Консультация для педагогов «Календари природы: значение, виды и методика организации работы с ними в дошкольном учреждении»
консультация по окружающему миру (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Тема: «Календари природы: значение, виды и методика организации работы с ними в дошкольном учреждении»

Календари погоды и природы

Одним из направлений  познавательного развития детей является ведение календарей природы.

В  уголке природы каждой группы детского сада  имеются  свои календари  природы.

 Календарь – это предмет логично построенного обсуждения, который способствует развитию умений рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем отражает их в речи (выводы, обобщения), т. е служит наглядным средством обучения логическим операциям и моделирующей деятельности.

В процессе ознакомления дошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели. Одними из них являются графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

   Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в образовательном процессе.

Значение календарей природы

• расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности;
• устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними;
• развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес;
• В плане умственного воспитания: абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера.
• красочные картины природы в разное время года становятся средством эстетического  воспитания, у детей развивается художественное восприятие действительности.
• приучают дошкольников к аккуратности и систематичности в работе.

• Немаловажное значение имеют и в патриотическом воспитании: дети учатся любить и беречь родную природу, развивает чувство гордости за свой край.
• обогащается словарный запас;

Словесные игры, активизирующие речевую активность детей:

В работе с календарями природы мы опираемся на рекомендации С.Н. Николаевой.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях.

• Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ.
• Календарь наблюдений за птицами.
• Календарь наблюдения за сезонными изменениями в природе. 

Календарь наблюдений за птицами.

Этот календарь, как и другие, является моделью: для младшего и среднего возраста, для старших групп.

Календарь для младших и средних дошкольников заполняется карточками с изображениями птиц, прилетающих на кормушку. Наблюдения этим способом производятся каждый день заново, и никакие пометки («следы») не ставятся.

Младшие дошкольники, работая с таким календарем, получают первые впечатления о видовом различии птиц:  отыскивая карточки с изображением птиц (с помощью воспитателя), дети имеют возможность сопоставлять картинки с образами, полученными во время наблюдений.

Календарь наблюдения за сезонными изменениями в природе.

 Знакомство с явлениями природы  в младшем дошкольном возрасте – это систематические наблюдения в повседневной  жизни и целевые наблюдения. Важно, чтобы с явлениями каждого периода дети знакомились неоднократно. С этой целью воспитатель проводит ряд наблюдений в начале и конце сезона и планирует одну неделю ежедневных наблюдений в разгар сезона.

Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы необходимо иметь набор цветных картинок, однотипных по оформлению. Работа с календарем проводится всякий раз после наблюдения. Возвращаясь с прогулки, дети вместе с воспитателем отыскивают картинку с изображением соответствующей погоды и выставляют ее на подставку.

 В настоящее время разработана целая система самых разных календарей - плоских и объемных, цельных и состоящих из отдельных частей. Эти наглядные пособия многофункциональны и могут рассматриваться как модели живых объектов и просто украшать помещения.

С детьми средней группы уже можно одновременно наблюдать два-три явления.  Для средней группы  количество картинок можно увеличить - добавить изображения новых состояний погоды в разные периоды сезона. Целесообразно также иметь набор картинок, изображающих мальчика и девочку, одетых по сезону. Это поможет показать, тепло или холодно на улице. В те дни, когда наблюдения не проводятся, наглядные пособия должно быть убрано.

Так рекомендует нам С. Николаева, но можно уже в средней группе начинать знакомить детей с  условными обозначениями, учить пользоваться ими при заполнении календарей природы.

 Это зависит от развития детей  группы, их способностей и работы воспитателя  в этом направлении.

Календарь старшей и подготовительной группы заполняется иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные пометки - «галочки» (символическое изображение птиц, которые остаются в календарях как следы наблюдений).

Различаются календари не только записью наблюдений, но и своим содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени (дни недели), фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом).

Образец заполнения календаря старшей группы

Формирование представлений о закономерности сезонных изменений в старшем дошкольном возрасте строится на базе конкретных знании, полученных в предыдущие годы.

Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя, значками изображают погоду.

Для формирования умения заполнять календарь, т. е. фиксировать результаты своих наблюдений, а также умения его читать (рассказывать о наблюдениях по календарю), важно, чтобы условные обозначения были просты и понятны детям. Наиболее подходящими могут быть следующие обозначения: дни недели - разным цветом (например, понедельник - фиолетовым, вторник - синим, среда - голубым, четверг - зеленым, пятница - желтым, суббота - оранжевым, воскресенье - красным); погоду - значками натуралистического характера (например, ветер - дерево, наклонившееся в сторону, снег графическое изображение снежинок и т. д,). Особо следует остановиться на обозначении степени тепла и холода: это схематическая фигура ребенка, по-разному одетого.

 Календари природы дополняются альбомами с рисунками детей. О наиболее интересных наблюдениях можно организовать фотовыставку.

Заключение

Опыт внедрения календарей в практику детских садов, показал:

• использование данного типа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления.
• Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) обогащает конкретные представления детей, формирует особый тип представлений, отражающий процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром.
• Модель, таким образом, служит средством развития единых пространственно-временных представлений.

Кроме того, обсуждая результаты наблюдений, дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на страницах календаря явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности. Таким образом, развивается логическое мышление, а с ним вместе неразрывно и речь.

Список использованных источников

1. Николаева С.Н. «Методика экологического образования дошкольников»,

2-е изд. М.-Академия, 2005

2. «Дошкольное воспитание», № 4, 1982, с.35

3. «Дошкольное воспитание», №6, 1983, с.54

4. «Обруч» №1, 2002, с.48