Календарно тематическое планирование "Окружающий мир"
план-конспект занятия по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

экологического воспитания детей

Содержание образования во многом зависит от того, какие ставятся цели и задачи. Большинство программ ставят во главу угла образовательные задачи, но мы считаем, что в дошкольном возрасте на первый план выступают именно воспитательные - в этом особенность нашей программы. Исходя из этого, меняется направленность задач. Однако образование ни в коей мере не исключается, т.к. воспитание и обучение тесно переплетены, и их невозможно отделить друг от друга.

В образовательном процессе мы руководствуемся личностно- ориентированным подходом, добиваясь тем самым большего воспитательного эффекта.

В настоящее время нет единого всеобъемлющего определения цели экологического образования, особенно на дошкольном этапе.

Авторы данного пособия определяют цель экологического образования дошкольников как непрерывный процесс развития личности, процесс воспитания и образования, направленный на формирование системы научных знаний и умений, способствующих миропониманию, а также ценностной ориентации нравственно - этических норм, способствующих обеспечению ответственного отношения к окружающей человека среде и его здоровью.

Педагогические задачи экологического образования дошкольников- развитие элементарных естественно-научных экологических представлений об окружающем мире, включающее овладение знаниями о взаимосвязях в природе, о роли человека в ней, формирование элементарных практических навыков деятельности в природе.

Процесс воспитания включает в себя выработку ценностных ориентаций, потребностей и мотивов поведения, установки на разумную деятельность человека в природе с учетом экологических законов, формирование понятий о ценности природы и ценности жизни.

Развитие личности предполагает наличие экологической культуры, гуманного отношения к окружающей природе, милосердия, способности оценивать эстетическое состояние среды, воспитание гражданина, понимающего связи человечества со всем окружающим миром.

В целом экологическое образование нацелено на развитие сознания и мышления, на понимание того, что только знание и правильное использование экологических законов позволит человеку развиваться и, в дальнейшем, в содружестве с природой, эволюционировать.

Система экологического образования дошкольников, является элементом модели непрерывного экологического образования детей от 2 до 10 лет, которое продолжается в средней школе. Для реализации единой модели непрерывного экологического образования необходимо решать комплекс задач, которые, на наш взгляд, включают следующее:

• формирование у дошкольников первоначальной системы ценностных ориентаций в восприятии себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценности и многообразия природы, значимости общения с ней;

• воспитание у ребенка потребности здорового образа жизни, позитивного отношения к природе и самому себе, как ее части; стремления быть в гармонии с собственной природой и той, которая его окружает;

• усвоение детьми основ экологических знаний на базе элементарных, естественно - научных представлений;

• формирование первоначальных умений и навыков грамотного и безопасного поведения ребенка в природе;

• развитие умения и желания детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде.

В результате выполнения поставленных задач у ребенка формируется миропонимание, он учится правильному отношению к природе, к себе и к другим людям.

Принципы отбора содержания

Дошкольное экологическое образование является базисным в непрерывном экологическом образовании. В дошкольном возрасте ребенок получает знания об окружающем мире, представленные на элементарном уровне с последующим усложнением, соответственно возрастным особенностям. Усложнение содержания должно идти за счет установления различных связей и зависимостей между объектами природы. Педагогами и исследователями ( Выготский Л.С., Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н., Саморукова П.Г., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., и др.) показано, что дети способны увидеть и понять экологические закономерности, такие как – влияние окружающей среды на жизнь живых организмов, закономерность и причины сезонных изменений в природе, влияние деятельности человека на окружающий мир, на жизнь растений и животных.

При знакомстве детей с окружающим миром, педагог должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Основным принципом в отборе экологических знаний является принципнаучности. По этому принципу отбираются знания, которые четко определены и не могут быть опровергнуты. Примером таких знаний могут служить знания о приспособлениях живых организмов к среде обитания. Осуществляется идея единства живого и неживого в природе: живой организм может существовать, если не нарушены его связи с неживой природой.

Второй принцип, лежащий в основе отбора знаний – принцип доступности. Если материал доступен пониманию ребенка, то он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно – следственные, временные и функциональные связи в природе. Например: стало тепло – снег растаял – появилась лужа – стало еще теплее – лужа высохла. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить целые цепочки различных связей в природе.

Третьим принципом отбора экологических знаний следует назватьконкретность. Объем знаний увеличивается и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями.

Далее очень важный принцип при отборе экологических знаний, особенно для дошкольного возраста, принцип наглядности. Наглядность позволяет показать природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях; позволяет формировать наблюдательность.

Знания, которые бы позволили дошкольникам успешно ориентироваться в тех областях окружающей действительности, с которой они сталкиваются в повседневной жизни, должны быть системными. Простые сведения о предметах дадут просто представления об этих предметах, в то время, как различные классификации, построенные методом сравнения, позволяют привести детей к обобщениям, дать знания в определенной системе.

Систематизация знаний – сложная умственная деятельность, которая, в свою очередь, опирается на анализ, сравнение, синтез. В дошкольном возрасте идет становление этих процессов. Знания могут быть определены как системные, если они включают:

а) знания о предмете (явлении); б) знания о существовании связи между предметами и окружающей средой (временные, причинно – следственные, функциональные). Система научных знаний об окружающем мире лежит в основе формирования миропонимания. Экологические знания, полученные детьми, определяют их отношение к окружающему миру. Необходимо также использоватькраеведческий принцип отбора знаний о природе. Это позволяет маленькому ребенку понимать ценность окружающего его мира, знать обитателей местной природы и осознавать необходимость ее сохранения.

Процесс обучения должен быть интересным и доставлять ребенку радость познания. Воспитателю необходимо развивать устойчивый интерес к природе и давать не только сумму знаний, но и научить ребенка мыслить самостоятельно.

Особое внимание необходимо уделить преемственности экологического образования, которая проявляется в «стыковке» звеньев по содержанию, формам и методам работы. Преемственность предполагает взаимосвязь и взаимодополняемость уровней образования, где каждый уровень является непосредственным продолжением предыдущего и основой для последующего, обеспечивая поступательное развитие личности.

Структура программы и способы ее реализации.

Предлагаемая программа имеет концентрическую структуру. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.

Содержание реализуется в разделах:

1.Дом, в котором я живу.

2. Условия жизни на Земле.

3. Растения вокруг меня.

4. Животные в экосистемах.

5. Я - часть природы.

6. Ритмы природы.

7. Природные комплексы.

8. Я живу на планете Земля.

Эти разделы повторяются в программе для начальной школы, однако построены по линейному принципу. В дальнейшем эти знания являются основой для изучения предметов естественнонаучного цикла (биологии, физики, географии и т.д.). Таким образом достигается преемственность в содержании экологического образования, в младшей группе дети осмысливают простые факты, в старшей - пытаются найти их причины, в начальной школе - устанавливают связи между явлениями, в среднем звене - обобщают в логическую цепочку достоверные научно обоснованные факты, выстраивая их в целостную картину мира.

Прохождение разделов программы не привязано к определенным месяцам. Тем не менее, в реализации содержания мы придерживаемся принципа сезонности. Это позволяет тесно связать новые знания с наблюдениями в природе, показать детям растения, птиц, насекомых в естественных условиях. Конечно, не все мы можем показать в условиях городского детского сада. Да и сам город представляет собой искусственную экосистему.

Однако экологические законы действуют везде. И мы их можем продемонстрировать детям в окружающей их среде. Для этого на территории детского сада создана экологическая тропа, включающая 14 объектов. В том числе: уголок луга, леса, огород, разные виды лиственных и хвойных деревьев нашего региона, птичий столб, альпийская горка с водоемом, клумбы, муравейники, пень и т.д.

Особенное значение приобретают целевые прогулки и экскурсии. На них дети не только приобретают новые знания, но и обогащаются новыми впечатлениями, имеют возможность составлять коллекции, разговаривать с разными природными объектами,

Заслуженный учитель РФ Рудский В.Г., один из авторов программы, рекомендует облекать эти разговоры в форму «поклонения», живого обращения к Солнышку, березке, травушке. Предлагает детям задавать им вопросы.

На наш взгляд это воспитывает в детях уважительное, трепетное отношение к природе, которая их окружает.

Структурировать, обобщить полученные знания удобнее на занятии. Но и занятия могут быть разными. Мы отдаем предпочтение занятиям поискового характера, с созданием проблемной ситуации. Это позволяет сделать ребятишек активными участниками обсуждения, а не пассивными слушателями.

Так как в основу экологического образования мы положили элементарные естественно-научные представления об окружающем мире, то это диктует особые формы работы: все, что можно - наглядно демонстрируется детям в ходе опытов и экспериментов. Предпочтение отдается простым, специально отобранным фактам, которые можно увидеть в относительно короткий промежуток времени, чтобы явственно определились изменения объекта. Опыты используются наряду с длительными наблюдениями в природе, в ходе которых дети могут обобщить некоторый объем знаний. В ходе такой деятельности интенсивно развиваются мыслительные процессы детей (анализ, синтез, обобщение).

При составлении коллекций отрабатываются также умения классифицировать объекты, находить общий существенный признак отличия и т.д. Все это позволяет решать задачи не только экологического воспитания, но и умственного развития детей. Занятия с детьми проводятся помимо основной сетки занятий, определенной типовой программой воспитания и обучения (согласно последним документам допускается проведение дополнительных занятий не чаще 2 раз в неделю).

Необходимым условием является создание развивающей экологической среды. В детском саду мы решаем эту задачу следующим образом: Занятия проводятся в специально оборудованном помещении. В нашем детском саду - это эколого - валеологический комплекс (далее ЭВК), включающий в себя экологическую лабораторию, уголок валеологии, мини- планетарий. ЭВК занимает 2 комнаты с разными входами. Здесь могут одновременно заниматься 2 подгруппы детей. С одной из них проводит занятие эколог, с другой - воспитатель.

Оборудование экологической лаборатории направлено на познание закономерностей живой природы: растения различных климатических зон, попугаи, аквариум, как пример искусственной экосистемы. Чтобы показать разнообразие условий на Земле, в экологической лаборатории выделен уголок для влаголюбивых растений - искусственный водоем с фонтаном, а на подоконниках расположены светолюбивые, засухоустойчивые виды растений. Здесь также предусмотрено «рабочее место» для проведения опытов, пересадки растений, составления коллекций и другой деятельности.

В мини - планетарии собраны пособия для ознакомления детей с неживой природой. Здесь дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха, увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. При помощи глобуса дети наглядно видят смену дня и ночи, в ходе опытов наблюдают некоторые физические явления и процессы (такие, как замерзание, таяние, испарение воды и др.). В дошкольном возрасте дети пытаются понять причины довольно сложных явлений - почему идет дождь? Где солнышко ночует? Чтобы доступно объяснить им это, помочь найти ответы - мы разместили в планетарии макет Солнечной системы, глобус, карту звездного неба и карту мира для малышей, изготовили вместе с детьми макеты разных климатических зон, подготовили коллекции камней, макет телескопа и ракеты.

Уголок валеологии призван воспитать в детях ценности здорового образа жизни. Здесь собраны игры, наглядно- дидактический материал, персонажи и атрибуты, способствующие воспитанию бережного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающих. Валеологическое содержание является частью занятия, логично связывая состояние здоровья человека с состоянием окружающей природы.

Каждую неделю дети посещают мини- планетарий и экологическую лабораторию. Чтобы работа велась в системе, организованно - составлена сетка занятий. В ней предусмотрено посещение ЭВК каждой группой, начиная с 1 младшей. Дети приходят по подгруппам - по 8-10 человек, 2 раза в месяц в мини- планетарий, и 2 раза - в экологическую лабораторию.

Таким образом, в году проходит 36 занятий:

18 - в мини- планетарии,

18 - в экологической лаборатории.

Формы и методы работы.

Освоение детьми экологических понятий происходит не только на занятиях и прогулках.

Отдавая предпочтение поисково-исследовательской деятельности, наблюдениям в природе, мы закрепляем и уточняем знания детей через разнообразные формы работы. Например, в практической деятельности детей и взрослых. Таких как: выращивание овощей на огороде, подкормка и наблюдение за птицами у Птичьего столба, черенкование растений, проращивание семян, луковиц, сбор коллекций и гербариев, изготовление макетов.

