Дипломная работа на тему "Игры экологического содержания как средство формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста"
материал по окружающему миру (младшая группа) на тему

Ранний возраст – это самое  благоприятное время для воспитания представлений  об окружающем мире. Малыши постоянно соприкасаются с природой. Перед всеми родителями, педагогами стоит важная проблема: как более эффективно воспитать экологическую культуру детей, чтобы в будущем из них выросли полноценные члены общества, мотивами поведения которых были бы высоконравственные побуждения. Как научить детей любить и беречь природу? 

Цель исследования: определить наиболее эффективные средства формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

Объект исследования: формирование предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

Предмет исследования: игры экологического содержания как средство формирование предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon smirnova.doc290 КБ

Предварительный просмотр:

        Министерство образования и науки  Республики Адыгея

                     ГБ ПОУ РА АПК им. Х. Андрухаева

Методическая комиссия преподавателей по специальности 050144 «Дошкольное образование»

Квалификационная  работа

Смирнова Алина Сергеевны

студентка 4 курса группы «Г»

Игры экологического содержания как средство формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста

Научный руководитель:

                                                                преподаватель психолого-                                                                        педагогических дисциплин                                                                            Шартан Х.Н.                                                                

                                                                  Рецензент:

                                                                

        

                                                                 Председатель МК

        Вербицкая Л.М.                                

Майкоп, 2014


Оглавление

Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Теоретические основы формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста через игры экологического содержания                                                                                6

         1.1. Роль    природы    в     разностороннем     развитии    детей   раннего возраста                                                                                                      6

        1.2.Содержание знаний, умений и навыков при ознакомлении с природой детей раннего возраста                                                                          8

          1.3. Приемы знакомства детей раннего возраста с природой                 10

          1.4. Организация дидактических игр экологического содержания с детьми раннего возраста                                                                                       14

        1.5. Подвижные игры экологического содержания с детьми раннего возраста                                                                                                                  20

Выводы по главе                                                                                                 29

Глава 2. Исследовательская работа по использованию игр экологического    содержания   в    работе    с    детьми   первой   младшей

группы                                                                                                                   31

        2.1. Определение уровня сформированности знаний детей первой младшей группы о природе                                                                                  31

        2.2. Игры и игровые упражнения экологического содержания в работе с детьми первой младшей группы                                                                          46

Заключение                                                                                                           57                                                                                                          

Список литературы                                                                                             59                                                                                         

Приложения

                                                Введение

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда сумеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Д. Родович

        Актуальность исследования. В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность.

        Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение.

Поэтому на первый план воспитания выводится формирование основ экологического сознания детей, понимания общих законов развития материального мира, а не просто  набор  сведений  о  природных  явлениях  и

объектах.

        Ранний возраст – это самое  благоприятное время для воспитания представлений  об окружающем мире. Малыши постоянно соприкасаются с природой. Поэтому начинать  экологическое воспитание детей нужно  с  раннего возраста. Воспитатель, в работе с детьми раннего и младшего возраста, должен заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

        Детям необходимо дать понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает воспитатель.

        Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей воспитанников являются дидактические игры. О важности дидактической игры в экологическом воспитании писали В.А. Дрязгунова, Л.П. Молодова, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова и другие. Они утверждали, что игра для ребенка является ведущим видом деятельности, основным фактором развития всех психических и познавательных процессов ребенка, в том числе и познанию природного окружения.

            С помощью дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр дети получают  экологические знания.

            Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его, являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности.

        Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы.

        Подражанию повадкам животных, их образу жизни дети отражают в подвижных играх природоведческого характера.

        Перед всеми родителями, педагогами стоит важная проблема: как более эффективно воспитать экологическую культуру детей, чтобы в будущем из них выросли полноценные члены общества, мотивами поведения которых были бы высоконравственные побуждения. Как научить детей любить и беречь природу? Это и определило проблему нашего исследования.

        Цель исследования: определить наиболее эффективные средства формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

        Объект исследования: формирование предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

        Предмет исследования: игры экологического содержания как средство формирование предпосылок экологического сознания детей раннего возраста.

        В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

        1. Теоретические – изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

        2. Методические – предложить систему работы по использованию игр экологического содержания в работе с детьми раннего возраста.

        3. Экспериментальные – апробировать на практике предложенную систему работы по использованию игр экологического содержания с детьми раннего возраста.

        Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

        1. Теоретические – анализ литературы по проблеме исследования.

        2. Эмпирические – наблюдение за работой воспитателя, деятельностью детей, изучение документации воспитателя, беседа с детьми.

        3. Математические – количественный и качественный анализ результатов исследования.

        Этапы исследования:

        1. Теоретический – изучение литературы, планирование практического исследования (сентябрь 2012г. – май 2013г.).

        2. Практический – проведение практического исследования в МБ ДОУ «Детский сад муниципального образования №16» села Новоурупское Успенского района, Краснодарского края (сентябрь 2013г. – февраль 2014г.)

        3. Аналитический – количественная и качественная обработка данных исследования, оформление материалов в виде квалификационной работы (март – апрель 2014г.).

        Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

        Глава 1. Теоретические основы формирования предпосылок экологического сознания детей раннего возраста через игры экологического содержания

        1.1. Роль природы в разностороннем  развитии детей раннего возраста

        Природа окружает ребенка с ранних лет. И.Г. Песталоцци отмечал, что это – источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким пониманиям», а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во все многообразие окружающей его природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы… Единственно подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы» (13, с.64).

        Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи детей раннего возраста подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических знаков». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического… проистекает из наблюдений человека над природой…», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы» (22, с.132-133).

        Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи – развитие мышления и речи идет как единый процесс. Познание природы будит «ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности, учит «вдумчивее» относиться к природе.         Многие педагоги обращают внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к источникам мышления и речи – к чудесной красоте природы» (19, с.32). Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи (21, с.58).         Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в самостоятельности мышления. Ребенок учится находить сходство предметов и явлений природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

        Необходимо объяснить, что растения и животные – живые существа,  они умеют  дышать, а  самое главное, они чувствуют боль, как люди. Сломанная ветка березы плачет и просит о помощи. Малыши воспринимают все буквально и надолго сохраняют эти ощущения. Правильное отношение к живым существам  воспитывается в играх. Воспитание не станет экологическим, если  они  не поймут, что комнатным цветам необходимо пить водичку, попугайчику  – зерно, а синичкам зимой – крошки хлеба.

        Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих название, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон (16, с.54)

        Природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и растительного мира, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе детского сада ознакомление с природой должно начинаться еще с раннего возраста.

        1.2. Содержание знаний, умений и навыков при ознакомлении с природой детей раннего возраста

         Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей  раннего возраста необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.

         Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

          Систематически знакомить детей с природой начинают с первой младшей группы. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов (10,с.38).

         Дети раннего возраста  учатся понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер – качаются деревья, светит солнце – становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям.

         Задача воспитателя – формировать у детей эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

            В программе воспитания (Под ред. М.А.Васильевой) экологическое воспитание детей раннего возраста заключается в следующем:

          От 1г,6мес. – до 2-х лет. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик – тарелка).

          2-3 года. Учить бережно относиться к растениям и животным. Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.). Воспитывать интерес к явлениям природы.

        Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака со щенками и т.д.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.). Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).

        Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).

        Учить различать – по внешнему виду и вкусу – наиболее распространенные овощи и фрукты той местности, где живет ребенок.

        Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег – снегопад, кружатся листья – листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).

        Формировать бережное отношение к окружающей природе.

          К концу года дети могут:

          Вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб и т. п. (18, с.28).

        1.3. Приемы знакомства детей раннего возраста с природой

Как уже было сказано выше, начинать экологическое воспитание можно и нужно с момента поступления ребенка в детский сад.

Знакомство с природой происходит в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Из окон групповой комнаты воспитатель показывает малышам двор, улицу или дорогу в парк, обращает внимание на намеченный объект и рассказывает о нем. Надо так организовать наблюдение, чтобы детям все было хорошо видно. Им не надоедают повторные наблюдения. Очень важно, чтобы свои наблюдения дети закрепляли в играх.

         Дети раннего возраста испытывают радость при играх с игрушками, изображающими животных – зайку, собачку, птичку. Воспитатель приучает действовать с ними: кормить птичку, укладывать спать мишку, катать на лошадке куклу.

         Встречая на прогулках настоящих животных, малыши тянутся к ним. Педагог поощряет доброжелательное отношение детей к животным: кормит их, ласково называет, читает короткие стихотворения.

Например, слушая, как лает собака, обращается к ней:

                 Ты, собаченька, не лай,

                 Наших деток не пугай.

         Детей второй группы раннего возраста следует знакомить с птицами, обращая внимание на их движения. Наблюдая птиц, воспитатель поясняет: «Сейчас насыплю крошки и отойду, чтобы не пугать птичек. Посмотрите: птички прилетели и клюют – у них есть клюв. А теперь птички улетели – у них есть крылья» (20,с.35)

        Животные привлекают детей своей динамичностью, а вот к неподвижным растениям они более равнодушны. Воспитатель рассматривает с детьми цветущие растения в цветнике: «Посмотрите, какой красивый красный цветочек, а где еще такой же?» (Ребенок находит и показывает.) «А кто покажет синий цветочек?». Поливая землю вокруг растения, взрослый говорит: «Сейчас я полью все цветы водой – они будут красивее, их вырастет много».

