Сопровождение интеллектуальной деятельности дошкольников

Формирование культуры мышления и познания у дошкольников

Желание исследовать окружающий мир, превратить его в опытное поле и исследовательскую лабораторию свойственно человеку на протяжении всей его жизни, начиная с детских лет. Ребенок желает все пощупать, попробовать на вкус, разобрать, в конце концов, сломать, и всё  только потому, что он занят процессом познания, освоения мира, который является его творческой лабораторией, его опытным полем, полигоном для тренировки сил и задатков, которые разовьются в способности. Помочь разобраться в этом сложном мире, научить дифференцировать получаемую информацию, адекватно понимать поставленные задачи, логически мыслить, делать самостоятельные шаги в выведении закономерностей – важнейшие задачи современного педагога.

Вопрос о необходимости развивать научное, критическое мышление у детей, культивирования у них исследовательских способностей ставился педагогикой и философией давно.

Философы и мыслители древности и современности отмечали важным для человека умение самостоятельно мыслить. Это Гераклит, Квинтилиан, Сократ, Рабле, Коменский, Бэкон, Дьюи, Штайнер,  Белинский, Ушинский, Сухомлинский и др.

Идеи исследовательского обучения тесно сопряжены с концепцией «свободного воспитания» детей. Ж.-Ж. Руссо полагал, что ребенок должен находиться в позиции исследователя, а не получать готовую информацию, т.к. это уже насилие над его природой. Этот мыслитель считал, что знакомство с наукой и научными исследованиями можно и нужно начинать с детства, тем более, что детям свойственна тяга к экспериментированию.

В настоящее время интерес представляет разработанная программа и методика исследовательского обучения А.И. Савенкова, рассчитанная на старших дошкольников и младших школьников. Главной задачей исследовательской деятельности он видит в развитии природной потребности ребёнка в познании, в совершенствовании его исследовательских способностей. Программа деятельности включает в себя три подпрограммы:  

  - исследовательская практика,

- тренинг исследовательских способностей,

- мониторинг исследовательской и проектной деятельности детей.

Под исследовательской практикой понимается проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими собственных творческих проектов.

Среди тем, выбираемых детьми, встречаются самые разные: естественно-научные, технические, гуманитарные. И педагогу следует помочь ребенку в выборе направления исследования, определить наличие необходимых средств и материалов для предстоящей работы, источники информации.

Но также все разнообразие тем для проведения  исследования можно объединить в три группы:

- фантастические (ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений);

- эмпирические (связанные с практикой и предполагающие проведение собственных экспериментов);

- теоретические (ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов).

Одним из методов активизации исследовательской деятельности является разработка А.И. Савенкова «Экспресс-исследование», которое предполагает длительное изучение детьми определенной проблемы по предложенной педагогом тематике. Например, выяснить, «Почему светит Солнце», «Что такое снег», «Какие деревья произрастают в нашей стране» и т.д. Детям предлагается задуматься об источниках информации (собственные размышления, родители, взрослые, книги-энциклопедии, Интернет или др.) и аккуратно собирать ее по информационным разделам. В дальнейшем предлагается сделать доклад.

Методика проведения детского исследования включает следующие шаги:

1. Подумать самостоятельно
2. Спросить у других
3. Посмотреть в книгах
4. Познакомиться с видеопродукцией по проблеме исследования
5. Интернет
6. Собственные наблюдения
7. Проведение эксперимента
8. Расчёты

Тренинг исследовательских способностей заключается в целенаправленной работе педагога по обучению детей следующим навыкам: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать предположения, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, готовить тексты собственных докладов, объяснять и защищать свои идеи.

Мониторинг исследовательской и проектной деятельности предполагает  диагностику познавательных способностей дошкольника, его познавательных интересов, защиту исследовательских и творческих проектов.