Широко используются беседы с детьми, чтение книг, рассматривание альбомов, фотографий, дидактические игры, моделирование. Эти, уже ставшие традиционными формы хорошо зарекомендовали себя. При этом разнообразии форм и содержания, мы стараемся подчеркнуть экологические связи, научить детей находить их во всем.

Еще мы хотим предложить коллегам такую интересную форму работы как постановка мюзикла. В его содержание можно включить много интересных фактов: о природе, о космосе, о людях. Большие возможности открываются для нравственного воспитания. А яркая зрелищная форма, несомненно, вызовет интерес у детей. Подготовка мюзикла предусматривает обсуждение с детьми сценария, отдельных эпизодов, а готовую постановку можно показывать и ребятам из других групп, детских садов, и родителям. Ведь, как утверждают психологи, наибольшую эффективность в усвоении знаний имеют такие формы работы, в некоторых человек сам обучает и передает знания другим. Дошкольникам редко предоставляется такая возможность. Поэтому так ценна постановка мюзиклов, спектаклей.

Приобретенные знания дети закрепляют в ходе праздников и музыкальных развлечений. В число традиционных праздников у нас вошли: День Земли(22 апреля), Волшебная Вода(22 марта- День Воды), Праздник птиц. В таких формах работы особенно ярко прослеживается сотрудничество с начальной школой - дошкольники видят, как много уже знают старшие ребята, как они помогают природе, и стремятся тоже внести свой вклад. При помощи школьников организуется и передача знаний и умений - в создании совместных макетов, проведении экспериментально - исследовательской работы, совместных акциях.

Мы используем акции не как природоохранные мероприятия, а как воспитательные. В них могут участвовать не только дошкольники, но и школьники, сотрудники детского сада, родители. Цель таких мероприятий не является надуманной. Мы, например, провели акцию «Федорино горе» - очищали микрорайон от мусора (фантиков и бумажек). Эта задача вполне по силам детям, но главное - приучает поддерживать порядок вокруг себя.

Оздоровительное и развивающее значение имеет особый подбор комнатных растений. Изучив рекомендации новосибирских ученых, мы отдали предпочтение фитонцидным растениям. Известно, что некоторые из них хорошо обеззараживают воздух в помещении, снижают частоту заболеваний у детей. В результате, наряду с экологическими задачами, мы охватываем и валеологические. На решение этой же задачи направлена работа фитобара в детском саду. Здесь дети пьют витаминные и общеукрепляющие фиточаи; медсестра рассказывает, как они называются, чем помогают людям...

Очень интересно детям участвовать в работе детской метеостанции. Здесь мы для предсказания погоды привлекаем не только народные приметы, но и элементы научного прогнозирования. Нами изготовлены: самодельный барометр, дождемер, флюгер и т.д. Замечательный барометр получается из обычной лампочки накаливания. (Как его изготовить Вы увидите в приложении.)

Все это неизменно вызывает интерес у детей, способствует более полному усвоению знаний и формированию ценностных ориентаций.

Педагогический потенциал

необходимый для реализации программы

экологического образования дошкольников

Для выполнения намеченных целей и задач экологического образования дошкольников необходимо иметь определенные условия. Одним из таких условий является создание комплексной системы работы всего педагогического коллектива.

Такая система представлена на схеме № 1.

Чтобы добиться положительного результата внедряемой инновации, педагогический коллектив берет на себя большие обязательства, т.к. объектом любого нововведения в педагогике становятся дети. Именно поэтому администрацией детского сада был проведен тщательный анализ потенциала воспитателей, которые бы могли заниматься инновационным процессом. Во главу угла ставили умение педагога осуществлять гуманно - личностный подход, ориентированный на любовь к детям, искреннюю заинтересованность в их делах, терпимость к детским недостаткам.

Не запрещать, а направлять, не принуждать - а увлекать, формируя позитивную «Я – концепцию» личности. С каждым сотрудником проводились беседы по разъяснению целей и задач инновационной деятельности непрерывного экологического образования детей.

Чтобы выяснить потенциал педагогического коллектива применили анализ поля сил, который был рекомендован в Международном центре дистанционного обучения по курсу «Основы эффективного менеджмента». Этот прием (поле сил) дает возможность выяснить, можно ли внедрить инновацию в данном коллективе, есть ли сдерживающие силы, каков их характер, каковы движущие силы и есть ли конструктивные пути.

Проведя исследования, выяснилась следующая ситуация:

Анализируя расстановку сил на поле, мы пришли к выводу, что реализация инновационного подхода к экологическому образованию дошкольников в детском саду возможна, но при условии, если удастся потенциал сопротивления (сдерживающие силы) перевести в движущие. Для выполнения данного условия создали творческий совет, в который вошли опытные педагоги, имеющие специальное дошкольное образование, пользующиеся авторитетом у детей и родителей, обладающие высокими профессиональными качествами. Данный творческий совет представлял группу из 7 человек под названием «Алоцветик» (от названия детского сада «Аленький цветочек»). Им был разработан комплексный план, способствующий перераспределению сил и повышению квалификации педагогов.

№ 3.

Реализуя данный план, удалось повысить мастерство педагогических работников, что в свою очередь повлекло за собой уверенность и инициативу воспитателей.

В детском саду с детьми работают разные педагоги, поэтому необходимо организовать тесное сотрудничество всех специалистов, где каждый берет на себя определенные функции в области экологического образования.

Организация взаимодействия сотрудников ДОУ

для реализации программы

Воспи-

татель

муз. логопед

руководитель

ДЕТИ

эколог

психолог

и медиц.

н работники

с ф

т и

р з

у -

к р

т ы

Старший воспитатель

Заместитель зав. по методической работе

Руководитель д/с

Распределение функций между сотрудниками ДОУ

для реализации программы.

Осуществление взаимосвязи детского сада с семьей

в экологическом образовании дошкольников.

Одной из основных задач экологического образования дошкольников авторы считают непрерывность процесса. Данную задачу невозможно реализовать только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей.

Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности. У дошкольных работников по сравнению со школой, есть преимущества в том, что педагоги имеют возможность встречаться с родителями ежедневно и в личном контакте осуществлять сотрудничество.

Семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. И как бы ни старались педагоги привить навыки экологической культуры, без взаимодействия с семьей этого сделать невозможно.

Существует, на наш взгляд, особенность, которую обязательно надо учитывать в работе, это сформированность у самих родителей определенного мировоззрения и, зачастую, оно основано на таких парадигмах как:

• человек-царь природы;

• есть вредные и полезные растения и животные ( отсюда, вредных - уничтожать);

• нужно охранять природу - она приносит пользу;

• улучшать природу, умножать ее богатства и т.д.

Современный подход к экологическому образованию изменился. Исключая потребительское отношение к природе, авторы пособия ориентируют детей и их родителей на то, что человек-это часть природы, необходимо согласовывать потребности человека с экологическими законами, уважительно относиться ко всем формам проявления жизни и т.д.

С детьми реализовывать эти задачи гораздо легче, чем с родителями, т.к. уже сложившиеся стереотипы изменять очень сложно.

Поэтому результат экологической образованности личности в педагогике проявляется не так быстро, как бы хотелось, это длительный по времени и глубокий по содержанию процесс, фундамент которого закладывается в самом раннем периоде жизни человека.

Работа с родителями требует тщательного, непрерывного и системного подхода. Большую роль здесь играет экологическая информация, которую несут педагоги в семью. Отбор информации происходит тщательно. Абстрактные сведения о глобальных экологических проблемах родителей, как правило не интересуют, а катастрофы и катаклизмы даже отторгают принятие информации.

Мы стараемся предоставлять сведения, лично значимые для родителей, основанные на конкретных примерах из жизни. Красочно оформленная, опосредованная информация вполне может изменить точку зрения или, хотя бы, заставит задуматься о происходящем.

В каждой группе детского сада оформлена экологическая страничка. Педагоги отбирают содержание странички с целью заинтересовать родителей, привлечь их к совместной деятельности, т.к. это способствует эмоциональному сближению детей и родителей, дает возможность ребятам почувствовать себя взрослыми, а папе и маме – лучше понять мир ребенка.

Совместная деятельность имеет разнообразные формы : это встречи у фонтана ( в экологической лаборатории), «полеты в космос», походы и экскурсии с различной тематикой. Например, фотожурнал «Как мы были в краеведческом музее» оформлен в результате увлекательной поездки в Томск, где не только дети, но и взрослые узнали много интересного о природе родного края и просто получили эстетическое удовольствие.

Широко применяется такая форма работы, как анкетирование. Анализ анкет позволяет составлять прогнозы, вырабатывать стратегию и тактику, определять коррекционную работу. Предлагаемые к обсуждению вопросы способствуют повышению активности родителей, заставляют их задуматься над той или иной проблемой, определить свою точку зрения.

Педагоги детского сада организуют обмен опытом экологического воспитания дошкольников на родительских собраниях, в видеозаписях, фотожурналах и т.д.

Вместе с детьми родители участвуют в создании книжек-малышек, книжек-раскладушек. Такие книжки детям очень нравятся.

При помощи студентов СГТИ и родителей в детском саду создан экологический паспорт, который пользуется спросом у посетителей ДОУ, особенно актуальна тема «Экологическая ситуация». Современные папы и мамы живо интересуются состоянием окружающей среды и ее влиянием на здоровье ребенка.

Материальная база для осуществления экологического образования и воспитания детей в детском саду № 56 “Аленький цветочек”

Для проведения работы по экологическому образованию и воспитанию в детском учреждении необходимо создать определённые условия.

В первую очередь создаются зоны природы. В нашем случае это создание экологической лаборатории (комнаты), где созданы условия для выращивания и разведения растений и условия для содержания животных, включая животных аквариумов. В этой же лаборатории проводится совместная работа педагога с детьми. Дети имеют возможность непосредственно контактировать с интересными объектами природы - вести наблюдения, проводить исследовательскую работу, ухаживать за растениями, общаться с питомцами лаборатории и просто отдохнуть, любуясь необыкновенными, экзотическими растениями, которые активно растут и цветут, несмотря на суровую зиму за окном.

Особое значение для умственного и интеллектуального развития детей и для расширения экологических знаний имеет мини планетарий, сконструированный по образцу настоящего, с действующей моделью солнечной системы, который привлекает внимание детей, вызывает интерес и желание изучать окружающий мир. Это стремление поддерживается набором пособий (адаптированные карты природных зон, карта мира и Томской области, книги о космосе, макеты различных объектов, материал и инструментарий для опытнической работы). Работа в мини планетарии позволяет дать представление о единстве живого и неживого, представление об окружающем мире.

Кроме экологической лаборатории и мини планетария, зелёные зоны природы организованы в группах и в коридорах. Созданы уголки, отражающие различные условия для произрастания растений – рокарии, освещённые участки для светолюбивых растений и мало освещённые для теневыносливых и тенелюбивых растений. Выращиваются представители растений разных мест обитания, а также растения, выделяющие фитонциды, очищающие воздух от микроорганизмов. В группах устроены «экологические гостиные» - обустроенный зелёный уголок, где детям можно почитать книжку или провести беседу с ними во время отдыха.

Силами сотрудников детского сада и родителей создан настоящий «Музей дерева», в котором представлены различные экспонаты, от спилов местных деревьев до различных поделок из них.

В детском саду сформирован комплекс представителей домашних животных, оформленных в виде мягкой игрушки, почти в натуральную величину, объединённых в живописную группу «Крестьянское подворье», который активно способствует познанию окружающего мира.

На территории детского сада, кроме зелёных насаждений для очищения и оздоровления воздуха, созданы условия для проведения экологической работы.

Имеется мини метеостанция, которая привлекает особое внимание детей, вызывая желание экспериментировать, определять направление ветра, стороны света с помощью флюгера и компаса. Работа на метеостанции развивает навыки самостоятельной работы, аналитическое мышление, память, речь.

Птичий столб, вкопанный возле берёзы, выполняет не только образовательную задачу, привлекая различных птиц, наблюдая за поведением которых можно узнать много интерес-

ного, но несёт и воспитательную нагрузку: воспитывает гуманное отношение, стремление оказать помощь зимующим, голодным птицам.