         Воспитатель показывает и деревья. Чтобы малыши хорошо отличали их от другой растительности, играет в прятки. Воспитатель предлагает детям спрятаться за дерево, ищет их и не может найти. Наконец находит и говорит, что искала и за тем деревом и за другим, никак не могла найти. Потом детей ищет игрушечный заяц или кукла. Затем дети ищут зайца, которого воспитатель прячет за дерево. «За этим деревом нет, за этим тоже нет. Как много деревьев!» – говорит она.

         Внимание детей обращается на то, что у деревьев есть листья. С ними малыши тоже играют. Воспитатель может предложить поднять желтые листья, помахать и подкинуть, как будто их сорвал ветер, затем собрать букеты и отнести в групповую комнату для украшения (7, с.95).

         Приучать детей бережно относиться к природе необходимо с самого раннего возраста. Никогда не следует срывать при маленьких детях цветущие растения или листья с деревьев. Весной в комнату вносятся ветки с распустившимися листьями.

         На прогулках дети всегда активны, оживленны, они любят гулять и что-нибудь делать: сгребать снег, катать машину, собирать листья. В теплое время года на участки выносят тазики с водой. Дети переливают воду из одного сосуда в другой, пускают плавающие игрушки. Так они познают свойства воды и ее применение: вода льется, водой умываются, поливают растения, в воде плавают рыбы.

Дети знакомятся и со свойствами песка, под руководством воспитателя насыпают влажный песок совками в формочки и делают пирожки. «Песок сыплется: он сухой,– говорит педагог. – А если мы его польем, он станет сырым, и из него можно будет лепить». Можно предложить детям сделать из сырого песка горки, дорожки для прогулок кукол. Показать, что на сыром песке можно рисовать палочками.

Из глины воспитатель лепит при детях игрушки, которые они используют в играх.

        Педагог обращает внимание детей на изменение погоды: на дворе тепло, светит солнышко, на другой день дождь, мокро.

        Пребывание на свежем воздухе, общение с другими детьми, интересные игры, наблюдения в природе, обогащение интересными впечатлениями о природе делают ребенка раннего возраста бодрым и жизнерадостным (6, с.48).

Воспитатель регулярно проводит с детьми наблюдения. Зимой обращает внимание, как красиво падает снег, какой он белый, пушистый, ежедневно кормит зимующих птиц и привлекает внимание детей к рассматриванию их внешнего вида, указывает на отличие по величине, цвету оперения. Например, сорока большая, белая с черными пятнами, а синичка пестрая, маленькая, быстрая. Она смешно покачивается на подвешенном куске сала.

 В теплое время года вся жизнь детей должна проходить в основном на участке. На прогулке воспитатель показывает растения, обращает внимание на красивое в природе: как цветут фруктовые деревья, как по ветру летят листья.

         Наблюдая за животными, малыши называют части их тела, замечают повадки: «Смотрите, собачка подняла уши и слушает», – говорит воспитатель. «Какой красивый хвост у петушка, – рассматривают дети,– и зеленый, и красный, и синий!». На следующей прогулке, увидев кошку, воспитатель обращает внимание: «Послушайте, как мяукает кошка. Сейчас я ее покормлю, дам молока. Посмотрите, как она лакает. А теперь она прыгнула на забор – у нее сильные ноги. Дети, посмотрите: кошка умывается. Ах ты, кисонька-мурысенька!» (9, с.87)

Для закрепления знаний о животных с детьми можно поиграть в игру «Кто как кричит». Воспитатель показывает игрушки, изображающие животных, и спрашивает, как мяукает кошка, как лает собачка, как чирикает воробышек.

Надо показать детям и листья: «Посмотрите, какие широкие листья у растения, а у этих цветочков листочки маленькие». После неоднократных наблюдений делается вывод, что листья у всех растений разные: есть большие, длинные, есть маленькие, круглые, короткие.

 Педагог говорит детям: «Как хорошо у нас в саду, много красивых цветов! Мы не будем их рвать, польем водой, чтобы в нашем саду стало еще лучше»,– и поливает растения, привлекая к этому детей.

Гуляя на участке, воспитатель показывает детям траву, спрашивает, какого она цвета. Что еще зеленого цвета? Что растет в траве? (19, с.35)

 Чтобы закрепить у детей полученные знания, можно поиграть с ними в такие игры, как «Покажите мишке цветник. Что там растет?».

 Воспитатель показывает детям порхающих и сидящих на цветах бабочек, летающих мух, пчел, ползающих жуков. Жука можно посадить на руку и рассмотреть. «Жук ползает, а муха летает», – сравнивают маленькие дети насекомых.

 Малышам показывают труд людей в природе. Зимой дворник чистит участок от снега, скалывает лед, сбивает сосульки, посыпает дорожки песком. Весной взрослые копают землю, сажают растения, летом ухаживают за ними, поливают, осенью собирают урожай.

Малыши могут тоже помогать: собирать камешки и подвозить на игрушечных машинах, сгребать листья. Воспитатель учит детей играть с песком, водой, глиной (21, с.101).

           1.4. Организация дидактических игр экологического содержания с детьми раннего возраста

           Игра является не только развлечением, но и методом, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром.                      

           В дидактических и настольных играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных.

Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Например, в игре «Одуванчик» воспитатель знакомит с одуванчиком, который уже отцвел. Если на него подуть, то его семена разлетятся, на следующий год появится много одуванчиков. У детей развивают умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ. Упражнение проводится на улице. Воспитатель предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3 – 4 раза. Важно следить за правильностью выдоха. Воспитатель использует художественное слово.

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.   (Г. Виеру)

Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе (20, с.56).

          Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, затем по описанию. Игры детей с естественным материалом природы широко применяются на прогулках. В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, например: «Коля взял сухой песок, он рассыпается» или «Таня положила в формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок». В игре «Найди шарик» воспитатель закрепляет знания детей о свойствах песка; знакомит с качествами предметов – размером, формой. Содержание игры: воспитатель закапывает в песок небольшой шарик, говоря: «Песочек сухой, сыплется». Потом просит ребенка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого (20, с.68).

         В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается.  Цель игры «Теплый – холодный»: закрепление знаний свойств воды: прозрачная, теплая, холодная. Воспитатель готовит игрушки двух видов, по 2-3 штуки каждого, желательно резиновые и пластмассовые (например, небольшие мячики – желтые и красные, синие и зеленые, утята и рыбки, кораблики и т.д.). Наполняет одну емкость теплой водой, другую – холодной. Говорит ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой. Давай их искупаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость с теплой водой.

          Малышей знакомят с тем, что в воде тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д. Игра «Достань камешек»  закрепляет знания детей о свойствах камней по форме, по весу, развивает внимание, координацию движений. На дно емкости с водой воспитатель выкладывает несколько камешков. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек опускается на дно (глубина не больше 15-20см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек. Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому воспитатель может немного помочь малышу (8, с.78).

            Игра «Что как плавает» знакомит детей со свойствами различных материалов. Для игры нужен набор предметов из разных материалов (скорлупка грецкого ореха, деревянная палочка, камешек, металлическая ложка, лоскуток ткани и др.). Воспитатель предлагает ребенку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывет. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры воспитатель обязательно просит малыша называть предметы и помогает комментировать действия.

  Для игр с водой хороши надувные бассейны. Воспитатель показывает, что тяжелые предметы в воде тонут, а легкие плавают. Приучает детей использовать в играх шишки, палочки, кусочки коры.

Постепенно в результате наблюдений и игр с природными материалами у малышей развивается способность к суждениям: они могут не только назвать предметы, но и объяснить их свойства и назначение.

         В игре «Поймай льдинку» малыши узнают, что льдинка в теплой воде тает. Взрослый опускает в миску с теплой водой 5-10 небольших льдинок. Наблюдает с детьми за ними, рассказывает о свойствах воды (2, с.49).

           Игра «Снежинки» знакомит детей со свойством снега: он белый, легкий, кружится. На столе у воспитателя несколько рыхлых кусочков ваты. Воспитатель показывает кусочек ваты и говорит: «На улице падает снежок. Там – снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладет на ладошку ребенку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребенок. Упражнение выполняется 2 - 3 раза. Потом читает стихотворение.

                Снег, снег кружится,

                Белая вся улица!

                Собрались мы в кружок,

                Завертелись, как снежок. (А. Барто)

        Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение в воздухе и др.) (2, с.54).

        В игре «Дует ветер» детей продолжают знакомить с ветром, что он бывает легкий и сильный; развивают у них умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Воспитатель готовит 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой – сильный ветер, качающий деревья. Показывает детям картинку с изображением ветерка и говорит: «Летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)». Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит: «Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произносится громко и длительно)». Малыши повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, дети соблюдали ту же силу голоса.        

        Продолжать знакомить детей с домашними животными помогают следующие игры:

        1. «Во дворе». К игре  подготавливают: игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова. Воспитатель выразительно читает стихотворение и показывает соответствующие игрушки.

                Ку-ка-ре-ку!

                Кур стерегу.

                Кудах-тах-тах!

                Снеслась в кустах.

                Мур-мур-мур,

                Пугаю кур!

                Ам-ам! Кто – там?

                Кря-кря-кря!