Роль педагога – ведущая, он является организатором, консультантом, но у ребенка должно оставаться ощущение, что выбор темы исследования, способов его осуществления выбраны им самостоятельно, именно он – исследователь, интерпретатор. Очень важна постоянная подпитка мотивации детей к исследовательской деятельности.

Целесообразным будет показ педагогом чего-либо интересного (опыта) или рассказ, содержащий какое-либо противоречие, которое заставит ребенка задуматься и пробудит желание узнать что-то новое.

Широту интересов у ребенка необходимо поддерживать, развивать через наблюдения, любопытство, т.к. она является исходным моментом важных творческих операций.

В дальнейшем любопытство трансформируется в такую желаемую черту, как любознательность, которая, в свою очередь, перерастет в познавательную активность.

Наши педагоги проводят занятия с детьми с целью познакомить их с окружающим миром, активизировать их познавательную активность

В ходе эксперимента нами были разработаны модули педагогического управления процессом развития культуры мышления и познания у дошкольников.

Также мы разработали деятельностную модель педагогического управления процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников в образовательной работе детского сада №519 САО г.Москвы. В ней имеются следующие структурные компоненты:

1. Диагностика актуального уровня интеллектуального развития и творческих способностей дошкольников.
2. Анализ результатов диагностики актуального уровня интеллектуального развития и творческих способностей дошкольников.
3. Целеполагание и планирование работы по управлению процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников.
4. Реализация деятельности по управлению процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников и получение продукта-результата.
5. Проведение анализа деятельности по управлению процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников.
6. Диагностика уровня интеллектуального развития и творческих способностей дошкольников.
7. Анализ результатов деятельности по управлению процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников, коррекция и постановка новых задач.

Деятельностная модель педагогического управления процессом развития культуры мышления и познания у старших дошкольников в образовательной работе детского сада №519 САО г.Москвы

Содержание деятельности по педагогическому управления процессом развития культуры мышления и познания у дошкольников

В Д\с №519 САО г.Москвы

Концепция воспитательно-образовательной деятельности

Воспитательно-образовательная работа  ориентирована на разработку педагогической модели содержания, форм организации, методов и средств исследовательской и проектной деятельности как фактора когнитивного и психосоциального развития ребенка. Программа исследовательского и проектного обучения в современном детском саду должна включать в себя три компонента, которые мы условно называем: «исследовательская практика», «тренинг исследовательских способностей», «мониторинг исследовательской деятельности воспитанников».

Исследовательская и проектная деятельность как средство когнитивного и психосоциального развития личности ребенка дошкольного возраста будет эффективна при следующих педагогических условиях:

• 1. в образовательной программе в качестве самостоятельной будет присутствовать задача использования исследовательской и проектной деятельности как средства когнитивного и психосоциального развития;
• 2. будет действовать специально разработанная модель обогащения содержания образования в детском саду исследовательской и проектной образовательными технологиями;
• 3. будут разработаны и внедрены в программу детского сада наряду с традиционными, оригинальные формы организации исследовательской и проектной деятельности;
• 4. в исследовательской и проектной деятельности детей будут использованы методы, акцентирующие внимание педагогов на когнитивном и психосоциальном развитии;
• 5. при разработке образовательной программы детского сада будут учтены возможности новейших средств обучения;
• 6. все участники образовательного процесса (педагоги, психологи, родители) будут иметь психодиагностический инструментарий, позволяющий адекватно оценить уровень когнитивного и психосоциального развития.