На территории детского сада организована экологическая тропинка. Экологическая тропинка - это специально созданный маршрут в природу, на протяжении которого отмечены наиболее интересные объекты природы. Объекты этого маршрута размечены на карте и на них составлены планы работы экологического содержания по сезонам года и по возрастным группам. На экологической тропинке расположены хорошо знакомые детям объекты – деревья, кустарники, травянистые растения; имеется уголок леса, где представлены растения, не встречающиеся в городских условиях; есть альпийская горка с оригинальными растениями; есть муравейник, наблюдение за жизнью обитателей которого, приносит много интересных знаний и доставляет детям радость познания. На пути маршрута есть открытая веранда, которая используется для отдыха и организации выставок поделок детей из природного материала.

В организации экологического образования дошкольников большая роль отводится привитию навыков трудовой деятельности в природе.

Огород, организованный на территории детского сада, помогает изучать особенности строения, роста и развития растений, одновременно прививая навыки исследовательской работы и навыки трудовой деятельности.

Система диагностики развития детей

в процессе экологического воспитания

В экологическом воспитании дошкольников важно отслеживать не только развитие познавательной деятельности ребенка, но и в первую очередь - психоэмоциональное состояние.

Для этого педагогами д/с №56 были разработаны различные карты диагностики.

КАРТА №1 «Психоэмоциональное состояние детей» - заполняется психологом по своим собственным наблюдениям и по наблюдениям воспитателей. Состояние ребенка можно выявить по его рисункам, в беседах, в играх, по его непосредственным эмоциональным оценкам на явления природы.

1. Ребенку предлагается рисование на определенную тему. Тему рисунка можно определить по-разному, главное, чтобы была сохранена экологическая тематика. Например: «Как мы ходим в экологическую лабораторию», «Прогулка в лес», «Кто живет в экологической лаборатории», «Как мы трудимся в экологической комнате». При анализе рисунков важно отметить:

- с желанием рисовал ребенок или нет;

- какие выбирает цвета для изображения природных объектов, себя, других людей;- штрихует ли отдельные объекты, детали - размер отдельных деталей (увеличенные или уменьшенные, большие руки, рот, прорисованные зубы и др.).

2. Специально организованная психологом беседа. В беседе ребенок может высказать свое отношение к занятиям, другим видам деятельности в природе:

- рассказывает с удовольствием, со множеством деталей и подробностей;

- по ходу рассказа задает вопросы взрослому;

- дает отклики о занятии (положительные или отрицательные);

- высказывает желание (нежелание) заниматься;

- высказывает в беседе отношение к живым объектам (неприятие, брезгливость, или наоборот - интерес, заботу).

3. В наблюдениях необходимо отмечать эмоциональный отклик детей на явления природы: интерес, безразличие, радость, равнодушие; важно отметить, понимает ли ребенок, какие последствия могут принести его действия. По завершении экспериментальной работы необходимо сформировать это качество у детей.

Также отмечается, умеет ли ребенок сопереживать (это качество необходимо воспитывать в дошкольном возрасте, чтобы ребенок в дальнейшем не испытывал затруднений в коммуникации, что важно для его личностного развития). Как ребенок взаимодействует с объектами окружающей природы? Это видно по его поступкам: равнодушен ли он, или наоборот - внимателен даже к мелкой букашке, испытывает ли он страх, брезгливость, неприятие, желание уничтожить.

4. Полученные детьми знания должны найти отражение в играх. Только тогда можно говорить о том, что эти знания вошли в опыт ребенка.

Как можно определить это?

- В играх присутствует экологическая тематика.

- Дети используют в играх экологические термины, названия, пытаются дать объяснение, обосновать свои действия с привлечением экологических закономерностей. Например: медведь не живет в Африке - ему там жарко.

- Дети самостоятельно организуют игры с экологическим содержанием. Мы предполагаем, что в ходе экспериментальной работы эта самостоятельность будет проявляться все в большей мере.

Некоторое представление о психоэмоциональном состоянии детей может дать тестовая игра «Я и животное». Ребенку предлагается показать при помощи выразительных движений, что он чувствует, если рядом с ним собака, кошка, мышка, корова, паук, червяк и др.

Известно, что ребенок неоднозначно реагирует на некоторых животных, насекомых, многие дети боятся собак...

Мы предполагаем, что в ходе экспериментальной работы экологического содержания, воспитатель поможет снять некоторые страхи, по отношению к животным и насекомым, объяснив, чего нужно опасаться на самом деле.

В целом по этой карте можно сделать вывод о психоэмоциональном состоянии детей, занимающихся по экологической программе.

В ходе экспериментальной работы важно периодически выявлять, как идет усвоение детьми экологических знаний, развитие его познавательных процессов. Для этого разработаны несколько видов карт диагностики.

КАРТА №2. «Карта развития познавательных процессов» заполняется два раза в год (сентябрь, май) воспитателем, основываясь на наблюдениях за детьми.

Каждый из критериев оценивается в трех баллах:

- высокий,

- средний,

- низкий.

• Уровень наглядно-образного мышления можно определить по тому, как ребенок находит несоответствия. Например: на картинках по сезонам (зимой растут грибы, яблоки), пытается объяснить, почему так не бывает.

Подобрать другие варианты: мамы и детеныши, дикие животные - домашние, животные Севера - Юга.

• Наличие элементов логического мышления определяется в беседе при помощи вопросов «почему?». Ребенок может объяснить некоторые экологические зависимости. (Почему растаял снег? Почему замерзла вода?). Написать вопросы на каждую возрастную группу.

• Развитие памяти определяется при помощи вопросов по содержанию занятия, которые задаются детям на следующий день.

В беседе воспитатель спрашивает:

• О чем мы вчера разговаривали на занятии?

• Что тебе понравилось на занятии больше всего?

Вероятно детям запоминаются самые интересные, яркие, занимательные моменты, тогда нужно задать наводящие вопросы по ключевым моментам занятия.

• Активность восприятия экологических задач определяется в наблюдениях: насколько ребенок заинтересован, не отвлекается, принимает поставленную задачу или наоборот - отходит в сторону, оглядывается по сторонам, не участвует в беседе, находит себе другое занятие.

5. В наблюдениях за детьми выявляется также их заинтересованность в экологической деятельности: исследованиях, опытнической работе, наблюдениях, сборе коллекций, поделках из природного материала и т.д.

На начало года может быть зафиксирована неуверенность, пассивность, отказ от деятельности. Повышение заинтересованности будет проявляться в активности детей, уверенности, желании заниматься этой деятельностью, повторять уже известное.

По итогам обследования делается вывод:

• высокий уровень - если больше половины оценок 3 балла;

• средний уровень - если преобладает оценка 2 балла;

• низкий уровень - если большинство оценок 1 балл.

Для оценки уровня формирования экологических знаний у детей в разных видах деятельности, разработана КАРТА №3. В ней воспитатели указывают темы занятий; значком «+» отмечают усвоение детьми этих знаний. Графа заполняется в течение года, по мере прохождения занятий. В совместной деятельности экологического содержания воспитатель отмечает активность или пассивность детей. Какая это может быть деятельность? Посадка семян, растений, уход за животными, птицами, рыбками, сбор коллекций, поделки из природного материала, изготовление макетов, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, выполнение проектов и т.д. Причем дети могут просто выполнять задания, поручения, пассивно слушать, не задавать вопросов, не участвовать в беседе - это пассивная позиция.

Активная позиция проявляется в том, что ребенок за дает вопросы уточняющего и познавательного характера, привносит собственные элементы в выполнение заданий, вносит свои предложения (а давайте добавим…).

Оценивается на начало и конец года. Оценка на начало года - по наблюдениям в течение сентября месяца, в конце года - наблюдения за май.

Очень важно, как используют дети полученные знания в своей самостоятельной деятельности. Для определения даны две оценки:

С - действует самостоятельно, проявляет инициативу в организации игр экологического содержания (например «Зоопарк», «Деревня», «Огород» и т.п.).

О - отсутствует инициатива в организации деятельности экологического содержания.

Такая оценка может зависеть и от личных особенностей ребенка (робкие дети, пассивные), также у детей есть возможность выбирать любой другой, интересующий их вид деятельности, игры различной тематики. Поэтому наличие такой оценки не может расцениваться как отрицательный результат. Однако если к концу года в группе стало больше инициативных детей, если чаще прослеживается экологическая тематика, это может быть расценено, как хороший результат экспериментальной работы. Оценка проставляется на начало и конец года после целенаправленных наблюдений в течение одного месяца (сентябрь, май).

Итоговая оценка определяется в конце года, проставляется высокий, средний, низкий уровень. Оценка уровня описана в карте №3.

Как один из вариантов предложена форма ведения дневника наблюдений - КАРТА №4. «Дневник наблюдений за формированием экологических знаний у детей» ведет воспитатель. Для подведения итогов предложен арифметический метод. Поэтому для оценки даны баллы от 1 до 5 (в колонках 3 – 10), и 1 – 3 балла в колонках 11 – 12.

Условные обозначения приведены в карте №5.

В колонки 3 – 10 заложены названия разделов по программе «Я и большой мир».

№3 «Дом в котором я живу»

№4 «Условия жизни на Земле».

№5 «Животные в экосистемах».

№6 «Растения вокруг меня».

№7 «Ритмы природы».

№8 «Природные комплексы».

№9 «Я живу на планете Земля».

№10 «Я - часть природы».

В каждом из разделов проводится по несколько занятий (3 – 5), по итогам можно провести беседу, выяснить, как дети усвоили знания; или заполнять колонки постепенно, по мере проведения занятий.

В нижней строке - итоговая оценка по разделу (складываются все баллы в колонке).

Предложена также примерная итоговая оценка, свидетельствующая о нормальном усвоении знаний. Для младшей и средней группы - от 60 баллов. Для старшей и подготовительной - от 80 до 100 баллов. Совместная деятельность оценивается 1 –3 балла (условные обозначения в карте).

В конце года выводится средний общий балл по каждому ребенку (складываются все баллы в строке, кроме колонки №11). Хорошее усвоение - от 27 до 43 баллов.

Карта №1

«Психоэмоциональное состояния детей»

Группа__________ возраст_______

ФИО воспитателя__________________

Психолог_________________________

Карта № 2

«Развитие познавательных процессов у детей»

группа_________________возраст________________

Ф.И.О.воспитателей____________________________

Ф.И.О. психолога______________________________

Оценочный критерий-3 балла

В- высокий

С- средний

Н - низкий

«Уровень сформированности экологических знаний у дошкольников» карта №3

Условные обозначения для колонок: «занятия» + усвоил, - не усвоил

«совместная деятельность» А- активен, П-пассивен

«самостоятельная деятельность» О -отсутствует инициатива в организации

деятельности экологического содержания

С -действует самостоятельно

Оценка уровня:

В (высокий) – все занятия «+», активен в совместной деятельности, самостоятельно организует игры, деятельность экологического содержания.

С (средний)- 50% занятий «+», активен в совместной деятельности, отсутствует инициатива в организации деятельности экологического содержания.

Н (низкий) – менее 50% занятий «+», пассивен в совместной деятельности, отсутствует инициатива в организации деятельности экологического содержан

Карта № 4

Дневник наблюдений

за формированием экологических знаний у детей

Оценочные критерии к усвоению разделов:

1-пассивен, отвлекается

2- активно участвует, отвечает на вопросы взрослого

3-сам задает вопросы

4- обобщает, делает выводы

5- устанавливает экологические связи

Оценочные критерии к совместной деятельности

на прогулке, в природном уголке:

1. не проявляет заинтересованности

2. заинтересован, эмоционально откликается на явления природы.

3. Участвует в деятельности по инициативе взрослого.

4. Инициативен, предлагает различные виды деятельности в природе.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Москва, Просвещение, 1992.

2. Аткинсон С. Энциклопедия окружающего мира. Астрономия. Москва, Росман, 1999.

3. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных Ярославль, Академия развития, 1997.

4. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998 №2, стр.34.

5. Большая энциклопедия для дошкольника. Москва, Олма-Пресс, 1999.

6. Бобылева Л, Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998 №7, стр. 36.

7. Бобылева Л., Бобылева О. Жалеть надо уметь//Дошкольное воспитание. 1998, №7, стр.42.

8. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир! /образовательная программа «Школа 2100». Метод. рекомендации. / Москва, Баласс, 2000.

