     Современное содержание воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этой программы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

     Продуманное, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений    растений    и  животных   к   сезону    и     среде  обитания),

обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе

выделения существенных признаков).

     Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

  Литература:

1. Воронкевич  О.А.  Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 496с.

2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240с.

3. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. / Под ред. С.Н. Николаевой. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 96с.

4. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Новая школа, 1993. – 16с.

5. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. С. Николаева, «Дошкольное воспитание», №7 2002, с.52

6. Герцевич С., Кучина С. Давайте любить Землю!  - «Дошкольное воспитание»,№7 2004, с.

7. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников, «Дошкольное воспитание», №7 2002, с.21

8. Экологические акции в работе с дошкольниками, С.Зенина, - «Дошкольное воспитание», №7 2002, с.18