Предполагаемые результаты:

В итоге реализации проекта предполагается:

• разработать авторский вариант концепции использования исследовательской и проектной деятельности как фактора когнитивного и психосоциального развития ребенка дошкольного возраста;
• разработать общую концепцию «обогащения» традиционного содержания образования путем использования исследовательских и проектных методов обучения;
• разработать и провести экспериментальную проверку общей схемы организации исследовательской и проектной деятельности в детском саду, определить степень эффективности её отдельных форм;
• провести адаптацию к новым  условиям традиционных и разработать новые методы и приемы учебно-исследовательской и проектной деятельности детей;  
• выработать новые походы к организации и содержанию образовательной работы с детьми, ориентированной на использование исследовательских проектных методов обучения детей

Для проведения  всей этой работы педагогический и детский коллективы необходимо подготовить, а именно:

• оценить профессиональные умения воспитателя: анкета для изучения состояния организации детского экспериментирования, карта анализа занятия (приложение№1);
• оценить предметно-развивающую среду группы: карта анализа предметно-развивающей среды (приложение№2);
• обследование уровня развития познавательной активности детей : методика "Древо желаний" В.С. Юркевич (приложение №3);
• провести необходимые консультации и семинары для педагогов,  информационные памятки (приложение №12-14 );
• подготовить необходимую  наглядную информацию для родителей (приложение№4-10)
• Организация конкурсов «Знай-ка», «Маленький исследователь»(приложения 15-16)
• Организация работы с младшим дошкольным возрастом (презентация приложени№17)
• организация занятий дошкольников по  научным направлениям:  знакомство с науками анатомией, географией, историей, химией, физикой, биологией, психологией  (приложение 18-21)

Занятия носят комплексный характер и очень часто на них используются электронные презентации изучаемого материала. Показ слайдов проходит на большом экране, что оставляет яркие впечатления у детей, способствует запоминанию материала

Сопровождение интеллектуальной деятельности дошкольников

• Организованная образовательная деятельность (занятия)
• Наблюдения, беседы и выводы
• Опыты, экспериментальная деятельность
• Педагогические тренинги
• Конкурсы
• Тематические недели

Интересная форма организации исследовательской деятельности детей – это проведение Недели науки в детском саду.

  Желание исследовать окружающий мир, превратить его в опытное поле и исследовательскую лабораторию свойственно человеку, начиная с детских лет. Еще Дж. Дьюи, американский философ и педагог выделял инстинкты детей, на которые следует опираться педагогу в их обучении, среди которых: инстинкт делания, творческий инстинкт и исследовательский инстинкт. К этому же склонялись гуманисты прошлого (Ж.-Ж. Руссо и др.), говоря о том, что ребенок должен находиться в позиции исследователя. Знакомство ребенка с наукой и научными исследованиями можно и нужно начинать с раннего возраста, тем более, что это ему свойственно. Детям близки занятия экспериментальной физикой, относящейся к самосохранению, естественными науками (отчего идет дождь, почему зимой вода в реке замерзает, почему у растений зеленый цвет и т.д.). Так считали В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.

Детский сад №519 каждый год проводит  неделю науки в рамках эксперимента «Воспитание культуры мышления у дошкольников».

На «Неделе науки» с дошкольниками проводятся различные занятия по научным направлениям; организовываются конкурсы, проводятся беседы, наблюдения, на основании которых делаются выводы; осуществляются эксперименты и опыты, а также для педагогов организовывались педагогические тренинги. Ребята знакомились с различными научными направлениями:

Предлагаем 3 варианта проведения Недели науки:

1.Неделя науки в детском саду №519

Девиз: «Наука зажигает воображение!»

2.Неделя науки в ГОУ д/с №519

Девиз: «Всё интересно то, что неизвестно»

3.Неделя науки в ГОУ д/с №519

Девиз: «Хочу всё знать!»

«Неделя науки» открывается праздничным мероприятием, на котором  детей знакомят с особой сферой человеческой деятельности - наукой: ее структурными, функциональными компонентами, методами (цель, объект, предмет, анализ, обобщение, передача и использование достоверных сведений, построение  новых или улучшение существующих теорий, прогнозирование их развития).

В первый день «Недели науки» дети отгадывают загадки:

Читают стихи:

Тайны созданья, загадки природы

Людей волновали, манили всегда

Разум и воля сподвигли народы

Исследовать космос, ваять города.