9. Валова З.Г., Моисеенко Ю..Е. Ребенок среди природы. Миснк, Полымя, 1985.

10. Варли К. Майлз Л. География. Энциклопедия. Москва, Росман, 1994.

11. Вересов Н. Мы-земляне. Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1994, №12; 1995 №1, стр.19.

12. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под.ред.Виноградовой А.М. Москва, Просвещение,1989.

13. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Москва, Просвещение,1982.

14. Виноградова Н.Ф. , Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. Москва, Просвещение, 1993.

15. Газина О. Играя, изучаем природу//Дошкольное воспитание. 1995 №7, стр14.

16. Глуздаков Э.И. Берегите зеленых друзей. Новосибирск, Западно-Сибирское книжное издательство, 1984.

17.Гонтарук Т.И. Я познаю мир. Космос.

18.Гуральчук Л. Удивительные странички//Дошкольное воспитание. 1995, №7, стр.17; №8 стр.28.

19.Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Москва, Просвещение, 1987.

20.Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. Москва, Просвещение, 1990.

21.Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. Москва, Просвещение, 1988.

22.Зацепина В. Планета Земля- наш общий дом//Дошкольное воспитание. 1996, №7, стр.29

23.Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998, №7, стр. 45.

24.Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»//Дошкольное воспитание. 1996, №7, стр.42.

25.Кондратьева Н.Н. и др. Мы. Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2000.

26. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке/ Образовательная программа «Школа 2100». Метод. рекомендации / Москва, Баласс, 1999.

27.Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. Москва, Просвещение, 1991.

28. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Москва, Академия, 1998.

29.Козлова С.А. Мой мир. Москва. Линка- Пресс, 2000.

30.Королева А. Естествознание для малышей//Дошкольное воспитание.1998 №10, стр. 48.

31.Королева А. Земля - наш дом//Дошкольное воспитание. 1998, №7, стр. 34.

32.Климова Т., Таранкова Н. Мы открываем мир//Дошкольное воспитание, 1996 №7, стр. 20.

33.Левана Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество//Дошкольное воспитание. 1998, №7, стр. 49.

34.Майорова Т. Игры и рассказы о космосе. Москва. Лист, 1999.

35. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, Асар, 1999.

36.Николаева С.Н. Создание условия для экологического воспитания детей. Москва, Новая школа, 1993.

37.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Москва, Новая школа, 1993.

38.Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры//Дошкольное воспитание. 1998, №1-5, 1997 №7-12, 1996 №7.

39.Пеллоте М. Мега энциклопедия для детей. Изд. Махаон,1994.

40.Попова Т.И. Мир вокруг нас. Москва, Линка- Пресс, 1998.

41.Пиль А. Мое тело. Москва, «Планета детства», изд. Астраль, 2000.

42.Преподавание основ охраны природы в начальной школе Томск,1994.

Под ред. Ананьева В.А.

43.Рудский В.Г. Экология. Мир вокруг меня. Томск, 1998.

44.Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.:Просвещение, 2001.

45.Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания//Дошкольное воспитание. 1995, №5, стр. 35.

46.Саморукова Л.Г. Как знакомить дошкольников с природой. Москва, Просвещение,1983.

47.Сигимова М.Н. Эмоциональное и творческое развитие детей в детском саду. Новосибирск, 1994.

48. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта//Дошкольное воспитание. 1995 №7

Я В БОЛЬШОМ МИРЕ

Методическое пособие к программе

экологического образования детей дошкольного возраста

Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений: непрерывное экологическое образование.

Под ред. Куровского В.Н., доктора педагогических наук, Заслуженного учителя РФ.

Методическое пособие подготовили:

Плотникова А.Н., к.б.н., доцент ТГП.;

Рудский В.Г., Заслуженный учитель РФ, с.н.с. ТОИПКРО;

Худякова Н.С., заведующая МДОУ детский сад № 56 “Аленький цветочек” ЗАТО Северск.

Мухина А.И., заместитель заведующей по воспитательной и методической работе МДОУ детский сад № 56

“Аленький цветочек” ЗАТО Северск.

Дошкольное детство – самое благодатное время для познания окружающего мира. Как отмечал еще Л.Н.Толстой «Именно за первые пять лет жизни приобретается жизненный опыт, не сопоставимый со всей последующей жизнью».

Поэтому очень важно, какие знания получит ребенок в дошкольном детстве. И не только знания, но и определенное миропонимание, которое повлияет на всю его дальнейшую жизнь. На наш взгляд основой миропонимания должна стать

определённая система элементарных естественнонаучных представлений о природе, её объектах и взаимосвязях, существующих в ней, о зависимости человека от окружающего мира. Очень важно научиться устанавливать экологические связи между объектами и явлениями природы. В каждом занятии мы старались обозначить эти связи. Надо показать детям как одни явления влияют на другие. Например: с наступлением холодов исчезают насекомые - разрушается пищевая цепочка насекомоядных птиц – они улетают на юг.

Работая над программой, мы старались отбирать только доступное дошкольникам содержание, облекать его в занимательную форму, сопровождать активной познавательной и практической деятельностью детей. Поэтому в каждом занятии предусмотрено включение игр, опытов, изобразительной деятельности, составление макетов, коллекций, изготовление поделок… Все это, на наш взгляд, помогает детям освоить предложенный материал, учит их мыслить самостоятельно, «добывая» знания различными способами.

В содержание программы включены краеведческие знания – о климате, флоре и фауне Томской области, ее природных богатствах, охраняемых животных и растениях. Однако наши коллеги из других областей могут легко их заменить с учетом особенностей своего Родного края.

Мы надеемся, что предложенная программа внесет свой вклад в экологическое образование подрастающего поколения, в формирование гуманного, грамотного отношения к природе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ К ПРОГРАММЕ «Я В БОЛЬШОМ МИРЕ»

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитательные задачи

к программе «Я в большом мире»

1 младшая группа

• Вызывать у детей интерес к окружающему миру, растениям, животным, воспитывать желание помогать взрослым в уходе за ними.

• Помогать детям осознавать себя, воспитывать положительное отношение к воде, гигиеническим процедурам, учить поддерживать порядок вокруг себя.

2 младшая группа

• Расширять у детей представления об окружающем мире, вызывая интерес к элементарным исследованиям в природе.

• Развивать наблюдательность и познавательную активность.

• Подвести детей к пониманию того, что нужно заботиться о своем здоровье.

• Способствовать формированию у детей нравственных чувств: доброты, отзывчивости, сопереживания.

• Учить видеть красоту природы.

Средняя группа

• Воспитывать у детей любознательность, желание экспериментировать.

• Способствовать формированию общепринятых нравственных норм и основ экологической культуры.

• На основе полученных представлений формулировать правила безопасного поведения.

• Учить детей разнообразным способам познания окружающего мира, стимулировать самостоятельность и активность.

Старшая группа

• Формировать навыки экологически грамотного поведения в природе и понимания ее самоценности. Развивать чувство эмоциональной близости с природой, получать эстетическое наслаждение от ее красоты.

• Развивать умственные умения и навыки.

• Учить делать выводы и умозаключения на основе наблюдений, опытов.

• Прививать культуру здорового образа жизни.

• Воспитывать нравственные чувства, любовь к Родине, уважение к разным народам, их культуре.

Подготовительная группа

• Помочь детям выстроить целостную картину мира на основе полученных представлений, способствовать формированию экологического миропонимания.

• Закладывать предпосылки к учебной деятельности, учить способам познания окружающего. Воспитывать самостоятельность, познавательную и творческую активность.

• Формировать нравственные качества и ценности ориентации личности

• Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

Содержание совместной деятельности

педагога с детьми 1 младшей группы

I. Раздел «Дом в котором я живу»

1.«Экскурсия в экологическую лабораторию»

2. «Мой дом»

3. «Что мы едим » (пища)

4. «Мне тепло » (отопление, одежда)

5.«Высоко и низко»

6.«Тяжелое и легкое»

II. Раздел «Условия жизни на Земле»

1. «Нам светло» (свет)

2. «Маленькие ножки бегут по дорожке ...» (земля)

3. «Ветер- ветерок»(воздух)

4. «Горка из песка» (песок)

5. «Разные камешки» (камень)

6.«Плывет- плывет кораблик» (вода)

7. «Дождик» (вода)

III. Раздел «Растения вокруг меня »

1. «Наша елочка»

2. « Наш зеленый друг »(комнатные растения)

3. « Сладкая морковка» (растения на огороде)

4.«Что посадим?» (семена - почва)

IV Раздел «Животные в экосистемах»

1. «Я и кошка » (домашние животные)

2. «Простое яичко» (домашние птицы: куры, утки)

3. «Я люблю свою лошадку» (домашние животные: лошадь, поросенок, корова)

4. «Черепаха и зайчонок.

V Раздел «Природные ритмы»

1. «Желтые листочки « (осень)

2. «Беленький снежок» (зима)

3. «Тает снег « (весна)

4. «В траве сидел кузнечик» (лето)

VI Раздел «Природные комплексы»

1. «Кто живет в воде?»

2. «Зайка в лесу»

VII Раздел « Я живу на планете Земля»

1.«Экскурсия в мини- планетарий»

2. « Большое и маленькое»

3. « Короткая и длинная дорожка » (далеко - близко)

4. «Гладкий и шершавый»

5. «Ночка-ноченька...» (ночное небо, Луна, звезды)

6. «Птичка живая и игрушечная»

VIII Раздел «Я часть природы»

1. «Это я» (представление ребенка о самом себе)

2. «Домашние животные и их детеныши»

3 «Водичка- водичка умой мое личико...»

План работы по экологическому воспитанию

с детьми 1 младшей группы

СЕНТЯБРЬ

Тема 1 « Экскурсия в экологическую лабораторию»

Цель: Познакомить детей с живыми объектами экологической лаборатории (комнатные растения, аквариумные рыбки, черепаха, попугаи, канарейка). Отметить, что в этой комнате можно послушать плеск фонтана, пение птиц, полюбоваться красотой комнатных растений.

Словарь: аквариум, птица, рыбка, попугаи, канарейка, черепаха.

Методические приемы: знакомство с обитателями экологической лаборатории, наблюдения, беседа.

Тема 2: «Сладкая морковка»

Цель: Дать понятие об овощах, фруктах. Отметить, что они выросли в земле на огороде. Учить различать морковь, репу, картофель, их сенсорные характеристики. Морковь длинная, красная, твердая, сладкая, гладкая, вкусная. Репа - круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная.

Экологические связи: земля - солнце -вода - морковь и другие овощи

Словарь: морковь, горох, репа, земля, огород.

Материал: игрушка Заяц, корнеплоды.

Предшествующая работа: сходили на огород, увидели, что морковь, репа, лук растут в земле. Принесли морковь для птиц, которые живут в экологической комнате.

Методические приемы: Обследование и сравнение овощей, покормить попугаев мелко натертой морковью.

Тема 3 « Экскурсия в планетарий»

ЦЕЛЬ: Показать детям в мини- планетарии звездочки (макет звездного неба), светящийся шар, ракету, космонавта, кораблики. Заинтересовать детей экспонатами комнаты, вызвать желание приходить еще.

Словарь: звездочки, ракета, солнышко, луна.

Методические приемы: знакомство с объектами планетария

«Ну - ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет?» /солнышко/

Тема 4 « Большое и маленькое».

Цель: Учить детей сравнивать предметы по величине. Находить большие и маленькие объекты. Солнце большое, звездочки маленькие, большие и маленькие камешки и шишки.

Словарь: большой, маленький.

Материал: перышки, камни и шишки и другой природный материал.

Методические приемы: сравнение разных предметов по величине, игра «прятки», «найди предмет».

ОКТЯБРЬ

Тема 1 «Желтые листочки»

Цель: Познакомить детей с понятиями: осень, ветер, дерево, лужа, лист. Рассмотреть осенние листья березы, тополя, рябины. Отметить цвет (желтый, красный, зеленый); большой и маленький лист. Учить замечать красоту природы осенью.

Экологические связи: дерево - лист, осень-стало холоднее - ветер - лист опадает.

Словарь: осень, дождь, ветер, одежда.

Материал: осенние листья, картины осени.

Методические приемы: игра 1- «Дует ветер»

Ветер дует тихо : у-у-у.