                Завтра дождь с утра!

                Му-му-му!

                Молока кому?

                                (А. Барто)

        Прочитав стихотворение, воспитатель задает ребенку вопросы: «Как корова мычит?», «Как собачка лает?», «Как уточка крякает?» и т.д. (20, с.167)

2. «Друзья». Оборудование: картинки с изображением животных разных по размеру (большая собака – маленькая собачка и т.п.) Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением маленьких по размеру животных, себе же оставляет изображения больших по размеру животных. Затем показывает детям картинку, например, собаки и говорит: «Собаке грустно. У нее нет друга. Давайте поможем собаке найти друга». Ребенок ищет подходящую картинку с изображением другой собаки. Далее, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что у большой собаки друг – маленькая собачка, и просит малыша повторить (собачка). Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все животные не найдут себе друзей.

3.  «Давай познакомимся». Дети уточняют и расширяют словарь по теме. Воспитатель готовит игрушки, изображающие домашних животных (собачка, кошка, курочка, корова и т.д.). Они находятся  в мешке.

Педагог показывает ребенку мешочек и предлагает посмотреть, что в нем лежит. Ребенок по одной достает игрушки и рассматривает их. Воспитатель активизирует речь детей вопросами. Например: «Кто это? (Собачка). Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Как кричит собачка? И т.д.». Если малыш затрудняется ответить, воспитатель помогает ему. Игра продолжается.

           В первой младшей группе проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу, картофель и т. д. (20, с.169).

        В игре «Что купили на базаре?» малышей продолжают знакомить с названиями овощей, учат их соотносить и сравнивать предметы с их изображениями на картинках. Подготавливается набор предметных картинок из серии «Овощи», натуральные овощи или их муляжи. Воспитатель показывает, например вилок капусты и спрашивает у детей: «Что это? (капуста). Капуста круглая, зеленого цвета. Покажи, где нарисована капуста? (ребенок показывает картинку и называет то, что на ней изображено)». Затем игра повторяется с использованием другого овоща.

        Цель игры «Что в саду растет?» следующая: продолжать знакомить детей с названиями фруктов, учить соотносить и сравнивать предметы с их изображениями на картинках. Для игры готовят набор предметных картинок из серии «Фрукты», натуральные фрукты или их муляжи. Игра проводится так же, как и предыдущая.

        Игры «Что купили на базаре?» и «Что в саду растет?» можно проводить просто с использованием предметных картинок, без использования муляжей. Тогда цель этих игр будет такая – учить узнавать, показывать называть овощи и фрукты, изображенные на картинках. Ход этих игр следующий: Воспитатель задает вопросы по содержанию предметных картинок, а дети на них отвечают, например: «Что здесь нарисовано? Да, яблоко. Яблоко круглое, красного цвета. Повтори». Или: «Покажи, где нарисовано яблоко. Правильно. Какое яблоко? (ребенок отвечает сам или с помощью воспитателя)» и т.п. (8, с.82)

Игра «Что в корзиночке лежит?» поможет закрепить у детей название овощей и фруктов; их цвет, форму и вкусовые качества. Оборудование: Натуральные и готовые к употреблению морковь, помидор, огурец, яблоко, апельсин, груша или другие. Воспитатель по одному достает из корзины овощи и фрукты и описывает их, например: «Это яблоко. Оно круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Его можно есть». Ребенок, с помощью вопросов воспитателя, повторяет рассказ о яблоке, затем пробует его на вкус (8, с.84).

        Необходимо помнить о культуре проведения игр, важным компонентом которых является эстетика материалов, которые предлагаются детям. Дети будут играть охотно и с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид: картинки цветные; игрушки целые, не сломанные; чистые, хорошо окрашенные. Рассматривание их доставляет ребенку радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые впечатления. Большое значение имеют также приветливые, веселые интонации в обращенной к детям речи педагога.

        Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, воспитатель широко использует на занятиях приемы наглядности: показывает предмет, дает возможность потрогать его (15, с.123).

        План игр-занятий в группе раннего возраста по теме «Знакомство с неживой природой: песком, камнями, водой».

        Сентябрь

Игра «Что как плавает»

Цель: закрепление знание свойств камней. Сравниваем камень с деревянной палочкой: что легче, что тяжелее, что тонет в воде, что плавает.         

        Октябрь

 Игра «Теплая – холодная».

Цель: закрепление знаний свойств воды: прозрачная, теплая, холодная.

        Ноябрь

Игра «Достань камешек».

Цель: закрепление свойств камней по форме, по весу, развитие внимания, координации движений.  

        

        Декабрь        

Игра «Поймай льдинку».

Цель: закрепление знаний свойств воды, развитие координации движений.        

         Январь        

Игры – опыты с водой.

Цель: показать, что вода прозрачная, но ее можно окрасить в любой цвет или сделать грязной; что на вкус она отличается от сока, молока; что при низкой температуре может превратиться в лед.        

         Февраль

Игра – опыт «Зачем комнатным растениям вода?»

Цель: формирование представления о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья; все живое любит чистую воду, загрязнять ее нельзя.

        Март        

1. Игра «Найди шарик».

Цель: закрепление знаний о свойствах песка; знакомство с качествами предметов – размером, формой.

        Апрель        

Развлечение «В гостях у Мойдодыра».

Цель: закрепление знаний о роли воды: она нужна человеку, рыбам, животным, растениям; свойств воды.

        Май

Игры в песочнице с формочками.

Цель: закрепление знаний свойств песка (20, с.154).

        1.5. Подвижные игры экологического содержания с детьми раннего возраста

        Подвижные     игры     природоведческого      характера     связаны    с подражанием    повадкам    животных,    их    образу    жизни,    в    некоторых

отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в таких играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Подвижные игры природоведческого содержания можно    использовать как на улице во время прогулок и экскурсий, так и в помещении, во время физкультурных занятий и свободной игровой деятельности. Привлекательной особенностью данных игр  является возможность использования  манипуляторных действий с природным материалом в ходе игры   (движения с  листьями, ветками, камушками),  и познания их существенных качеств и свойств (форма, цвет, величина, запах). Используя природный материал в играх, дети раннего возраста закрепляют знания о разнообразии растений и животных, местах их обитания, особенностях внешнего вида и отличительных признаках (21, с.66).  

            Перед каждой игрой проводится предварительная работа, направленная на развитие познавательных интересов малышей, поэтому движения в играх определяются природоведческими задачами. Например, в игре  «Птицы и птенчики»  формируются представления детей о птицах,     названиях птиц  и их птенцов,  умениях находить  птицу-маму для каждого птенчика; развивается внимание, мышление, реакция на сигнал. 

          Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках.

Птичка

Задачи. Побуждать к подражанию птицам; совершенствовать ускоренную ходьбу; вызывать радость от общения со взрослыми.

Содержание игры. Дети изображают птичек, сидя на корточках. Взрослый поет:

Села птичка на окошко.          Посиди, не улетай,

Посиди у нас немножко,         Улетела птичка – ай!

После последних слов дети-птички улетают, помахивая крылышками-руками (20, с.178).

Медведь и дети

Задачи. Учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого; вызывать удовольствие от совместных действий; поощрять самостоятельность детей; расширять знания о животных (медведе).

Содержание игры. Роль медведя исполняет взрослый (один из родителей) или старший ребенок. Дети размещаются на одном конце или участка. Взрослый произносит слова:

Мишка по лесу гулял,  

Мишка деточек искал,    

Долго, долго он искал,

Сел на травку, задремал.

Медведь ходит по комнате и делает вид, что ищет детей. Затем он садится на противоположном конце комнаты на стул и дремлет. Взрослый говорит:

Стали деточки плясать,          Мишка, Мишка, вставай,

Стали ножками стучать.         Наших деток догоняй.

Под эти слова дети бегают по комнате, топают ножками, выполняют движения по своему желанию. Взрослый поощряет их.

Уточки и собачка 

Задачи.   Совершенствовать    ходьбу,    бег;   побуждать к   подражанию; вызывать    чувство    радости    от    совместных    действий    со   взрослым и

сверстниками; продолжать знакомить с домашними птицами и животными.

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением уточек по количеству играющих детей, шапочка собачки или собачка-игрушка.         Содержание игры. Взрослый берет на себя роль утки-мамы, а дети изображают   маленьких   утят.  Утка-мама  показывает  утятам,  где  пруд,   и

предлагает пойти поучиться плавать:

Рано-рано утречком

Вышла мама-уточка

Поучить утят.        

Уж она их учит, учит!

 Вы плывите, ути-деточки,                

 Плавно в ряд.

(А. Барто)

Утка-мама плавно двигается, отводя руки слегка назад, дети-уточки подражают ей. Затем она говорит: «Уточки в пруду плавают, крылышки приглаживают» (гладит руки, бока плавными движениями), хвалит деток-уточек: «Вот молодцы, как хорошо пригладили свои крылышки, кря-кря, кря-кря».

Вдруг с лаем появляется собачка (помощник). Утка-мама говорит:

Ты, собачка, не лай!                        Утки наши белые

Наших уток не пугай!                       Без того не смелые.

(И. Токмакова)

Собачка подбегает к пруду, а утята быстро плывут к утке-маме и прячутся у нее под крыльями. Собачка убегает. Игра повторяется. Затем утка-мама говорит:

Ты, собачка, не лай!

