"Исследовательская активность ребёнка"
статья по окружающему миру на тему
Размышление о важности исследовательской деятельности детей в дошкольном учереждении.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.84 КБ |
![]() | 26.84 КБ |
Предварительный просмотр:
Эссе
Исследовательская активность ребёнка.
В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Жизнь в меняющемся мире требует от человека самостоятельности и инициативности. Начинают формироваться эти качества уже в детстве под непосредственным руководством взрослого, то есть родителей и нас, педагогов. На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Известно, что ознакомление с каким–нибудь предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. «Чем больше ребенок узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Л. С. Выготский.
Одним из эффективных методов работы является исследовательская деятельность, а именно экспериментирование.
Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.
Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Доказано, что детям первых семи лет жизни присуще наглядно – действенное и наглядно - образное мышление. Следовательно, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным возможностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Однако на практике мы сталкиваемся с интеллектуальной пассивностью детей. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, ребёнок стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, пощупать и т.д. Для создания полной и объективной картины о состоянии данного вопроса в средней группе я провела опрос родителей и наблюдала за развитием познавательных интересов, знаний и способностей детей. На основании опроса и наблюдения мне удалось выяснить, что родители испытывают затруднения при ответе или ранее не интересовались этой проблемой. Что касается детей, то их потребность в экспериментировании выражена слабо, предпочтение отдается другим видам деятельности (1 место - игровой уголок, 2 место – уголок изобразительной деятельности, 3 место - рассматривание книг, 4 место – экспериментирование). И я убедилась, что дети имеют низкий уровень овладения навыками экспериментирования.
Именно это заинтересовало меня, и я выбрала тему самообразования «Развитие познавательно - исследовательской деятельности дошкольников через организацию экспериментирования, над которой я работаю четвёртый год. На протяжении дошкольного периода жизни ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать и способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С помощью игрового персонажа крысёнка Платоши я предлагала детям простейшие проблемные ситуации: Утонет или нет резиновый мяч, почему нельзя есть снег, как пройти по лужам и не замочить ноги и др.
Опыты проводила как в образовательной деятельности, так и в свободной совместной деятельности.
К концу учебного года дети средней группы решали проблему: «Почему на прогулке зимой Милана промочила ноги».
В результате этой проблемы, мы провели ряд экспериментов со снегом. По окончании экспериментов дети сделали вывод, что снег – это вода. Экспериментируя с водой, дети с особым увлечением проводили опыты. Каждому хотелось участвовать в проведении экспериментов.
В старшей группе аналогично проводила опыты с магнитом. Полина ездила отдыхать с родителями и, вернувшись из поездки, она привезла подарок для детей – магнитик с изображением дельфина. Дети искали место для прикрепления этого магнитика, но все попытки детей не принесли результата, пока мы не провели серию опытов с магнитом.
Процесс и результат действий с магнитом принес детям радость, осознание собственных умений. Дети сами догадались, что магнит нужно прикрепить на железную пластину или магнитную доску, потому что магнит имеет свойство притягивать железные предметы. Дошкольники с радостью прикрепили магнит на железную пластину, находящую на доске. По ходу деятельности экспериментирования дети учились задавать вопросы, выделяя последовательность действий, отвечали на вопросы: «Что мы делали?», «Что мы получили?», «Почему?». В итоге дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности, и уже сами отмечают полученные результаты проведения опытов.
Современный образовательный процесс немыслим без инновационного обновления, привлечения новых технологий, апробации и адаптации к современным требованиям нового содержания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к основной общеобразовательной программе дошкольного образования одним из направлений содержания образовательной области “Познавательное развитие”, направленного на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, является - развитие познавательно-исследовательской деятельности. Экспериментирование как специально организованная деятельность будет способствовать становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира, если создать условия для исследовательской деятельности детей. Чтобы дети проявляли активность в исследовательской деятельности, в подготовительной группе был создан «Центр Науки». В этом исследовательском «Центре» дошкольники самостоятельно пользуются приборами и материалами, проводят эксперименты, активно используют в своей работе схемы по проведению экспериментов, фиксируя результаты опытов. Организация в группе «Центра Науки» позволяет мне как педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребёнок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Работая по программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы», я убедилась, что детское экспериментирование является не только развитием познавательно-исследовательской деятельности, но и развитием творческих способностей дошкольников, точнее одной очень важной их составляющей – способности к преобразованию. Ребёнок не просто придумывает или находит нужное новое решение, а получает его благодаря исходной ситуации, в которой он оказывается. В основе творчества лежат творческие способности дошкольников, представляющие собой систему действий по преобразованию исходной ситуации с применением специальных средств, и преобразовать исходную ситуацию по определённому правилу: выбрать какое-то свойство ситуации и превратить его в противоположность. Совершая действия превращения, ребёнок сначала придумывает, как можно преобразовать ситуацию или объект, а затем осуществляет это на практике. Считаю, что созданная мною предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время такая предметная среда позволяет мне, как воспитателю, решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Для того чтобы процесс познавательного развития дошкольника протекал более эффективно, недостаточно ограничиться только наличием экспериментального центра в группе, необходимо мотивировать родителей на включение в совместную деятельность, так как родители полноправные участники образовательной деятельности. Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка. Родители вместе с детьми проводят опыты в домашних условиях. В ходе целенаправленной работы по данному вопросу у родителей вырос интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. Взрослые способствуют удовлетворению познавательных интересов детей к экспериментированию. Отношения с детьми мы строим на основе партнерства. Большую радость удивление и даже восторг дошкольники испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем. Ж. Пиаже проанализировал: «Достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами». Н.Н. Подьяков заметил: «Важнейшая особенность экспериментирования состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении». Б.Г.Ананьев справедливо отмечал, что «проблема взаимосвязи чувственного и логического, ощущения и мышления будет являться одной из центральных проблем. Все это как нельзя лучше сочетается в таком виде деятельности как экспериментирование». И я уверена, что систематическая работа по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Таким образом, исследовательская активность играет огромную роль в саморазвитии детей. Дети не просто усваивают знания, которые дает взрослый, они активно вносят в этот процесс содержание собственного опыта, который, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обуславливает порождение новых неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. У ребенка-дошкольника возникает устойчивая исследовательская активность, которая является одним из важных условий его дальнейшего творческого развития, его успешного обучения в школе.