Вдруг подул сильный ветер, он сильно загудел у-у-у

игра 2

«Ветер» дует на осенние листочки.Дети-листочки разбегаются.

игра 3 «Солнышко и дождик»

Художественное слово: А.Плещеев

«Осень наступила,

Опустел наш сад,

Желтые листочки

кружатся, летят»

Тема 2 «Это - я»

Цель: Дать первоначальное представление детям о самих себе (кто я, как зовут, что у меня есть, что я могу делать). Формировать положительное отношение ребенка к самому себе и другим детям.

Словарь: ребенок, имя, руки, ноги, голова, девочка, мальчик, взрослый.

Материал: музыка для совместной деятельности, куклы.

Методические приемы: игра - «Где же наши ручки?»

Тема 3 « Нам светло»

Цель: Показать детям, что источником света может быть солнце, лампочка ( днем в комнате светло - свет из окна; вечером и ночью - включаем лампочку).Уточнить значение света (светло - видно).

Связи: солнце светит днем, ночью темно- включаем лампу.

Словарь: свет, светло, солнце, лампочка.

Материал: макет «Солнце на небе»

Методические приёмы: рисуем солнышко, лучики - поем песенку «В небе солнышко встает...»

Художественное слово: Е.Благинина

Смотрит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку.

А. Прокофьев

Солнышко ясное нарядись,

Солнышко красное покажись

Платье алое надень

Подари нам ясный день

Тема 4 «Ночка- ноченька...»

Цель: Дать понятие о том, что от солнца зависит наступление дня и ночи (днем солнце светит - светло, ночью темно - солнце не светит). Пояснить, что на небе вечером и ночью можно видеть Луну и звезды. Воспитывать интерес к явлениям окружающего мира.

Связи: светит солнце - светло - день,

ночь - темно - на темном небе звезды, Луна

Словарь: день, ночь, звезды, Луна.

Материал: макет «Ночное небо», кроватка, одеяло, кукла.

Художественное слово:

1. Ночь пришла, темноту привела

Задремал петушок, запел сверчок

Уже поздно, сынок, ложись на бочок.

Баю- бай засыпай

Спи, сынок, до утра

Будет пора мы разбудим тебя.

2. Я. Аким «Луна»

Луна взошла.

Блестит Луна.

В окне чернеющем видна

У солнца кончен день рабочий

Луна взошла.

Спокойной ночи!

Методические приемы: игра с куклой - укладывание спать, пение колыбельной песенки.

НОЯБРЬ

Тема 1 «Что мы едим»

Цель: Формировать преставление, что каждое живое существо нуждается в пище (ем я, ест кошка, рыбка, птичка ...). Воспитывать уважение к каждому живому существу. Учить поддерживать комфортное состояние своего организма.

Связи: моя еда - каша, суп, молоко ...

еда кошки - молоко, мышь, рыба

еда птички - зерно, мошки

Словарь: еда, пища, кушать.

Материал: корм для рыбок, попугаев, стакан с водой.

Методические приемы: покормить аквариумных рыбок, попугаев, канарейку, художественное слово:

1. Ладушки, ладушки! 2. Травка - муравка

Где были? - у бабушки со сна поднялась,

Что вы ели? - кашку птица-синица

Пили - простоквашку за зерно взялась.

Простоквашка вкусненька Зайки – за капустку,

Кашка – сладенька Мышки - за корку,

Бабушка - добренька! Детки – за молоко.

Тема 2 «Кто живет в воде?»

Цель: Дать понятие об обитателях аквариума - растениях, рыбках, улитках, лягушках. Рассмотреть тело рыбки, плавники, хвост; как рыбка плавает, ест корм.

Экологические связи: аквариум с водой - «дом» золотой рыбки

Словарь: рыбка, улитка.

Материал: аквариум, аквариумные рыбки, лист, карандаш, рыбка - модель.

Методические приемы: рассматривание модели, рассматривание живой рыбки, сравнение, беседа, рисование.

Тема 3 «Мне тепло»

Цель: пояснить детям, что в доме тепло и зимой, так как есть батареи, двери, окна, крыша; на улице холодно, но гулять тепло, т.к. одеты в теплую одежду (варежки, сапоги, шапка).

Связи: зима - холодно, дом - горячие батареи- тепло в доме

Словарь: тепло, холодно, батареи, одежда.

Материал: дидактическая кукла, набор зимней одежды для нее.

Методические приемы: игра «На дворе мороз и ветер»

На дворе мороз и ветер, на дворе гуляют дети

Ручки потирают, ручки-ручки согревают.

Не замерзнут ручки крошки, мы похлопаем в ладошки.

Вот как хлопать мы умеем, вот как ручки мы согреем.

Чтоб не зябли наши ножки, мы потопаем немножко.

Тема 4 «Коротка и длинная дорожка к дому бабушки»

Цель: формировать у детей понятие длины, развитие умения сравнивать длинные и короткие предметы.

Словарь: длинный, короткий.

Материал: деревянный конструктор, короткие и длинные полоски бумаги, игрушки (медведь, заяц).

Методические приемы: сравнение предметов, игровая ситуация.

ДЕКАБРЬ

Тема 1 «Беленький снежок»

ЦЕЛЬ: Формировать представление о жизни животных, растений зимой. Дать понятие, что зимой холодно. Воспитывать понимание, что люди и животные подготовились к морозам (одежда, шерсть, корм, укрытие, пища)

Связи: мороз - тучи - снег, снежинка - сугробы

Словарь: снег, холод, мороз.

Материал: картины зимы, птиц на кормушках, снежинки из бумаги.

. Методические приемы:-1 игра «Снег»

прочитать отрывок стихотворения И.Сурикова. покружиться как снежок и сесть (в руки дать снежинки), можно включить музыку

- 2 игра «Снежинки»

на улице снежок падает. Оля оделась и пошла гулять, большая и красивая снежинка опустилась на варежку. Оля подула на нее и снежинка полетела. Художественное слово:

1. 1.. И.Суриков

Белый снег пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится ...

2....Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки

Пустим по дороженьке

Будет наш сынок ходить,

Новы валенки носить.

Тема 2 «Наша елочка»

Цель: Дать понятие детям о хвойном дереве, его частях (ствол, ветви, хвоя). Учить узнавать хвою, шершавость коры, шишки, учить вести «разговор» с деревом. Пробуждать любознательность, радостное настроение.

Связи: ель- белочка, ель - снег (снег укрывает елочку)

Словарь: дерево, елочка, ствол, ветви, хвоя, снег.

Материал: искусственная елочка, игрушка белочка, шишка.

Методические приёмы: рассматривание дерева, обследование его частей, художественное слово:

Покосился еж на елку::

«У тебя иголок сколько?»

Тема 3 «Черепаха и зайчонок»

Цель: показать детям, что предметы бывают твердыми и мягкими, учить сравнивать, ощущать.

Словарь: твердый, мягкий

Материал: камни, вата, мягкие игрушки, живая черепаха.

Методические приёмы: сенсорные обследования, сравнение, художественное слово:

1. А. Барто

Как у нашего кота

Шубка очень хороша...

.

Тема 4 «Гладкий и шершавый»

Цель: показать детям, что поверхность предмета может быть гладкой и шершавой. Развивать способность воспринимать разнообразные тактильные ощущения, прививать интерес к исследованию природных и рукотворных материалов.

Словарь: гладкий, шершавый.

Материал: ткани, игрушки, кора дерева.

Методические приёмы: сенсорные обследования, обогащение чувственного опыта.

ЯНВАРЬ

Тема 1 «Я и кошка»

Цель: Обогащать представление детей о внешнем виде, повадках кошки, о возможных способах взаимодействия с ней (гладить, кормить, ласково разговаривать). Обратить внимание на то, что кошкам не нравится, чего они боятся, как защищаются. Воспитывать доброе отношение к животным.

Экологические связи: кошка - дом

кошка - молоко, мышь, мясо

Словарь: кот, кошка, котенок, шерсть, хвост, усы, лапы, когти.

Материал: картинки, фотографии кошек, мягкая игрушка «Кот», игрушечная мышка.

Методические приёмы: по возможности - знакомство с живым котенком, беседа, игра «кот и мыши».

Художественное слово:

1. О. Высотская «Холодно» 2. В.Берестов «Котенок»

Кто мяукнул у дверей? Если кто-то с места сдвинется,

- Открывайте поскорей! На него котенок кинется.

Очень холодно зимой. Если что-нибудь покатится,

Мурка просится домой. За него котенок схватится.

Прыг- скок! Цап-царап!

Не уйдешь из наших лап!

3 . Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы

Глаза смелые, зубки белые

Тема 2 «Зайка в лесу»

Цель: дать первоначальное представление об обитателях леса, их повадках, особенностях внешнего строения (медведь, заяц, лиса, белка, сорока). Закреплять понимание детей, что лес это «дом» диких животных.

Связи: заяц -кора, белка - шишки, заяц - лиса.

Словарь: лес, елочка, береза, шишка, трава, медведь, заяц, лиса, белка, сорока.

Материал: картинки диких животных, шишки сосны, ели, веточки деревьев, игрушка «Заяц»

Методические приемы:

1 игра «С шишками»

Оля по лесу гуляла, Оля шишки собирала

Ай лю-ли! Ай лю-ли!

Оля шишки собирала и в корзиночку их клала

Ай лю-ли! Ай лю-ли!

( Дети собирают шишки как в лесу.)

Села Оля отдыхать, захотелось ей поспать.

2 игра «С мишкой»

Мишка по лесу гулял, нашу Машеньку искал.

Долго-долго он искал, сел на травку задремал.

Стала Машенька плясать, стала ножками стучать,

Мишка- Мишенька, вставай,нашу Машу догоняй.

(Взрослый изображает медведя, ходит по комнате переваливаясь, садится на стул).

Художественное слово:

1. Г.Ладонщиков

Эта рыжая плутовка

И коварна, и хитра

Быстрых зайцев ловит ловко,

Кур ворует со двора.

И мышами поживится

Любит шустрая лисица.

Тема 3 «Высоко и низко»

Цель: научить определять положение предметов (находится высоко или низко), развивать наблюдательность и внимание к окружающему.

Связи: туча высоко - снег низко лежит, шишка на ели высоко висит - подул ветер - шишка упала низко (под елочку).

Словарь: высоко, низко.

Материал: макет «Дерево», шишки.

Методические приемы:

- ручками потянулись к солнышку (на носочки поднялись высоко, никак не достать)

- камешки (положили на пол, низко лежат, подняли камешки высоко)

- игрушка – ракета «полетела» высоко, а потом «приземлилась» низко, на землю.

Тема 4 «Плывет- плывет кораблик»

Цель: дать первичное представление о том, что в воде одни предметы могут плавать, другие тонут; отметить, что в воде плавают рыбки, по воде плывут уточки. Воспитывать интерес к наблюдению, опытам.

Логические связи: вода - деревянные, бумажные кораблики плывут. Камень упал на дно, т.к. тяжелый, не плывет. По воде плывет уточка, рыбка.

Словарь: плавает, тонет.

Материал: тазик с водой, деревянная лодочка, бумажные кораблики, камни большие и маленькие, пластмассовая уточка.

Методические приемы:

- игра «Капитаны», пускание корабликов на воде, подуем - плывут.

ФЕВРАЛЬ

Тема 1 «Простое яичко»

Цель: Дать детям представление о домашних птицах (курочках, утках). Пояснить, что человек заботится об этих птицах: кормит их, поит, ухаживает. Отметить особенности внешнего вида, голоса, поведения курочек и уточек.

Связи: курицы - зерно, травка, червяк; курицы - яйцо - цыпленок

Словарь: петух, курица, цыпленок, утка, утенок, яйцо.

Материал: пластмассовые игрушки птиц, картинки с изображением птичьего подворья, яйцо.

Методические приёмы: беседа о домашних животных.

Художественное слово:

1. 2. Г.Волгина

Курочка- рябушечка Вышла курочка гулять

Куда ты пошла? Свежей травки пощипать

- На речку А за ней ребятки,

Курочка- рябушечка Желтые цыплятки

зачем ты пошла? Ко-ко-ко, да, ко-ко-ко

-За водичкой Не ходите далеко,

Курочка- рябушечка Лапками гребите,

Зачем тебе водичка? Зернышки ищите!