Наших уток не пугай!

Лучше с нами поиграй.

Пойдем к нам в гости, мы тебя угостим чем-нибудь вкусным. (Дети угощают собачку.) (8, см.96)

Кошка и цыплята

Задачи. Совершенствовать бег, влезание и слезание с предметов; развивать внимание и ориентировку в пространстве; поддерживать интерес к взаимодействию со сверстниками; побуждать к подражанию животным, развивать воображение.

Содержание игры. На полянку выходит курочка-хохлатка (взрослый), с нею желтые цыплята (дети). В дальнем углу комнаты на скамейке дремлет кошка (взрослый). Цыплята разбегаются по поляне, машут крылышками, клюют зерна, взбираются на жердочки (кубы высотой 10 см) – действуют по своему усмотрению.

Курочка квохчет: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко». На эти слова цыплята настораживаются, смотрят по сторонам. А курочка медленно продолжает:

На скамейке у окошка

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

На последние слова цыплята убегают от кошки, а она пытается их догнать.

Когда дети хорошо освоят игру, роль курочки-хохлатки и кошки можно поручить наиболее активным из них.

Варианты игры

1.  Для обогащения двигательного опыта детей можно включать разнообразные, но уже знакомые им движения, например, подлезание под веревку.

2.  Можно обозначить домики, разнообразные по форме и цвету, которые цыплята должны запомнить и, убегая от кошки, найти именно свой домик (8, с.99).

Солнце или дождик?

        Задачи. Развивать умение переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Продолжать знакомство детей с явлениями природы.

        Оборудование: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и убегающих от дождя.

        Содержание игры. Воспитатель говорит: «Сейчас мы пойдем на прогулку. Дождя нет, светит солнышко. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а вы, услышав стук, бегите в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я буду стучать в него». Можно повторять игру, меняя звучание бубна 3 – 4 раза.

Птички в гнездышках 

Задачи. Учить спрыгивать с небольшой высоты, бегать врассыпную; развивать внимание. Воспитывать любовь к птицам.

Содержание игры. Дети-птички встают на небольшие возвышения (кубы, бруски высотой 5–10 см), расположенные на одной стороне комнаты, площадки.

Взрослый говорит: «На улице солнышко светит, все птички вылетают из гнездышек, ищут зернышки». Дети-птички спрыгивают или сходят с возвышений, летают, размахивают крылышками, приседают, клюют зернышки. По сигналу взрослого «Дождь пошел!» птички улетают в свои гнездышки.

Когда дети освоят игру, взрослый вместо слов «Дождь пошел! –раскрывает зонтик, а дети-птички на этот сигнал прячутся в гнездышки (21, с.190).

Мотыльки

Задачи. Повысить двигательную активность; вызвать интерес и желание выполнять действия в соответствии с текстом. Пополнять знания детей о насекомых.

Содержание игры. Дети изображают мотыльков. Взрослый поет или говорит:

На зеленом на лугу              

Мотыльки летают.    

И с цветочка на цветок  

Весело порхают.          

(Дети-мотыльки бегают, машут крылышками руками, порхают с кочки на кочку (мягкие дорожки или коврики,   разложенные по группе).

Таня вышла на лужок,

 У нее в руках сачок.

Берегись-ка, мотылек,

Улетай скорей, дружок!        

(Взрослый держит в руках яркий сачок и пытается поймать мотыльков. Дети убегают.)

Зайка беленький 

Задачи. Обогащать двигательный опыт, учить действовать по слову взрослого; закреплять знания о цвете, форме; развивать внимание; поддерживать интерес к движениям; побуждать к самостоятельному выполнению движений; вызывать положительные эмоции.

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением зайчика (по числу детей), флажки разного цвета или круги, квадраты из плотного картона или линолеума.

Содержание игры. Дети изображают зайчиков и занимают свои домики, которые можно обозначить кружками, квадратами, флажками разного цвета. Зайчики, запомнив свои норки-домики, по предложению взрослого выбегают на полянку, чтобы поиграть. Взрослый произносит стихи, а зайчики выполняют движения руками в соответствии со словами:

1.Зайка беленький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

(Дети присаживаются на корточки в свободном построении, и шевелят руками, изображая ими уши зайца.)

2.  Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

(На слова «Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп» дети хлопают в ладоши.)

3.  Зайке холодно стоять.

Надо зайке поскакать.

Скок, скок, скок, скок,

Надо зайке поскакать.

(На слова «Скок, скок, скок, скок» дети прыгают на месте.)

4.  Кто-то зайку испугал, Зайка прыг... и убежал.

(Взрослый хлопает в ладоши. Зайки бегут в свои домики.) (8, с.134)

Таким образом, подвижные игры природоведческого содержания   развивают познавательные способности  дошкольников, расширяют кругозор, являются важным средством воспитания интереса к природе родного края и заботливого отношение к её богатствам.

                                

                                Выводы по главе

        Природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и растительного мира, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Ознакомление детей с природой должно начинаться еще с раннего возраста.

         Знакомство с природой происходит в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Педагог поощряет доброжелательное отношение детей к животным, птицам, растениям. Детей раннего возраста следует знакомить с птицами и животными, обращая внимание на их движения и части тела. Педагог обращает внимание детей на изменение погоды.

        Гуляя на участке, воспитатель показывает детям траву, порхающих и сидящих на цветах бабочек, летающих мух, пчел, ползающих жуков.

         Экологические знания дети получают с помощью дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.  Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.

           Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Игры детей с естественным материалом природы широко применяются на прогулках.

         В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт: «Теплый – холодный», «Достань камешек», «Что как плавает».

        Постепенно в результате наблюдений и игр с природными материалами у малышей развивается способность к суждениям: «Поймай льдинку», «Снежинки» и др.

        Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды: «Дует ветер» и др.

        Продолжать знакомить детей с домашними животными помогают следующие игры: «Во дворе», «Друзья», «Давай познакомимся». Малышей продолжают знакомить с названиями овощей, фруктов: «Что купили на базаре?», «Что в саду растет?», «Что в корзиночке лежит?» и др.

        Постепенно в результате наблюдений и игр с природными материалами у малышей развивается способность к суждениям.

        Необходимо помнить о культуре проведения игр, важным компонентом которых является эстетика материалов, которые предлагаются детям.  Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом.

        Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных: «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы», их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы.

        Подвижные игры природоведческого содержания можно    использовать как на улице во время прогулок и экскурсий, так и в помещении, во время физкультурных занятий и свободной игровой деятельности.

        Правильное систематическое применение дидактических игр природоведческого характера с детьми раннего возраста способствует активности детей на занятиях, пробуждает у них интерес, помогает лучше усвоить получаемые знания. Поэтому воспитателю и педагогу необходимо включать данные игры не только в занятия, но и в любые обучающие и воспитывающие мероприятия, проводимые в дошкольном учреждении.

         Глава 2. Исследовательская работа по использованию игр экологического содержания в работе с детьми первой младшей группы

        2.1. Определение уровня сформированности знаний детей первой младшей группы о природе

        Практическая часть квалификационного исследования проводилась в  МБ ДОУ «Детский сад муниципального образования №55» города  Майкопа. Для того, чтобы использовать с детьми раннего возраста игры  экологического содержания, мы посчитали необходимым выполнить следующий объем работы:

        * определить уровень сформированности знаний детей о природе;

* изучить работу воспитателя по экологическому образованию детей;

*составить план работы по экологическому образованию с использованием игр и игровых упражнений и реализовать его с детьми раннего возраста.

Уровень сформированности детей о природе определяли с помощью диагностических заданий (автор Т.А. Серебрякова).

        Задание 1. Собери растение.

Цель: выяснить знания детей о частях растений.

Материал: разрезная картинка с изображением одуванчика: корень, листья, цветок.

Игровая задача: сложить растение и назвать его части.

Оценка результатов:

        2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно складывает картинку с изображением растения, правильно называет части растения.

        1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого составляет картинку, под руководством взрослого называет части растения.

        0 баллов – низкий уровень – ребенок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

        Задание выполнялось каждым ребенком индивидуально, результаты его выполнения нами фиксировались (Таблица 1).

                                                                                        Таблица 1

        Результаты выполнения задания 1 «Собери растение»

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

Выполнение задания

Оценка результатов

Складывание картинки

Называние

1

Светлана Г.

+

+

2

2

Кирилл О.

+

+

2

3

Елизавета К.

+

+

2

4

Ульяна М.

±

±

1

5

Артем С.

±

±

1

6

Прохор Л.

0

7

Мадина Н.

±

±

1

8

Рауль С.

+

+

2

9

Лидия Т.

+

±

1

10

Регина Н.

+

+

2

        Нами были разработаны следующие условные обозначения:

        + самостоятельное и правильное выполнения задания;

        ± требуется помощь взрослого;

        – не справился с заданием.

        Проведенная работа показала, что 50% детей способно самостоятельно выполнить задание, т.е. собрать картинки и получить изображение одуванчика, а также правильно назвать все части растения. 40% детей выполнили задание, но с помощью взрослого и лишь 10% детей не смогли справиться с заданием.

        Некоторые дети при складывании картинок вслух проговаривали свои действия. Например,

Кирилл О.: «Вот листочек, его сюда, а это цветочек – вот сюда, сверху. Вот желтенький цветочек».