Сколько талантов вскормила Россия:

Сеченов, Павлов, плеяда врачей!

Сотни сердец бьются в такт с медициной,

И свет их горит, словно пламя свечей.

Для Родины нашей в нелегкое время

Должны мы продолжить ответственный путь.

Наука- это не тяжкое бремя,

Наука – соль жизни, знания суть.

Как много еще впереди откровений,

Волнений, исканий, открытий – не счесть!

Науке себя посветить без сомнений

И вклад привнести – для каждого честь!

ДУМАЙ, ДУМАЙ...

Это Вовка, вот чудак!                 Заберется на чердак                 Он считает, что от дум        

Он сидит угрюмый,                         Или мчится, вот чудак,        У него мужает ум.

Сам себе твердит он так:                 В дальний угол сада;        А Маруся, ей пять лет,

"Думай, Вовка, думай!"                 Сам себе твердит он так:        Просит Вовку дать совет

                                        "Думать, думать надо!"        И сказать: во сколько дней        

                                                                        Ум становится умней?

ДУМАЮТ ЛИ ЗВЕРИ?

Я думаю о том:

Умеют думать звери?                 

Вот, шевельнув хвостом,                 Есть мысли у телят?

Котенок входит в двери,                 Я видел, как телята

Он думает о том,                        Хвостами шевелят                Я думаю про птиц:

Что будет с ним потом?                И вдаль глядят куда-то.         Должны подумать птицы,

                                        Бывают у собак                Куда им полететь

Нерадостные мысли.        И где им приютиться,        

Задумается пес –                Должны, в конце концов,                И уши вниз повисли.        Подумать про птенцов!

                                                                        Я бабушку спросил: -

                                                                        Умеют думать звери ? –                                                                                 Она сказала: - Нет! –

Но я еще проверю.

Торжественное открытие начинаем с показа научных опытов, которые проводит старший воспитатель. Например, «Паинька и ванька-встанька», «Послушное и непослушное яйцо», «Вареное или сырое?» (действия с куриным яйцом), «Танцующая фольга» (эксперименты со статическим напряжением), «Вдвоем веселее» -

раскручивание за веревочки одновременно двух картинок, отчего кажется, что изображения помещены на одном рисунке), «Висит без веревки» (эксперименты с густым раствором соли, огнем и ниткой),

эксперименты с водой и различными химическими соединениями, придающими ей различные цветовые оттенки и другие занимательные опыты (Том Тит "Научные забавы"). 

                Химические опыты: шарик наполнился углекислым газом, который получился при смешивании щелочного раствора и кислоты

Наши будущие ученые показывают  свой         первый        

Физический опыт с эффектом оптического         обмана.

Конкурсы «Знай-ка» «Маленький Исследователь» являются апофеозом всей экспериментальной работы детского сада «Воспитание культуры мышления у дошкольников». На конкурсе дети представляют свои исследовательские работы, которые готовят на такие темы, которые им интересны («Мое хобби», «Летательные аппараты», «Как появляется лягушка», «Мир аквариума», «Чем моя кошка отличается от других» и др.). Дети с удовольствием участвуют в защите своих работ.

 При первичном знакомстве дошкольников с науками  происходит  формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы предпосылки успешного овладения дошкольниками   определенными знаниями, умениями, навыками. Мы также обратили внимание, что дети проявляют себя по разному: одни из них хорошо умеют рассуждать, другие обращают на себя внимание сообразительностью в практических вопросах; другим легко удается обнаруживать ошибки и неправильности, придумывать что-нибудь новое, изобретать, т.д. При этом у ребенка могут одновременно обнаруживаться весьма разные умственные  качества.

    Таким образом, благодаря всем этим мероприятиям  ребенок начинает направлять свои вопросы на установление связей, отношений,  зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире, повышая, тем самым, уровень своего развития, в том числе, его готовность к обучению в школе.