-Цыпляток поить

Курочка- рябушечка

Как цыплята просят пить?

Пи-пи-пи, пи-пи-пи!

Тема 2 «Я люблю свою лошадку»

Цель: Расширять знания детей о домашних животных (корова, лошадь, поросенок), особенности внешнего вида, голоса. Учить узнавать и называть детенышей животных. Дать понятие о том, что домашние животные помогают человеку.

Связи: человек - лошадь - перевозка груза, корова - молоко, сметана, масло

Словарь: Корова, теленок, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок, телега, молоко.

Методические приёмы: беседа о домашних животных, художественное слово:

1. Н.Бакозаде «Моя лошадка» 2. Н. Френкель «Корова»

Я на прутике скачу, Идет, идет корова,

-Чу, моя лошадка, чу Длинные рога.

Я кормлю тебя до сыта, -Где была ,корова?

Подковал твои копыта, -Ходила на луга.

Хвост пушистый расчесал, Подошла корова

Гриву лентой подвязал к дому своему

Точно ветер я лечу Стала, замычала:

Чу, моя лошадка, чу! Му-му-му!

Тема 3 «Тяжелое и легкое»

Цель: показать детям, что предметы могут иметь разный вес (быть легкими и тяжелыми). Научить отличать вес предметов и группировать предметы по весу.

Словарь: тяжелый, легкий.

Материал: легкие и тяжелые шарики – бильярдные и теннисные ; две сумочки с «продуктами», соломинки, картинки

( медведь).

Методические приемы: подержать и сравнить вес разных предметов.

Тема 4 «Мой дом»

Цель: Дать понятие о том, что у каждого есть свой дом (жилище): мой дом - квартира, «дом» березки - земля под окном, «дом» мышки - норка, «дом» собачки - конура. Формировать понимание единства всего живого.

Связи: дом - тепло, уютно, сплю, отдыхаю, играю

Словарь: дом, нора, конура

Материал: кубики, игрушки, картинка «конура собаки»

Художественное слово:

1. Терем- теремок, кто в тереме живет...

Методические приёмы: рассматривание дидактического материала и определение - чей дом?

МАРТ

Тема 1 « Наш зеленый друг».

Цель: Познакомить детей с комнатными растениями (бегония, герань...)- они живые, красивые, нуждаются в поливе, солнечном свете, растут в земле. Дать элементарные понятия о строении растений (стебель, лист, цветок). Подчеркнуть ответственность человека за жизнь комнатных растений, учить проявлять заботу.

Экологические связи: растение - вода, земля, свет

Словарь: лист, цветок, растение.

Методические приемы: рассматривание комнатных растений.

Тема 2 «Что посадим?»

Цель: дать понятие детям о том, что в землю можно посадить луковицы, из которых вырастут новые растения. Прививать интерес к посадке растений.

Экологические связи: - земля - луковицы - полив - всходы.

Материал: луковицы, проросший лук, почва, горшочки, лопатки, лейка.

Методические приемы: практическая деятельность, игра «Луковички»:

посадили луковички в землю - дети садятся на пол, сжимаются, обхватив себя руками за колени. Полил дождик, солнышко греет - стали луковички прорастать, появились зеленые листочки - дети медленно поднимаются, потягиваются, направляя «руки- листочки» к солнышку.

Тема 3 « Водичка- водичка умой мое личико...»

Цель: Дать представление детям о роли воды в жизни человека, животных, растений (водой смываем пыль с листочков, в воде плавает рыбка, мы в воде купаемся, умываемся водой). Прививать аккуратность, гигиенические навыки. Воспитывать уважительное отношение к воде- помощнице.

Экологические связи: вода - растения, вода - рыбка, вода - ребенок - чистые ручки, питье.

Словарь: умываться, купаться, мыть, стирать.

Материал: ванночка, кукла, чистая вода,

Методические приёмы: рассматривание рыбки в аквариуме, полив растений, умывание куклы.

Тема 4 «Ветер- ветерок»

Цель: Дать детям первоначальное понятие о воздухе, движении воздуха - ветре. Развивать наблюдательность.

Связи: дует ветер- дерево качается, шарик летит, султанчик развевается.

Словарь: воздух, ветер.

Материал: воздушный шарик, султанчики.

Методические приемы:

- игра «Дует ветер»

«Дует ветер нам в лицо, закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише. Деревцо все выше- выше.

(дети машут руками, опускают руки вниз, поднимают вверх).

АПРЕЛЬ

Тема 1 «Тает снег»

Цель: Дать детям понятие об изменениях в природе весной (больше тепла, света; снег тает, капель, набухают почки на деревьях, птицы поют громче).Воспитывать ощущение красоты, радости от «картин» весны.

Экологические связи: солнышко пригревает - тает снег

Словарь: весна, капель, сосулька, ручеек.

Методические приемы: эпизодические наблюдения за появлением и состоянием сосульки, игра с солнечными зайчиками.

Тема 2 «Домашние животные и их детеныши»

Цель: Уточнить понимание детей о наличие у каждого человека родителей, а также пояснить, что у животных также есть родители (мама кошка, папа кот, ребенок котенок).

Словарь: мама, папа, родители, детеныши.

Материал: семейные фотографии детей, картинки животных разного возраста.

Методические приёмы: беседа, рассматривание картинок знакомых животных разного возраста, игра «найди маму».

Тема 3 « Разные камешки»

Цель: рассмотреть с детьми камни разного цвета, размера; отметить, что камешки можно помыть, что они тонут в воде, что мелкими камешками устилают дно аквариума. Прививать детям желание экспериментировать, выявляя их свойства.

Словарь: камень черный, серый, большой, тяжелый, легкий.

Материал: большие камни, мелкие камешки, камешки для украшения, бусы, емкости с водой.

Методические приёмы: обследование камешков, их сравнение, группировка по разным признакам – цвету, величине, гладкости и т.д.

Тема 4 «Птичка живая и игрушечная»

Цель: Пояснить детям, что нас окружают живые и неживые объекты. Учить узнавать и отделять живое от неживого.

Связи: птичка канарейка - ест корм, поет, купается; игрушечная птичка - не ест, не поет, может двигаться только если она заводная.

Словарь: живое, игрушечное.

Материал: игрушки, клетка с канарейкой.

Предшествующая работа: наблюдали на улице поведение птиц, слушали их пение.

Методические приёмы: обследование, установление признаков живого и неживого.

Художественное слово: С. Егоров

Воробьи- воробушки, серенькие перышки!

Клюйте, клюйте крошки, у меня с ладошки!

Нет, с ладошки не клюют и погладить не дают,

Как бы нам поладить, чтоб дались погладить

МАЙ

Тема 1 « Маленькие ножки, бегут по дорожке»

Цель: Дать представление о роли земли в жизни растений, животных, человека (у растений корешки в земле; дом стоит на земле, по земле ходим, в зеле живут червячки, норка мышки - в земле). Воспитывать бережное, внимательное отношение к «земле - матушке».

Экологические связи: земля - дождевые червячки.

Словарь: земля, тропинка, нора.

Методические приёмы: беседа, целевая прогулка, рассматривание растения в пластиковой бутылке с прозрачными стенками – чтобы видно было корни растения.

Тема 2 « В траве сидел кузнечик»

Цель: Познакомить детей с насекомыми, их внешним видом. Помочь детям понять, что даже маленькие букашки (муравьи, бабочки, пауки...)- живые и к ним нужно относится внимательно и бережно. Учить детей отличать насекомых.

Связи: зеленая травка - кузнечик - воробей

Словарь: бабочка, муравей, кузнечик, пчела, жук.

Материал: картинки насекомых, песенка «В траве сидел кузнечик» в аудиозаписи.

Методические приёмы: рассматривание картинок, сравнение, художественное слово на усмотрение воспитателя.

Тема 3 «Горка из песка»

Цель: Рассмотреть с детьми песок, его качества - сыпучесть, намокание. Прививать желание исследовать объекты природы.

Связи: сухой песок светлый, сыпучий. Мокрый песок тёмный, не сыпется.

Словарь: песок, горка.

Материал: песок, совочек, вода, формочки.

Методические приёмы: исследование сухого и мокрого песка, игра с разными формочками, воронками, мельницей.

Тема 4 «Дождик»

Цель: Познакомить детей с понятиями дождь, туча, облако, лужа. Воспитывать радость от общения с природой, любознательность.

Связи: туча - дождь - мокрая земля, листья деревьев.

Словарь: облако, капля, дождь, туча, лужа, сыро, сухо.

Материал: альбомные листы, кисточки, краски.

Методические приемы: наблюдения, беседа, рисование.

Художественное слово:

1. В. Степанов 2. Дождик, дождик пуще

Ах, какое облако! Будет травка гуще,

Облако глубокое, Дождик, дождик, посильней

Белое, да легкое, огород ты наш полей.

прямо надо мной...

3. Во саду - садочке выросла малинка,

Солнце ее греет, дождичек лелеет...

Содержание совместной деятельности

педагога с детьми 2 младшей группы

I Раздел «Дом, в котором я живу»

1. Экскурсия в экологическую лабораторию

2. Из чего сделан дом?

3. Мой дом в городе.

4. Едем к бабушке в деревню.

II. Раздел «Условия жизни на Земле»

1. Живое - неживое.

2. Ласковое солнышко.

3. Путешествие с невидимкой (воздух)

4. Волшебные превращения воды.

5. Где спрятались корешки? (почва)

6. Песчаная дорожка.

7. Глиняный кувшинчик.

III. Раздел «Растения вокруг меня»

1. Собираем урожай.

2. Дерево в снегу (разнообразие растений - хвойные и лиственные деревья)

3. Фикус - растение на окне (комнатные растения).

4. Набухают почки (зависимость состояния растения от фактора среды)

5. Засучили рукава (семена растений, посев.)

IV. Раздел «Животные в экосистемах»

1. Письмо ласточки.

2. Столовая для птиц.

3. Кто живет на дереве.

4. Зайчиха и зайчонок.

5. Гнездышко.

6. Волнистые попугайчики.

7. Мой верный друг (кошка, собака).

V. Раздел «Природные ритмы»

1. День и ночь.

2. Зимушка - зима.

3. Веселая капель.

VI. Раздел «Природные комплексы»

1. Беличьи заботы (экосистема - лес осенью).

2. Медвежья берлога (экосистема - лес зимой).

3. Дом золотой рыбки.

VII. Раздел «Я живу на планете Земля»

1. Экскурсия в планетарий.

2. Соседка Земли - Луна.

З. Незнайка на космической ракете.

VIII. Раздел «Я часть природы».

1. Мои ладошки.

2. Разноцветный мир.

3. Что можно узнать при помощи носа?.

4. Собираясь на прогулку в лес.

План работы по экологическому воспитанию

с детьми второй младшей группы

СЕНТЯБРЬ

Тема 1. «Экскурсия в экологическую лабораторию»

Цель: Углублять и расширять представления детей об объектах в экологической комнате (отмечать цветущие растения, растения с мелкими, крупными листьями, разнообразие листьев комнатных растений по цвету; как поют птицы, какие размеры и окраска аквариумных рыбок). Воспитывать интерес к обитателям экологической лаборатории.

Экологические связи: тепло, свет, вода - рост растений.

Словарь: герань, колеус, фикус, волнистый попугайчик, гуппи, гурами.

Материал: корм для птиц, зеленая травка, корм для рыбок, пульверизатор.

Методические приемы: экскурсия, беседа, практическая деятельность.

Тема 2. «Собираем урожай »

Цель: Уточнить представление детей о завершении сезонного развития растений (созревание семян, ягод, плодов). Расширять преставление детей об осенних работах человека в саду и на огороде. Воспитывать любознательность.

Связи: солнце (свет, тепло) - поспели ягоды, семена, овощи.

Словарь: урожай, свекла, огурец, капуста, лук, укроп.

Материал: семена: укропа, лука, морковь, ягоды малины, смородины.

Методические приемы: беседа, рассматривание и распознавание овощей.

Художественное слово:

Ягодка красна, земляничка спела,

Отчего ж она красна, отчего ж она сладка,

На пригорочке росла, против солнца зрела.

Ты, рябинушка раскудрявая,

Ты когда взошла? Когда выросла?

Я весной взошла, летом выросла.