А Регина Н. раскладывала картинки, начиная сверху, при этом говорила: «Вот, вот и вот». (Выполнила задание быстро, действовала уверенно.)

        Задание 2. «Путаница».

Цель: выяснить знания детей о строении животных (собаки).

Материал: разрезная картинка с изображением собаки; части, изображенные на картинке: голова, туловище, хвост.

Игровая задача: сложить картинку и назвать части тела собаки.

        Оценка  результатов:

        2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно называет части тела собаки.

        1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого составляет картинку и называет части тела собаки.

        0 баллов – низкий уровень – ребенок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

        Результаты выполнения данной работы поместили в таблице 2.

                                                                                Таблица 2

        Результаты выполнения задания 2 «Путаница»

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

Выполнение задания

Оценка результатов

Называние

Группиров.

1

Светлана Г.

+

+

2

2

Кирилл О.

+

±

1

3

Елизавета К.

+

±

1

4

Ульяна М.

±

1

5

Артем С.

±

±

1

6

Прохор Л.

±

1

7

Мадина Н.

+

±

1

8

Рауль С.

+

±

1

9

Лидия Т.

+

±

1

10

Регина Н.

+

±

1

        Работа показала, что 50% детей смогли самостоятельно справиться с заданием. И столько же (50%) – с незначительной помощью взрослого. Причем, лучше дети справлялись  со второй частью задания – называнием частей тела собаки (80%).        

        Задание З. Домашние и дикие животные.

        Цель: выявить уровень знаний детей о домашних и диких животных.

        Материал: мешочек, картинки с изображением диких животных: заяц, волк, медведь; домашних: кошка, собака, корова; картинки с изображением дома и леса.

        Игровая задача: достать из мешочка картинку, назвать, кто изображен, отнести к группе домашних животных или животных леса.

          Оценка результатов:        

        2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно называет изображенное на картинке животное, правильно относит его к определенной группе.

        1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого определяет нарисованное на картинке животное; затрудняется в определении группы животного.

        0 баллов – низкий уровень – ребенок затрудняется в назывании животного и отнесении его к определенной группе (ему не помогают советы взрослого) либо он индифферентен к заданию.

        Следует указать, что в данной группе дети начинают знакомиться с дикими животными (заяц, лиса, медведь) через чтение и рассказывание сказок «Маша и медведь», «Теремок», «Колобок» и др. Мы все же попробовали включить данное диагностическое задание в практическое исследование (Таблица 3).

                                                                                        Таблица 3

Результаты выполнения задания 3 «Домашние и дикие животные»

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

Выполнение задания

Оценка результатов

Складывание картинки

Называние

1

Светлана Г.

+

+

2

2

Кирилл О.

+

+

2

3

Елизавета К.

±

+

1

4

Ульяна М.

±

+

1

5

Артем С.

±

±

1

6

Прохор Л.

±

±

1

7

Мадина Н.

±

+

1

8

Рауль С.

+

+

2

9

Лидия Т.

+

+

2

10

Регина Н.

+

+

2

        Оценка результатов данного задания свидетельствует о том, что лишь 10% детей выполнили задание на высоком уровне, остальные 90% – испытывали затруднения (в основном в группировании животных). Большинство детей при назывании животных путали волка с собакой.

        3адание 4. «Времена года».

        Цель: выявить уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе.

        Материал: четыре картинки с изображением изменений в неживой и живой природе:

         *осень – опадают листья с деревьев, идет дождь, на земле лужи;

         * зима – деревья стоят без листвы, идет снег, на земле сугробы;

         *весна – светит солнце, бегут ручьи, распускаются почки на деревьях, пробивается первая травка;

         * лето – ярко светит солнце, деревья покрыты листвой, цветут цветы.

        Игровая задача: взрослый демонстрирует картинку, ребенок называет время года.

        Оценка результатов:

        2 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно называет изображенное на картинке время года.

        1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого определяет время года.

        0 баллов – низкий уровень – ребенок не называет изображенного на картинке времени года либо индифферентен к выполнению задания.

        Для данного задания выбрали яркие и содержательные картинки (Приложение 1), результаты фиксировали (Таблица 4).

                                                                                            Таблица 4

              Результаты выполнения задания 4  «Времена года»

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

Выполнение задания

Оценка результатов

лето

осень

зима

весна

1

Светлана Г.

+

+

+

+

2

2

Кирилл О.

±

+

±

±

1

3

Елизавета К.

±

±

±

±

1

4

Ульяна М.

±

±

±

1

5

Артем С.

0

6

Прохор Л.

±

±

+

±

1

7

Мадина Н.

±

0

8

Рауль С.

±

±

±

1

9

Лидия Т.

+

±

±

±

1

10

Регина Н.

+

+

+

+

2

        Большинство детей (60%) справились с заданием только с помощью взрослого и лишь 20% – самостоятельно, столько же – не справились с заданием (не хотели его выполнять).

        Задание 5. «Помоги цветочку».

        Цель: выявить характер отношений к труду по уходу за растениями уголка природы; определить характер сформированности умений по уходу за растениями (полив).

        Материал: лейка; значок с изображением эмоции (грусть, печаль).

        Игровая задача: обращаем внимание детей на то, что около растения в группе появился значок с грустным изображением лица. Выясняем, что бы это значило? Почему растению грустно? Детям предлагается помочь растению – полить.

        Оценка результатов:

        2 балла – высокий уровень – ребенок проявляет желание помочь растению, вместе со взрослым технически грамотно выполняет трудовые действия, выражая положительные эмоции.

        1 балл – средний уровень – ребенок проявляет желание, заинтересованность, но они неустойчивы; отвлекается в процессе выполнения трудовых действий; допускает технические ошибки.

        0 баллов – низкий уровень – ребенок не проявляет заинтересованности в происходящем.

        Данное задание направлено на определение уровня сформированности умений по уходу за объектами природы (Таблица 5).

                                                                                                Таблица 5

              Результаты выполнения задания 5  «Помоги цветочку»

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

Желание, заинтересов. деятельн.

Увлечен-ность

Качество выполнен.

Оценка результа-тов

1

Светлана Г.

+

+

+

2

2

Кирилл О.

+

+

+

2

3

Елизавета К.

+

+

1

4

Ульяна М.

+

+

1

5

Артем С.

0

6

Прохор Л.

+

+

1

7

Мадина Н.

0

8

Рауль С.

+

+

1

9

Лидия Т.

+

+

1

10

Регина Н.

+

+

+

2

        Проведенная работа показала, что большинство детей (80%) проявили желание помочь цветку, заинтересовались деятельностью и работой были увлечены, но 70% детей из этого числа слабо владеют трудовыми действиями (много льют воды на листья – отсюда неаккуратность в работе).

        В завершение выполнения диагностических заданий была составлена сводная таблица 6, которая позволяет определить уровень сформированности знаний детей о природе.

                                                                                             Таблица 6

        Уровень сформированности знаний детей 2-3 лет о природе.

№ п/п

Имя и фамилия ребенка

             Оценка результатов

Уровень

1 задан.

2 задан.

3 задан.

4 задан.

5 задан.

1

Светлана Г.

2

2

2

2

2

высокий

2

Кирилл О.

2

2

1

1

2

высокий

3

Елизавета К.

2

1

1

1

1

средний

4

Ульяна М.

1

1

1

1

1

средний

5

Артем С.

1

1

1

0

0

средний

6

Прохор Л.

0

1

1

1

1

средний

7

Мадина Н.

1

1

1

0

0

средний

8

Рауль С.

2

2

1

1

1

средний

9

Лидия Т.

1

2

1

1

1

средний

10

Регина Н.

2

2

2

2

высокий

        Как показывает таблица – 70% детей имеют средний уровень знаний о мире природы, 30% детей – высокий.

        Работа с детьми позволяет говорить о необходимости формирования интереса к объектам природы, доброжелательного отношения к живым существам и эмоциональной отзывчивости на общение с ними.

        В процессе практического исследования было проведено наблюдение за работой воспитателя по экологическому образованию детей третьего года жизни. Вся работа воспитателя первой младшей группы направлена на создание интереса детей к объектам природы: формируются представления о растениях (трава, деревья), дети учатся рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдают за домашними животными, знакомятся с домашними птицами. В процессе наблюдений детям показывают отличительные особенности животных, птиц, рыб, наблюдают с детьми за красотой природных явлений (снегопад, листопад, радуга).

        Организованные занятия по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию с детьми третьего года жизни проводят один-два раза в месяц. Воспитательно-образовательная работа в этом направлении осуществляется круглый год в процессе разнообразных видов деятельности: прогулок, наблюдений, игр, индивидуальных бесед с детьми.

        Ознакомление детей с природой начинается с ближайшего окружения. В групповой комнате и на участке созданы для этого необходимые условия. С помощью игрушек и картинок дети знакомятся с домашними животными – кошкой, собакой, коровой; учатся узнавать и называть этих животных и их детенышей. При рассматривании картин, на которых изображены животные, воспитатель задает следующие вопросы:

Кто нарисован на картинке?

Что делает коша (собака, корова)?

Что имеется у животного на голове?

Как называются детеныши?

Какого они цвета?

Что делают котята? (щенята, телята)?

Что любят кушать кошка и котята?

Как кошка и котята мяукают (собака и щенята гавкают, корова и телята мычат)?  Вопросы краткие и понятные детям.

