«Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми»
статья по окружающему миру на тему

 «Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми»

Цель:  Освоение педагогами организации   опытно-экспериментальной деятельности с детьми и ее последующее активное применение в практической деятельности.

        Китайская пословица гласит  «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».                                                                                       Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, стимулируется развитие речи.

Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. (Н.Н. Подьяков)

*Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

*Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

ФГОС      Интегративное качество «Любознательный, активный»

•  …интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире  предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
• задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Задачи познавательно-исследовательской          деятельности:

                                            Младший дошкольный возраст:

•  способствовать  вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию   (ведущая роль педагога);

•  активизировать  желание искать пути разрешения проблемной ситуации   (вместе с педагогом);

•  развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта;

•  формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности  (практические опыты)

Старший  дошкольный возраст:

•  формировать  предпосылки  поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

•  развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью   взрослого, а затем и самостоятельно;

• формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

•  развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

•  развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать  выводы.

Экспериментальная деятельность для развития  личности ребенка дает:

• Сформированность интереса к элементарному экспериментированию;
• Умение видеть и выделять проблему;
• Целеустремленность , целенаправленность,  целеполагание;
• Умение планировать деятельность;
• Обращение с элементарными приборами;
• Умение анализировать и делать выводы , умозаключения;
• Повышение познавательной активности, любознательность;
• Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение);
• Инициативность, самостоятельность,   саморегуляция деятельности;
• Осознанность  деятельности;
• Воля  (упорство в достижении цели,  настойчивость, доведение дела до конца);
• Развитие речи  (связность,  логичность,  доказательность, грамматическая правильность  речи)

Обучение в рамках исследовательского подхода происходит по средством:

• опоры на непосредственный опыт ребенка;
• расширения опыта в ходе поисково-исследовательской деятельности;
• активного освоения мира;
• самостоятельного добывания детьми знаний и выбора ими способов действия;
• создания проблемной ситуации, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в  нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

У воспитанников дошкольного возраста через специальные упражнения в разных видах деятельности необходимо  развивать умения:

1.Видеть проблемы — интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности.

2. Выдвигать гипотезы, строить предположения 

3.Задавать вопросы.

4.Оперировать понятиями: «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.

5.Классифицировать.

6.Наблюдать.

7. Делать выводы и умозаключения.

Роль педагога в повышении активности ребенка  в  познавательно-исследовательской деятельности:

1. Стимулирует интерес

2.Стимулирует исследовательское поведение ребенка

3.Обсуждает варианты поиска, прогнозирования и результата

4. Помогает в составлении алгоритма, правил, ограничений

5.Использует приемы РТВ

Эксперименты бывают

По форме организации:  

1. индивидуальные или групповые,

2. однократные или циклические                   (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций:  

Констатирующие  (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление)

Сравнительные  (позволяющие увидеть динамику процесса);

Обобщающие  (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

Принципы построения  опытно-экспериментальной деятельности

в работе с детьми:

• Принцип научности;
• Принцип целостности;
• Принцип систематичности и последовательности;
• Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания;
• Принцип доступности;
• Принцип активного обучения;
• Принцип креативности;
• Принцип результативности.

                                                                                                                      Последовательность детского экспериментирования                                     (по Н.Н. Поддъякову)                                                                                                      1. Постановка проблемы;

2. Поиск путей решения проблемы;

 Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

3. Проведение наблюдения;

4. Обсуждение увиденных результатов;

5. Формулировка выводов.