По зорям цвела, солнцем вызрела.

Загадки:

1. «Лежит дед на полатях и весь в заплатках

Кто его раздевает, тот слезы проливает» /Лук/

2. «Любопытный красный нос, по макушку в землю врос,

Лишь торчат на грядке зеленые пятки» /Морковь/

Тема 3. «Экскурсия в планетарий»

Цель: Познакомить детей с «планетарием» детского сада. Обратить внимание детей на то, что в «планетарии» много особенных предметов (ракета, макет звездного неба и другое). Расширять словарный запас детей.

Словарь: планетарий, звезды, ракета, планеты, космонавт.

Материал: космическая музыка, светящийся шар, звездочки из бумаги,

Методические приемы: знакомство с «космическими» объектами, игра со звездочками.

Тема 4. « Путешествие с невидимкой»

Цель: помочь детям «увидеть» воздух, доказать что он повсюду, познакомить с тем, что ветер это движение воздуха. Дать представление о различных видах дыхания (короткий, долгий вдох).

Экологические связи: воздух (дыхание) - человек- животное – живые.

Словарь: воздух, ветер, дыхание, вдох.

Материал: соломинка, стаканчики с водой, лимонад, пакет, мыльные пузыри.

Методические приемы: игровая ситуация, исследование предметов, пускание пузырей через соломинку в стакан с водой.

«Поймать воздух» прозрачным полиэтиленовым пакетом.

ОКТЯБРЬ

Тема:1. «Беличьи заботы»

Цель: Расширять представление детей о питании животных зимой, об изменении внешнего вида животных зимой. Воспитывать любознательность.

Связи: корм зимой у белки - орехи, ягоды рябины, семена, грибы, осень - новая шубка белки.

Словарь: дупло, теплая шерсть.

Материал: шишки сосны, кедра, сухие грибы, игрушка белка, запись песенки «Очень рыжая как осень, я мелькаю между сосен...».

Методические приемы: рассматривание картинок в книжке, беседы, загадки.

Тема 2. «Письмо ласточки».

Цель: дать понятие об отлете птиц осенью (ласточка, скворец). Учить замечать исчезновение птиц в осенний период. Отметить исчезновение комаров, мошек и бабочек. Развивать наблюдательность у детей.

Экологические связи: холодная погода - насекомые спрятались - ласточка улетела

Словарь: ласточка, скворец, стая, отлет, насекомые (комар, бабочка).

Материал: картины птиц, насекомых, запись звуков пения птиц.

Методические приемы: наблюдения, беседа, игровая ситуация.

Художественное слово:

1. К.Бальмонт «Осень»

...Стая птиц улетают прочь за синее море,

Все деревья блистают в разноцветном уборе,

Солнце реже смеется, нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснется, и заплачет спросонья.

2. В.Приходько

Улетали лебеди с Севера на Юг

И теряли лебеди белый-белый пух.

То ли пух лебяжий в воздухе блестит,

То ли в окна наши белый снег летит?

Тема 3. «Незнайка в космической ракете»

Цель: Рассказать детям о том, как человек может отправиться в космическое путешествие и что для этого необходимо.

Словарь: планета Земля, космос, космонавт, космический корабль, Луна, звезда.

Материал: игрушки: Незнайка, Космонавтик, макеты: ракета, звездное небо, мультфильм «Незнайка на Луне»

Методические приемы: игровая ситуация, просмотр фрагмента мульфильма.

Тема 4 «Разноцветный мир»

Цель: учить детей замечать цвет окружающих природных объектов, воспитывать умение радоваться красоте ярко-желтого солнышка, чистого голубого неба, зеленой елочке, распустившемуся цветку. Помогать находить детям преобладание цвета по временам года. (желто-красный, белый, зеленый)

Связи: осень - желтые, красные листочки на деревьях

Зима - белый снежный покров

весна, лето - зеленые листочки, трава

Словарь: названия цветов и оттенков.

Материал: «голубое небо» в планетарии, желтое солнце (макет), кукла тряпичная «Разноцветик», материал для изобразительной деятельности.

Методические приемы наблюдения на прогулке, рисование. Художественное слово:

М.Желуницына

«Синее небо, желтое Солнце, склоны высоких коричневых гор...

Зелень деревьев, красные маки и голубые просторы озер

Таится радость в красном цвете, рисует чудо карандаш...

Как много красок на планете, взгляните на рисунок наш.»

- игра «Мы художники»

Два листа с изображенными деревьями без листьев. Задание: на одном нарисовать осенние листочки, на другом - летние листочки.

- Рассматривание фотографий пейзажа разных времен года, отмечая преобладание какого либо цвета, беседа.

НОЯБРЬ

Тема 1. «Мой верный друг»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных в городе (кошка, собака), как выглядят, что едят. Развивать умение выделять признаки сходства и различия. Уточнить понятие о том, что человек заботится о них. Воспитывать гуманное отношение к животным.

Связи: дом - кошка, собака.

Словарь: кот, кошка, собака, щенок.

Материал: запись голосов кошки, собаки, картинки домашних животных,

Методические приемы:

- игра «Кот Васька и мыши»

(Дети- мышки сидят в норках. Один ребенок- кот Васька, прогуливается, обнюхивает ...)

художественное слово:

Загадка: 1. «У кого усатая, морда полосатая?

Спинка словно мостик, за мосточком- хвостик?» /Котенок/

2. « С хозяином дружит, дом сторожит.

Живет под крылечком, а хвост колечком» / Собака

Тема 2.«Медвежья берлога»

Цель: дать первоначальное понятие об обитателях, леса, о том, как животные готовятся к зиме (белки, зайцы). О питании животных осенью (медведь, еж, заяц). Развивать любознательность у детей.

Экологические связи:

холодная погода - мало пищи - спячка медведя, ежа

холодная погода - пища зайца - ветки, кора деревьев

Словарь: медведь, берлога, спячка.

Материал: игрушка Медвежонок, фотографии животных.

Предшествующая работа: посмотрели мультфильм «Что такое зима?».

Методические приемы: рассказ воспитателя, загадки, игра, художественное слово:

Загадка: «Хозяин лесной просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой,

спит в избушке снеговой» /Медведь/

«Что ж ты еж такой колючий?

-Это я на всякий случай

Знаешь кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи»

Тема 3. «Волшебные превращения воды»

Цель: дать детям представление о различном состоянии воды (снег, лед). Рассказать детям о влиянии снега, как погодного фактора, на жизнедеятельность живых организмов. Рассмотреть свойства снега (таяние, цвет, структура). Приучать детей получать радость от познания.

Логические связи: тепло в доме – снег - вода.

Словарь: снег, вода, таяние, тепло, холодно.

Материал: блюдце, палочки, полотенце, стакан с теплой водой, стакан со снегом.

Методические приемы: наблюдение опыта «Чудесное превращение» - как белый снег превращается в прозрачную воду.

Тема 4. «День и ночь»

Цель: помочь детям разобраться в понятиях день и ночь. Уточнить понимание того, что вечером можно наблюдать на небе звезды и Луну. Выяснить, что в темноте предметы становятся не видны.

Связи: день – есть солнце - светло, вечер – солнышко «прячется» - темно

Словарь: небо, темнота, вечер, Луна, звезды, светло, солнце, день.

Методические приемы: игровая ситуация, наблюдения, беседа, художественное слово: Сказка К.Чуковского «Краденое Солнце», песенка –

Где ночует Солнце?

- У бабушки в постельке.

А кто его бабушка?

- Синее небо

А чем оно укроется?

- Шерстяною тучкой

А кто его укроет?

• Дедушка ветер.

Загадки :

1. «Солнце в небе высоко, до заката далеко

Зерна в норку тащит мышь, учит азбуку малыш»

/День/

2. «В небе звездочки горят, птички спят и рыбки спят

Спят цветы в саду на грядках,

ну а мы - в своих кроватках» /Ночь/

ДЕКАБРЬ

Тема 1. «Зимушка - зима;

Цель: познакомить детей с причинами изменения условий жизни природы (образование снежного покрова, замерзание рек, мороз, солнце светит, но не греет). Воспитывать любознательность и бережное отношение к природе.

Связи: солнце мало греет – мороз, мороз-вода превращается в снег, лед.

Словарь: мороз, ветер, вьюга, метель, снег, снежинка, снегопад.

Материал: картины зимы и лета, листы бумаги, кисточки, краски, музыка для танца со снежинкой.

Предшествующая работа: наблюдали как замерзает вода на улице.

Методические приемы: наблюдение, беседа, составление коллективного панно «Зима»

Художественное слово:

С. Дрожжин

Мороз в окно глядит и дышит

И на стекле узоры пишет.

А против мерзлого окна

Дыханьем дедушки Мороза

В порчу и жемчуг убрана

Стоит кудрявая береза.

Тема 2. «Дерево в снегу»

Цель: дать представление о приспособлениях растений к различным временам года (деревья хвойные и листопадные), уточнить понятия детей о состоянии хвойных и лиственных деревьев зимой (не растут деревья, стоят без листьев; ель, сосна- зеленые с хвоинками). Воспитывать интерес к окружающей природе.

Связи: мороз- береза без листьев, мороз - елочка зеленая с листьями, дерево- «дом» синицы, воробья.

Словарь: хвоя, лист, ствол, ветви, корни, ель, береза

Материал: панно - дерево зимой, сухие листья, веточки, вата, пластилин.

Методические приемы: наблюдения, сравнительный анализ, моделирование изготовление макета дерева зимой педагогом совместно с детьми, художественное слово:

Болгарская песенка «Две сосны и ель»

Две больших сосны стояли рядом

А меж ними елочка росла,

Две сосны подружку укрывали,

Чтоб вершинку ветры не сломали,

Чтоб красива елочка была.

Е.Трутневой «Елка»

Выросла елка в лесу на горе,

У нее иголки зимой в серебре.

У нее на шишках ледышки стучат,

Снежное пальтишко лежит на плечах.

Жил под елкой зайка с зайчихой своей,

Прилетела стайка чечеток с полей,

Приходили к елке и волки зимой,

Мы не взяли елку из лесу домой.

Тема 3. «Соседка Земли – Луна»

Цель: познакомить детей с понятием Луна. Рассказать о том, что Луна находится рядом с Землей, отметить цвет Луны, форму. Воспитывать наблюдательность, радость открытий.

Связи: ночное небо - Луна

Словарь: ночное небо, Луна, Земля.

Материал: макет Луны, глобус, видеофильм «о Луне».

Методические приемы: рассматривание Луны на небе, рассматривание макета луны.

Тема 4. «Глиняный кувшинчик»

Цель: научить узнавать предметы из глины, используемые человеком в быту (горшки, кувшины, поделки, посуда). Определять ее свойства (мягкость, пластичность- в сыром состоянии; степень прочности). Воспитывать желание творить своими руками; радоваться, получив результат своих действий.

Связи: свойства глины – прочная, не пропускает воду-использует человек - делает посуду.

Словарь: глина, земля, глиняные изделия.

Материал: глиняные предметы, кусочки глины, вода, полотенце.

Методические приемы:

- лепка из глины, исследование глины (цвет, запах), рассматривание глиняных предметов, инсценировка сказки «Лиса и Журавль»

ЯНВАРЬ

Тема «Фикус - растение на окне»

Цель: формировать представление детей о жизни комнатных растений в зимний период (за окном холод, мороз - на подоконнике зеленые комнатные растения). Познакомить детей с некоторыми видами комнатных растений (фикус, сансевьера). Дать понятие об условиях, которые необходимо создать для жизнедеятельности растений (вода, свет, тепло, опрыскивание листьев).

Связи: в доме зимой тепло - комнатное растение зеленое

Словарь: комнатное растение, рыхлить землю, полив.

Материал: фикус, сансевьера, лейка, губка, вода в плошке.

Методические приемы: рассматривание и уход за растениями

Художественное слово:

В Шуграева «Маме»

В горшочек посажу росток,

Поставлю на окне,

Скорей росток, раскрой цветок

Он очень нужен мне.

Промчатся ветры за окном

Со снежною зимой,

Но будет выше с каждым днем

Расти цветочек мой...

Тема 2. «Столовая для птиц»

Цель: дать представление о жизни зимующих птиц в суровое время года (как спасаются от ветра, голода, холода, на примере синиц, снегирей, воробьев). Воспитывать наблюдательность, гуманное отношение к птицам родного края.