        Приведем пример работы воспитателя на прогулке с целью формирования желания детей заботиться о зимующих птицах, узнавая их и называя части тела.

        Дети выходят на прогулку, воспитатель обращает их внимание на зимующих птиц, рассказывает, что зимой им голодно: нет мошек, червячков. Только люди могут помочь – покормить их.

        Дети за взрослым повторяют: «Здравствуйте, птички-невелички! Вы пожаловали к нам в гости? Сейчас мы вас угостим!» Взрослый предлагает детям посмотреть, как будут угощаться птицы, объясняет: корм нужно рассыпать на дорожке, чтобы птички его увидели, а самим отойти и понаблюдать.

        Воспитатель спрашивает: «Кто первым прилетел? Конечно, воробей: прыгает, клюет. Вот и еще воробьи прилетели. Чем они клюют зернышки? Клювом, не носом. Клюв остренький. Клюнут и на новое место перелетят стайкой. Как они переговариваются? Прислушайтесь. Чирикают? Рады, что мы их угощаем, наверное, благодарят нас».

        Вот и другие птицы прилетели. Дети отвечают на вопросы, как птиц называют, какого цвета перышки и лапки у голубя, у кого клюв больше – у голубя или воробья.

        Часто на занятиях различного вида используются дидактические игры экологического содержания. Например:

        Животные и их детеныши.

Программное содержание.

        * Учить детей различать взрослых животных и их детенышей.

        * Способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний громко - тихо, тоненьким голосом и т. п.

        * Закрепить знания о домашних животных.

        * Использовать художественную литературу для ознакомления с названиями детенышей животных и запоминания слов «щенок», «котенок», «жеребенок», «теленок».

        * Воспитывать гуманное отношение к животным.

        Воспитатель поочередно показывает картины (среднего размера), на которых изображены взрослые животные и их детеныши, спрашивает: «Кто же на картине нарисован? (Хоровой и индивидуальные ответы детей.) Правильно! Корова. А кто рядом с ней? Это ее детеныш – теленок. Кто же это? Повторите: «Корова с теленком».

        Обращает внимание детей на то, что корова большая, а теленок маленький. У коровы рога, она бодается. У теленка нет рожек, еще не выросли (или у теленка еще очень маленькие рожки). Корова большая, мычит громко, протяжно: «М-М-У-У-У».

        Дети воспроизводят мычание коровы и теленка (хором и индивидуально).

                На лугу теленок скачет,

                «Му-у-у» – кричит,

                Но он не плачет,

                Мать-коровушку зовет.

                Молоком поит она

                И теленка, и тебя.

        Затем, подобным образом дети рассматривают картины «Собака со щенком», «Лошадь с жеребенком», «Кошка с котенком». Дети с удовольствием рассматривают эти картины, хором и индивидуально отвечают на вопросы воспитателя, подражают голосам животных.

        Воспитатель дает дополнительную информацию, например, о повадках домашних животных, о том, почему они необходимы людям.

        В заключительной части занятия проводится дидактическая игра «Найди детеныша для мамы».

        Воспитатель обращает внимание детей на машину, которая привезла гостей, и предлагает следующий рассказ.

        «Однажды теленок, котенок, щенок и жеребенок убежали далеко от дома и заблудились; встревоженные мамы поехали на машине искать их. Котенок, он был самым маленьким, споткнулся и замяукал. Как он замяукал? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Услышала его кошка и позвала: «Мяу-мяу».

        Воспитатель предлагает взять из кузова машины кошку (найти ее среди других «мам»), вместе с этой игрушкой подойти к столу, на котором лежат картинки с изображением котенка, жеребенка, теленка и щенка, и выбрать детеныша кошки. Аналогично дети выполняют и три других задания – на выбор нужной картинки.

        Интересно для детей прошло занятие на тему «Овощи».

        Программное  содержание.

        * Дать детям представление о том, как выращивают овощи.

        * Учить детей узнавать овощи в натуральном виде и на картинке, называть их (формирование способности к обобщению).

        * Ввести в активный словарь детей понятие «овощи».

        * Расширять знания малышей о пользе овощей.

        * Использовать картинки в качестве наглядного материала во время прослушивания художественного произведения.        

        Воспитатель достает из корзины, стоящей на столе, поочередно картофелину, вилок капусты, свеклу, огурец, помидор, редис, репу, горох, морковь.

        «Что это?» – спрашивает воспитатель, беря в руки картофелину (помидор, огурец и пр.). Поясняет: «Это картошка, она выросла на огороде». Передает ее поочередно каждому ребенку, давая возможность потрогать, подержать в руках, покатать; обращает внимание на особенности (твердая, круглая, коричневая). Затем показывает картинку, на которой нарисована картофелина.

        Аналогично проходит рассматривание всех овощей и картинок. Даются пояснения: морковь – оранжевая, с зеленым хвостиком (картинка); капуста – кочан, листики крупные, зеленые (картинка); огурец – зеленый, продолговатый (длинный), с бугорками на кожице (картинка); помидор –красный, блестящий, гладкий (картинка); редис – круглый, маленький, с зелеными листиками (картинка) и т. д.

        Все овощи выкладываются на столе в поле зрения детей.

        Затем проводится игра:

        Воспитатель предлагает детям поиграть, говорит: «Я буду хозяйкой, которой нужны овощи, чтобы приготовить обед». Показывает сумку, в которой в последовательности, соответствующей тексту стихотворения, лежат тематические картинки. Покрывает голову платком, берет сумку и говорит: «Пойду на рынок за овощами».

        Возвращается, несет сумку, делая вид, что ей тяжело: сумка «полна» овощей. Читает стихотворение Ю. Тувима с показом картинок и выкладыванием их на стол.

        Хозяйка однажды с базара пришла,

        Хозяйка с базара домой принесла:

        Картошку,

                Капусту,

                        Морковку,

                                Горох,

                                        Петрушку и свеклу.

        Ох!..

        Вот овощи спор завели на столе –

        Что лучше, вкусней и нужней на земле:

                Картошка?

                        Капуста?

                                Морковка?

                                        Горох?

                                                Петрушка и свекла?

         Ох!..

        Далее, по ходу чтения, воспитатель складывает картинки в игрушечную кастрюльку.

        Накрытые крышкою, в душном горшке

        Кипели, кипели в крутом кипятке:

                Картошка,

                        Капуста,

                                Морковка,

                                        Горох,

                                                Петрушка и свекла.

        Ох!..

        И суп овощной оказался не плох!

        Предлагает малышам угощение (заранее очищенные и помытые нарезанные овощи). Каждый ребенок берет своей ложечкой то, что ему хочется, называет при этом овощ.

        В заключение воспитатель подчеркивает: «Овощи нужны для еды, их варят, жарят, из них готовят салаты, некоторые овощи едят сырыми».

        Для закрепления названий овощей в утренний отрезок времени воспитатель показывает детям яркие картинки по теме и предлагает несложные загадки:

                Летом в огороде –

                        Свежие, зеленые,

                А зимою в бочке –

                        Желтые, соленые.

                Отгадайте, молодцы,

                Как зовут нас?...

                                        (Огурцы)

        Красный нос

        В землю врос,

        А зеленый хвост снаружи.

        Нам зеленый хвост не нужен,

        Нужен только красный нос.

                                        (Морковь)

        Растут на грядке

        Зеленые ветки,

        А на них –

        Красные детки.

                        (Помидоры)

        Нарядилася Алена

        В сарафанчик свой зеленый,

        Завила оборки густо.

        Узнаешь ее?..

                        (Капуста)

        Над землей трава,

        Под землей алая голова.

                        (Свекла)

        В ходе проведения исследования, мы познакомились с перспективным планированием занятий, дидактических игр в группе детей третьего года жизни (Приложение 2). Приведем пример.

        Сентябрь.

Темы: «Фрукты», «Наш сад».

         Цель: учить узнавать фрукты на картинках, познакомить со значением собирательных существительных «фрукты», «фрукт».

        Октябрь.

Темы: «Осенние забавы», «Осень». Рассматривание картины «Осень» из серии «Времена года».

        Цель: учить рассматривать картину, акцентируя внимание на сюжете. Обратить внимание детей на действия персонажей. Связать сюжет картины с текущим временем года.

Дидактическая игра «Узнай и назови».

        Цель: учить детей узнавать и называть овощи, понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному»; повторять за воспитателем несложные фразы, использовать в речи собирательное существительное «овощи».

Дидактическая игра «Найди и назови».

        Цель: учить детей узнавать овощи в натуре и на картинке, называть их; формировать   способность   к   обобщению.   Учить  понимать   и  правильно

выполнять задания воспитателя.

Ноябрь.

Рассматривание комнатных растений.

        Цель: помочь детям запомнить и правильно называть листья, ствол: широкий, большой, узкий, длинный. Объяснить, что растения растут, пьют воду, что с ними следует обращаться осторожно – можно нечаянно сломать лист.

        Чтение детям стихотворения А. Барто «Снег». Дидактическая игра «Где снежинка?»

        Цель: учить детей подговаривать слова стихотворения во время чтения его воспитателем, выполнять соответствующие тексту движения.

Декабрь.

Темы: «Зимние забавы», «Зима».  Рассматривание картины.

        Цель: продолжать учить детей рассматривать картины, акцентируя внимание на сюжете, на действиях персонажей. Связать сюжет картины с текущим временем года, ввести в активный словарь слово «зима» и сочетание слов «зимнее время года».

        Совместное сочинение воспитателем и детьми рассказа о зиме. Повторение стихотворения А. Барто «Снег».

        Цель: учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя, добавляя подходящие по смыслу слова. Вызвать у ребят желание играть в игру «Снег», подговаривая слова и выполняя соответствующие тексту движения.

        2.2. Игры и игровые упражнения экологического содержания в работе с детьми первой младшей группы

        Напомним, что особое место и значение в системе экологического образования детей занимают игры, с помощью которых расширяется диапазон знаний, представлений о мире природы.

        В практическом исследовании мы использовали различные виды игр: дидактические, подвижные. Подбирали игры, которые, с одной стороны, были детям интересны, занимательны, а с другой – познавательны.

        Весь имеющийся арсенал дидактических игр экологического содержания мы разбили на группы:

I – животные (узнавание, называние);

II – растения (элементарные знания о строении);

III – времена года (знания о характерных признаках сезонов года).

        Игры использовали на занятиях, вне их, а также на прогулках. Представим проведенную работу.

        Для закреплений знаний о голосах животных и обучения правильному произношению звуков, проводили следующие игры:

        «Кто как кричит?»

        Оборудование: игрушки – кошка, собака, петух, курица, цыплята, автомобиль.

Игра проходила таким образом:

        – К нам в гости пришла кошка и мяукает: «мяу-мяу». Как мяукает кошка? (Дети повторяют.)

        Села кошка, к ней прибежала собачка и лает: «ав-ав-ав». Как лает собачка? (Дети повторяют.)

        Вот подошел к собачке и кошке петушок да как закричит: «ку-ка-реку». Как закричал петушок? (Дети повторяют.)

        Пришла курица-наседка и зовет своих цыплят: «ко-ко-ко». Как зовет цыплят курочка? (Дети повторяют.)

        Прибежали цыплята и пищат; «пи-пи-пи». Как пищат цыплята? (Дети повторяют.)

        Мимо дома едет автомобиль. Он гудит: «би-би-би». Как загудел автомобиль? (Дети повторяют.)

        Петушок испугался и убежал, курочка и цыплята испугались и убежали. Собака и кошка тоже испугались и убежали.

        Игру «Кто живет в лесу?» проводили после того, как были убеждены, что дети знают названия животных. Проводили игру с несколькими вариантами.

        Оборудование для игры: два набора мелких игрушек «Дикие животные»; набор небольших предметных картинок; парные картинки; лото.

        Вариант 1. Ставили три фигурки диких животных около ребенка и точно такие же три около себя. Показывали малышу зайчика и предлагали найти для него такого же братика, потом поставить их рядом. Аналогично просили найти подружку для лисы, друга для медведя. Когда дети легко справлялись с игрой, вводили усложнение: проводили игру, воспользовавшись предметные картинки с изображением диких животных (Приложение 3).

        Вариант 2. Обратили внимание детей на панно «Лес» (оно может быть настольным или настенным, выполнено из материала, к которому можно прикреплять фигурки-липучки, или на панно могут быть нашиты крючки, (кнопочки.) затем показывали плоскостные фигурки диких животных, просили детей назвать их и найти на панно домик для каждого из них. Ребенок прикреплял фигурки-липучки на панно. Показывали еще один набор фигурок животных и предлагали малышу найти для зайчика такого же братика, лисичке – сестричку, медведю – друга. Все действия сопровождали диалогом с ребенком, о том, как называются животные, в какой домик он поселит каждого из них. Впоследствии панно использовали для рассказывания сказок и коротких историй о животных.

        А вот следующие игры «Курочка и цыплята» и «Котятки» относятся к познавательно-двигательным играм. Их цель – имитация действий главных героев игры.

        Содержание игры «Курица и цыплята».

Изображали курицу, приговаривали:

                Как мои ребятушки,

                Желтые цыплятушки,

                Пошли по двору гулять

                Себе зернышки искать.

                Стали зернышки искать,

                Чтобы маме показать:

– Мама, мама! Посмотри!

Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!

        Малыши ходили по группе, покачивая головами и помахивая руками - крыльями. Со словами «Пи-пи-пи!» бежали и прижимались к нам. Мы обнимали всех «руками-крыльями».

Содержание игры «Котятки».

Использовали текст, который сопровождался движениями-имитациями:

                Все котятки

                Мыли лапки:

                Вот так! Вот так!

                Мыли ушки,

                Мыли брюшки:

                Вот так! Вот так!

                А потом они устали:

                Вот так! Вот так!

                Сладко-сладко засыпали:

                Вот так! Вот так!

        Со словами «сладко-сладко засыпали…» дети ложились на ковер, закрывали глаза и притворялись спящими.

        Игру «Узнай, кто это?» проводили и в групповой комнате, и на прогулке. Кроме того, что игра помогала закрепить названия животных, она еще и способствовала развитию творческих способностей детей. Суть ее заключалась в следующем: мы изображали движениями и звуками собаку, кошку, петуха, курочку. Спрашивали детей: «Кто это?» Дети отгадывали. После этого мы предлагали им показать кого-то из животных. Использовали в игре знакомые детям потешки, короткие стихотворения:

                Вы со мной знакомы близко.

                Я – приветливая киска.

                Кверху – кисточки на ушках,

                Когти спрятаны в подушках.

                Мя-у!

        Очень нравилось детям, когда к ним в гости приходила игрушка. Дети играют с ней, танцуют, узнают что-то интересное.

        На развитие координации движений, обогащение эмоциональной сферы была направлена игра «Кошечка пришла в гости». Мы раскладывали на полу вырезанные из картона следы кошки. Затем обращались к детям: «К нам в гости пришла кошечка, но почему-то спряталась. Наверное, она хочет с вами поиграть. Давайте отыщем кошечку и поиграем с ней. Только искать ее надо, обязательно наступая на каждый след». Дети двигались по следам кошки, доходили до того места, где спрятана игрушка и находили ее. Затем рассматривали кошку, обращали внимание на части ее тела, читали про кошку стихотворение:

                Острые ушки,

                На лапках подушки,

                Усы, как щетинка,

                Дугою спинка.

        Использовали дидактические игры и как часть занятия. Они помогали систематизировать знания детей о животных и вызывали положительные эмоции.

        На занятии «Веселый поезд» дети закрепляли в речи названия животных и их признаки. Использовали следующий материал: вагоны поезда, в окошках видны фигурки сидящих в нем животных (рисунки); карточки с изображением детенышей животных (медвежонок, лисенок, зайчонок, бельчонок, ежонок, волчонок, мышонок, лосенок).

        Вместе с детьми отправились в поездку и приехали к теремку. Прежде, чем назвать, кто проживает в теремке, дети должны были отгадать загадку, например,

Кто, кто в теремочке живет?

Прыгает ловко, любит морковку

Кто это?

        Затем рассматривали игрушку: «Посмотрите, какие у него длинные уши!  А хвостик маленький, круглый, пушистый». В конце занятия проводили игру: «Дети, в нашем поезде лесные звери, которые живут в теремке. Они попросились покататься в поезде. Но их детишки заблудились в лесу, а без них мамы не могут отправиться в дорогу. Давайте поищем детенышей! Да вот они! (Раздавали детям карточки с изображением детенышей лесных зверей.) А теперь нужно каждого детеныша посадить в вагон к маме». По ходу выполнения задания спрашивали малышей, кто у кого нарисован на карточке и к кому надо этого детеныша посадить.

        Для уточнения названий животных и птиц, передаче их характерных движений, использовали и подвижные игры. Например, игра «Ворона и собачка».

        Цель: учить детей подражать движениям и  звукам птиц, собачки.

        Материал: большая игрушечная собачка, эмблемы с изображением ворон.

        В начале игры произносили:

                Возле елочки зеленой

                Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар! Кар!»

        Дети прыгали, изображая ворону, издавали каркающие звуки. Брали в руки собачку и говорили детям:

                Тут собачка прибежала

                И ворон всех разогнала: «Ав! Ав! Ав!»

        Дети разбегались в разные стороны. Перед игрой рассматривали игрушку-собачку, находили у нее хвостик, лапки, ушки.

        Чтобы дидактические игры способствовали обобщению, закреплению знаний детей об окружающем мире, природе, важно обратить внимание на содержательную сторону проведения занятий, бесед, наблюдений, так как они являются источником знаний детей. Приведем пример проведения нами занятия по теме «Лиса».

Цель. Формировать представление о лисе.

        Задачи. Образовательные: знакомить с внешним видом лисы, её повадками. Рассказать, где живёт, чем питается животное. Активизировать словарь (острые уши, вытянутая мордочка, длинный пушистый хвост).

        Показывали детям игрушку-лису и говорили за нее, указывая на части тела животного.

        Лиса. Здравствуйте, дети! Я лиса. Это у меня голова. На голове острые уши, глаза, нос, рот, усы. Мордочка у меня вытянутая. Это живот, это спина, это лапы. А это длинный пушистый хвост. Посмотрите, какая у меня  красивая  шерсть.  Она  пушистая  и тёплая.

        Проводили разминку.

                Ёлочки зелёные в лесу густом стоят,

                Маленькие зайчики под ёлочкой сидят.

                Зайчики спят, сладко спят.