Экологические связи: синица, воробьи –семечки, сало; снегири- плоды рябины, семена сирени, полынь.

Словарь: синица, снегирь, голубь, воробей, сорока, зимующие птицы.

Материал: картины зимующих птиц, макет кормушки, разные птички,выполненные в технике оригами.

Методические приемы: наблюдения, беседа, игра «покорми птичку»

Художественное слово:

1. А. Прокофьев «Снегири»

Выбегай поскорей посмотреть на снегирей!

Прилетели! Прилетели!

Стайку встретили метели

А мороз Красный нос им рябинки принес

Хорошо угостил, хорошо подсластил

Зимним вечером поздним

Ярко- алые грозди.

2. А Барто «Синицы»

Скачет шустрая синица, ей на месте не сидится,

Прыг- скок, прыг- скок, завертелась как волчок.

Вот присела на минутку, почесала клювом грудку,

И с дорожки- на плетень, тири- тири- тень- тень- тень

Тема 3. «Песчаная дорожка»

Цель: познакомить детей с тем, как люди используют песок, откуда его берут, какое значение песок играет в жизни животных, исследовать свойства песка (сыплется, намокает). Воспитывать положительное отношение к опытам.

Связи: река- песок, черепаха- песок- яйца.

Словарь: Песок сыплется, намокает, посыпать песком.

Материал: машинка - грузовик, модель снежной дорожки, песочницы, песок, лупа.

Методические приемы: исследовательская работа – рассматривание крупинок песка через лупу на листе бумаги, пересыпание и т.д.

Художественное слово:

В. Заходер «Строители»

Пусть не сердятся родители, что измажутся строители

Потому что тот, кто строит, тот чего- нибудь да стоит

И возможно, что пока, этот домик из песка.

Тема 4. «Где спрятались корешки»

Цель: показать детям как можно сажать черенки растений (корнями во влажную землю), помочь детям в исследовании свойств земли (намокает, рыхлая, цвет), воспитывать бережное заботливое отношение к земле - «дому» растений.

Экологические связи: земля влажная - посадка черенков –рост растений.

Словарь: земля, сажать, корни.

Материал: Горшок с землей, черенки комнатного растения, вода

Методические приемы: понаблюдать, как земля впитывает воду, отметить цвет земли. Посадка черенков (отмечаем, что только корни сажаем в землю, а не листочки), «доброе слово» Земле: Земля кормилица, молодец заботишься о корешках, помогаешь вырасти растению.

ФЕВРАЛЬ

Тема 1. « Дом золотой рыбки»

Цель: дать понятие о том, что дома в аквариуме с водой живут водные обитатели (рыбки, улитки, водные растения). Побуждать к наблюдению за поведением аквариумных рыбок, улиток.

Экологические связи:

аквариум с водой - «дом» золотой рыбки, улитки, водного растения.

Словарь: аквариум, вода, гуппи, золотая рыбка, хвост, плавники.

Материал: альбомный лист, цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей, живой корм для рыбок

Методические приемы: исследовательская работа, наблюдение, изготовление аппликации «рыбки в аквариуме» (раскрашиваем лист голубой краской - вода, рисуем каркас аквариума, рисуем и вырезаем рыбок из цветной бумаги, приклеиваем их в «аквариум», рисуем красками камни на дне, улитку).

Загадка 1. Стеклянный домик на окне с прозрачною водой,

С камнями и песком на дне и с рыбкой золотой. /Аквариум/

2 . С хвостом, а не зверь, с перьями - а не птица /Рыбка/

3. Шелковисты и красивы, зелены как на лугу,

Под водой они растут, рыбок прячут, берегут. /Растения аквариума/

4. Две антенны на макушке, а сама сидит в избушке,

На себе ее везет, очень медленно ползет» /Улитка/

Тема 2. «Волнистые попугайчики»

Цель: обобщить понятия детей о содержании животных зооуголка дома, где человек создает им необходимые условия ( тепло, свет, пища, вода). Дать элементарные понятия о том, как необходимо ухаживать за животными, которые содержаться в клетке (попугай, канарейка, хомячок).

Связи: дома тепло, светло, есть вода и пища - птицы в клетке активны, поют, появляются птенцы.

Словарь: тепло, свет, пища, вода, клетка, поилка, кормушка.

Материал: фотографии попугайчиков, клетка с попугаями.

Методические приемы: наблюдения, беседа, трудовая деятельность (совместная уборка в клетке у птиц). Изготовление попугайчиков из пластилина с использованием собранных перышек от попугаев.

Тема 3. «Мой дом в городе»

Цель: закрепить представление детей о том, что их дом находится в городе, что в доме много квартир, что в каждой квартире живет семья. Воспитывать внимательное отношение к соседям, окружающим людям; учить уважать их, уважать свой дом.

Связи: город - дома, дом- квартира- жилье человека.

Словарь: город, квартира, этаж, дом, улица, дорога

Материал: кубики, игрушки, альбомные листы и карандаши, фотографии родного города.

Методические приемы: беседа, рисование, игры со строительным материалом.

Тема 4. « Из чего сделан дом»

Цель: познакомить детей с материалами, из которых можно построить дом (жилье человека - дерево, кирпич). Пояснить, что эти материала надежны, твердые, прочные. Воспитывать желание конструировать.

Словарь: жилье, дом, квартира, строитель, кирпич, доски, бревно, дерево, прочны, тверды.

Материал: солома, веточки, камни, дощечки.

Методические приемы: исследовательская работа - что прочнее, беседа, строительство домиков, рассматривание картинок.

МАРТ

Тема 1. «Весёлая капель»

Цель: дать представление об изменениях в природе весной (солнце светит ярче, греет сильнее; тает снег, лед; воздух становится теплее). Отмечать изменения в одежде людей весной (сапоги, куртки, легкие шапочки). Воспитывать наблюдательность.

Связи: солнце светит ярче, греет сильнее - тает снег, проталины, капель с крыш.

Словарь: сосулька, капель, подснежник.

Материал: кисточки, краски, песенка «В небе солнышко встает...»

Методические приемы: наблюдения, рисование, художественное слово:

Загадка: «Растет вниз головой, не летом растет, а зимой

Чуть солнце ее припечет, заплачет она и умрет»

/ Сосулька/

В.Берестов

Снег теперь уже не тот, потемнел он в поле

На озерах треснул лед, будто раскололи

Все чернее с каждым днем стежки и дорожки

И на вербах серебром светятся сережки

Облака бегут быстрей, небо стало выше

Зачирикал воробей, веселей на крыше.

Тема 2. «Набухают почки»

Цель: дать понятие о пробуждении растений весной на примере трав (мать- и -мачеха), кустарников (сирень), деревьев (береза, тополь). Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.

Связи: солнце светит и греет - проталины- зеленая травка, теплый воздух – набухшие почки деревьев.

Словарь: почка, ветки, мать - и - мачеха.

Материал: веточки, бумага, фломастеры.

Методические приемы: рассматривание почек на ветках, рисование, художественное слово:

1. А. Маяков

Голубенький, чистый подснежник- цветок!

А подле сквозистый, последний снежок...

2. Л.Герасимова

Расцветает медуница, у цветов она царица!

Рядом с нею первоцвет, в золотистый фрак одет.

Тема 3. «Живое и неживое»

Цель: закрепить понятие о том, что в природе встречаются живые и неживые объекты. Учить отмечать особенности живых организмов (двигается, питается, издает звуки, растет, дает потомство). Воспитывать понимание того, что все живое нуждается в заботе, гуманном отношении, а неживые предметы также нужны в природе.

Связи: живое комнатное растение - растет, цветет. Искусственное растение - не изменяется.

Словарь: живое, неживое, растет, двигается, питается.

Методические приемы: беседа, рассматривание, дидактическая игра – группировка картинок «живое - неживое».

Тема 4. «Что можно узнать при помощи носа?»

Цель: учить детей ощущать запахи вокруг нас (запах молодой листвы, цветка, коры), объяснить, что животные по запаху находят себе пищу. Воспитывать внимательное отношение к окружающим объектам

Связи: растение цветет – аромат - бабочка

Словарь: запах, аромат, понюхать.

Методические приемы: исследовательская работа, наблюдения, беседа.

Художественное слово: Чем пахнут ремесла?» Дж. Родари

АПРЕЛЬ

Тема 1. «Гнёздышко»

Цель: уточнить представление об изменениях в жизни птиц весной (прилет птиц из теплых мест, гнездование, вывод потомства). Развивать наблюдательность и доброжелательность по отношению к птицам. Познакомить детей с птицами нашего края (скворец, воробей, синица).

Экологические связи: весеннее тепло- пробуждение насекомых- прилет скворцов, ласточек

Словарь: скворец, скворечник, гнездо.

Материал: гнездышко птицы, скворечник, веточки, картины птиц (скворец, синица, воробей), цветные карандаши, бумага.

Методические приемы: наблюдения, рассматривание картинок, рисование.

Художественное слово:

Е. Тараховская «Скворцы»

Мы построили скворечник, дом веселого скворца

Мы повесили скворечню возле самого крыльца.

Все семейство вчетвером, проживает в доме том

Мать, отец и скворушки, черненькие перышки

Кормит матушка скворчат, целый день птенцы кричат:

- Мы хотим добавку- Муху и козявку!

Тема 2. «Зайчиха и зайчонок»

Цель: дать представления об изменениях в жизни животных весной (линька, появление потомства, выход из нор). Воспитывать интерес к жизни животных.

Связи: снег растаял - серый мех у зайца, весна - появления потомства у животных.

Словарь: детеныш, родители.

Материал: картинки зверей леса, игрушка Заяц, Лиса.

Методические приемы: игровая ситуация, рассматривание картинок, рассказ воспитателя.

Художественное слово:

Загадка: «Кто в дупле живет, орешки грызет

На деревьях резвится, упасть не боится.

Пушистый хвост мелькнет в вышине

И вместе с ней исчезнет в сосне» /Белка/.

Тема 3. «Мои ладошки»

Цель: познакомить детей с органами чувств и их назначением (глаза - смотреть, уши - слышать, язык - определять вкус), частями тела человека - руки, ноги ( пальцы определяют форму, структуру поверхности). Воспитывать позитивное отношение к самому себе. Рассказать о том, что органы чувств помогают человеку жить в природе.

Связи: руки - брать, делать, глаза – видеть.

Словарь: ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос, зубы.

Методические приемы: исследовательская работа, беседа.

Тема 4. «Едем к бабушке в деревню»

Цель: познакомить детей с тем, как живут люди в деревне (трудятся весной на поле, огороде, содержат домашних животных, получают от них продукты). Воспитывать любознательность, понимание значения труда людей в деревне.

Связь : человек- корова- молоко.

Словарь: деревня, поле, трактор, домашние животные (корова, теленок, лошадь, поросенок).

Материал: картинки, игрушечные животные в музее «Крестьянское подворье»

Методические приемы: рассказ воспитателя, рассматривание картинок и игрушек, художественное слово:

Загадки: 1. Клохчет, квохчет, детей созывает, всех под крыло собирает» /Курица с цыплятами/

2. «Голодна - мычит, сыта - жует, малым ребяткам молочка дает» /Корова/

3. «Спереди - пятачок, сзади крючок, посредине - спинка, на спинке - щетинка»

/ Поросёнок/

МАЙ

Тема 1. «Засучили рукава»

Цель: уточнить преставления о деятельности взрослых и детей в саду и огороде весной (перекопка земли, посадка рассады). Воспитывать желание трудится, выращивать растения своими руками.

Экологические связи: снег растаял - теплая земля – посевы.

Словарь: росток, растение, лист, корень, почва, полив, огород, клумба.

Материал: рассада цветов, лейка с водой, картина «труд людей весной на огороде»

Методические приемы: практическая деятельность, опытническая работа.

Художественное слово:

А.Усачев «Лейка»

Если лейка воду льет, дождик маленький идет ...

- Ловко нас полили, радуются лилии.

Лейка! Просит лютик, мой полейте кустик,

Ландыш просит: Лейка! И меня полей-ка.

И. Винокуров «Зернышко»

Ты не клюй меня дружок, голосистый петушок

01.09.2015 год.