                Выходите, зайчики, в лесочек погулять!

                Будут наши зайчики прыгать и скакать!

                 Выходите, зайчики, в лесочек погулять!

                Если лиса явится, вы спрячетесь опять.

                  Ты нас, лисонька, не пугай,

                Лучше с нами поиграй, поиграй!

        Говорили детям, что лиса очень хитрая. Она любит охотиться на зайцев и мышей. Живет лиса в лесу. Её домик называется норой. А вы знаете, как ласково зовут лису? Лисичка-сестричка. Она любит рыбку есть. Угостим лису рыбкой. (Дети угощают лису игрушечными рыбками.) Лиса благодарит вас за угощенье. Но ей пора домой, в лес. До свидания, лиса! Приходи к нам в гости. Дети прощаются с лисой.

        Следующая группа дидактических игр была направлена на совершенствование умений детей различать по внешнему виду и вкусу наиболее распространенные овощи и фрукты.

        Была намечена серия таких игр. Приведем пример этих игр, которые использовались на занятии.

«Узнай и назови».

        Цель: учить детей узнавать и называть овощи. Учить понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному». Учить детей повторять за воспитателем несложные фразы. (По ходу занятия следует использовать в речи собирательное существительное овощи.)

        Сообщили детям, что в корзине, которая стоит на столе, лежат овощи. Доставали поочередно овощи, вели о них разговор. Например:

        – «Что это, дети? Да, это капуста. Сочная, вкусная». Угощали детей капустой и другими овощами.

        Затем проводили игру:

        1 вариант: раскладывали овощи (капуста, морковь, помидор, огурец, картофель, свекла), а затем убирали один (дети при этом закрывали глаза). Дети отгадывали.

        2 вариант: угощали ребенка каким-нибудь овощем, а он отгадывал, давая название овощу.

Еще одно занятие с включением в него игры «Найди и назови».

        Цель: учить детей узнавать овощи в натуре и на картинке, называть их, т.е. формировать способность к обобщению. Учить понимать и правильно выполнять задания педагога. Активизировать в речи детей слово много. 

        Перед детьми на подносе лежали овощи. Брали один из овощей (морковь), показывали его детям. Не называя и не требуя называния от детей, предлагали: «Надо найти такой же овощ, как у меня». Вызывали одного ребенка. После того, как задание будет выполнено, объясняли, правильно ли оно выполнено и почему. Далее вызывали двух детей, которые отыскивали, например, картошку. Остальные дети контролировали правильность выполнения задания. Во второй части занятия показывали детям изображения (картинки) овощей. Ориентируясь на картинку, вызванный ребенок находил на подносе нужный овощ.

        Вне занятий предлагали детям еще одну игру на данную тему. Выдавали каждому играющему по четыре карточки лото из набора «Овощи». Показывали детям карточку, а те, глядя на образец, находили у себя аналогичную картинку.

        Не следует предлагать детям поднимать картинку, чтобы показать ее воспитателю. Это для малышей сложно: им трудно быстро отделить картинку от поверхности стола. Целесообразнее приучать детей поставить на картинку указательный палец или чуть выдвинуть ее вперед.

        Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай на ощупь» способствуют закреплению знаний и расширению представлений детей о характерных признаках овощей и фруктов.

        Например, игра «Чудесный мешочек» проводилась следующим образом. Показывали детям красивый мешочек, в котором лежали овощи и фрукты, названия которых они знали. Предлагали кому-нибудь из детей на ощупь, не глядя в мешочек, сказать, что он взял. Ребенок доставал из мешочка спрятанные предметы и показывал остальным детям. Если он ошибался, предлагали еще раз определить, какой предмет на ощупь.

        Широко использовали в своей работе игры, связанные с временами года, их признаками. При формировании элементарных представлений об осенних изменениях  в природе (на деревьях разноцветные листья, похолодало, идут частые дожди, листья летят с деревьев), предлагали детям полюбоваться разноцветными осенними листьями, учили называть их основные цвета (желтый, зеленый, красный). Для закрепления знаний проводили дидактические игры «Найди такой же листок», «Покажи красный (желтый, зеленый) листок».

        Игру «Найди такой же листок» проводили на прогулке. Основная цель игры – научить детей находить в природе листья растений, которые показывает взрослый. Мы рассматривали с детьми  листья с деревьев, которые растут на участке детского сада: клена, березы, тополя.

        В игре «Покажи красный (желтый, зеленый) листик» закрепляли знания детей о названиях цветов.

        На прогулке предложили детям поиграть в подвижную игру  «Мы – осенние листочки». Вместе с детьми произносили слова и выполняли действия в соответствии с текстом стихотворения:

                Мы – листочки, мы – листочки,

                Мы – осенние листочки.

                Мы на веточках сидели,

                Ветер дунул – полетели.

        В зимнее время обращали внимание детей на то, как снег укрывает землю, деревья и дома; как он падает. Проводили дидактические игры, например, «Где снежинка?». Перед началом игры прочитали стихотворение:

                Снег, снег кружится,

                Белая вся улица!

                Собрались мы в кружок,

                Завертелись, как снежок.

        Затем предложили детям стать снежинками: надели на них белые шапочки. Вновь читали стихотворение и на последние строчки дети начинали кружиться. Пока они кружились – прятали снежинку-ребенка. Спрашивали: «Посмотрите, куда залетела белая снежинка?» (под стол, за шкаф, на ковер). Дети искали, им было весело.

        Проводили дидактическую игру на определение времен года «Назови время года». Суть ее заключалась в следующем: детям раздавали картинки с изображением времен года. Читали небольшое стихотворение о весне, зиме, осени или лете, а дети должны были показать соответствующую картинку. Например, вот какое стихотворение о зиме звучало:

                Здравствуй, зимушка-зима!

                Замела ты все дома,

                Елки в шапки нарядила,

                Белой шалью двор укрыла,

                Снег в сугробы намела.

                Все бело – зима пришла!

        Таким образом, игра – не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра должна применяться как метод образовательно-воспитательной работы с ними. Дидактические игры, применяемые на занятиях, вне их, на прогулках, помогают детям усвоить и систематизировать знания о растениях, животных, явлениях природы.

Заключение

        Ребенок раннего  и дошкольного возраста развивается в активной деятельности и одним из важнейших практических методов экологического образования детей является игра.

        Игра – это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон имеет для экологического развития детей большое значение.

        Какова же роль игры в системе экологического образования детей?

        В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются и конкретизируются.

        Далее, игровая деятельность способствует развитию способностей ребенка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием.

        Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.

        Для успешного осуществления этой деятельности необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр – как с готовым содержанием и правилами, так и требующие творческих подходов.

        Особое место и значение в системе экологического образования детей занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.).

                                        Список литературы

        1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов /Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672с.

        2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985. – 152с.

        3. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями /В.А. Дрязгунова. – М.: Просвещение, 1981. –164с.

        4. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». «Азбука экологии» /Н.Н. Кондратьева. – С-Пб, 2002. – 104с.

        5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет /И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180с.

        6. Лучич, М.В. Детям о природе: Книга для воспитателей детского сада. –2-е изд., дораб. /М.В. Лучич – М.: Просвещение, 1989.– 143с.

          7. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Академия, 2000. – 319с.

        8. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми /Л.П. Молодова. – Минск.: Изд. центр Асар, 1999. – 213с.

9. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве /С.Н. Николаева. – М.: 1995. – 267с.

10. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников /С.Н. Николаева. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 128с.

          11. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе: метод. материал для работы с родителями в дошк. учреждениях / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1993.– 63с.

           12. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: рекомендации педагогам, родителям и гувернерам / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 111с.

          13. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2001. – 183с.        

            14. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников : игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литератур. персонажами : пособие для педагогов дошкол. учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 127с.

          15. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие для студентов вузов / С.Н. Николаева. – М. 2002. – 336с.      

          16. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 96с.

          17. Потапова,  Л.М. Детям о природе – экология в играх /Л.М. Потапова. – Ярославль, 2003. – 186с.

         18. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208с.

19. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) /Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 84с.

20. Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий  /О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика - Синтез, 2008. – 211с.

21. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет /С.Н. Теплюк. – М.: Москва – Синтез, 2005. –189с.

22. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение,1968. – 205с.

        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Экологические сказки как средство формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста

«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок» - Эти слова мы знаем с детства. И действительно сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добро...

Формирование предпосылок экологического сознания детей дошкольного и младшего школьного возраста: интеграция подходов

Закладывание основ экологического сознания и поведения  в природе начинается в дошкольном детстве, главная задача педагогов помочь воспитанникам осознать последствия своего отношения к природе....

Проект «Природное окружение, как средство формирования предпосылок экологического сознания старших дошкольников»

Проект «Природное окружение, как средство формирования предпосылок экологического сознания старших дошкольников»...

Формирование предпосылок экологического сознания детей посредством проектной деятельности

Публикация из опыта работы в сборнике материалов  семинара-практикума  «Формирование предпосылок экологического сознания у детей  дошкольного возраста в процессе организованной об...

Дидактические игры как средство формирования предпосылок экологического сознания у детей младшего дошкольного возраста

Данная методическая разработка посвящена проблеме формирования основ экологического сознания  у детей младшего дошкольного возраста. В работе предствалена картотека и технология использования дид...