Предварительный просмотр:
Эссе
Исследовательская активность ребёнка.
В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Жизнь в меняющемся мире требует от человека самостоятельности и инициативности. Начинают формироваться эти качества уже в детстве под непосредственным руководством взрослого, то есть родителей и нас, педагогов. На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Известно, что ознакомление с каким–нибудь предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. «Чем больше ребенок узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Л. С. Выготский.
Одним из эффективных методов работы является исследовательская деятельность, а именно экспериментирование.
Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.
Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Доказано, что детям первых семи лет жизни присуще наглядно – действенное и наглядно - образное мышление. Следовательно, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным возможностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Однако на практике мы сталкиваемся с интеллектуальной пассивностью детей. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, ребёнок стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, пощупать и т.д. Для создания полной и объективной картины о состоянии данного вопроса в средней группе я провела опрос родителей и наблюдала за развитием познавательных интересов, знаний и способностей детей. На основании опроса и наблюдения мне удалось выяснить, что родители испытывают затруднения при ответе или ранее не интересовались этой проблемой. Что касается детей, то их потребность в экспериментировании выражена слабо, предпочтение отдается другим видам деятельности (1 место - игровой уголок, 2 место – уголок изобразительной деятельности, 3 место - рассматривание книг, 4 место – экспериментирование). И я убедилась, что дети имеют низкий уровень овладения навыками экспериментирования.
Именно это заинтересовало меня, и я выбрала тему самообразования «Развитие познавательно - исследовательской деятельности дошкольников через организацию экспериментирования, над которой я работаю четвёртый год. На протяжении дошкольного периода жизни ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать и способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С помощью игрового персонажа крысёнка Платоши я предлагала детям простейшие проблемные ситуации: Утонет или нет резиновый мяч, почему нельзя есть снег, как пройти по лужам и не замочить ноги и др.
Опыты проводила как в образовательной деятельности, так и в свободной совместной деятельности.
К концу учебного года дети средней группы решали проблему: «Почему на прогулке зимой Милана промочила ноги».
В результате этой проблемы, мы провели ряд экспериментов со снегом. По окончании экспериментов дети сделали вывод, что снег – это вода. Экспериментируя с водой, дети с особым увлечением проводили опыты. Каждому хотелось участвовать в проведении экспериментов.
В старшей группе аналогично проводила опыты с магнитом. Полина ездила отдыхать с родителями и, вернувшись из поездки, она привезла подарок для детей – магнитик с изображением дельфина. Дети искали место для прикрепления этого магнитика, но все попытки детей не принесли результата, пока мы не провели серию опытов с магнитом.
Процесс и результат действий с магнитом принес детям радость, осознание собственных умений. Дети сами догадались, что магнит нужно прикрепить на железную пластину или магнитную доску, потому что магнит имеет свойство притягивать железные предметы. Дошкольники с радостью прикрепили магнит на железную пластину, находящую на доске. По ходу деятельности экспериментирования дети учились задавать вопросы, выделяя последовательность действий, отвечали на вопросы: «Что мы делали?», «Что мы получили?», «Почему?». В итоге дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности, и уже сами отмечают полученные результаты проведения опытов.
Современный образовательный процесс немыслим без инновационного обновления, привлечения новых технологий, апробации и адаптации к современным требованиям нового содержания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к основной общеобразовательной программе дошкольного образования одним из направлений содержания образовательной области “Познавательное развитие”, направленного на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, является - развитие познавательно-исследовательской деятельности. Экспериментирование как специально организованная деятельность будет способствовать становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира, если создать условия для исследовательской деятельности детей. Чтобы дети проявляли активность в исследовательской деятельности, в подготовительной группе был создан «Центр Науки». В этом исследовательском «Центре» дошкольники самостоятельно пользуются приборами и материалами, проводят эксперименты, активно используют в своей работе схемы по проведению экспериментов, фиксируя результаты опытов. Организация в группе «Центра Науки» позволяет мне как педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребёнок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Работая по программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы», я убедилась, что детское экспериментирование является не только развитием познавательно-исследовательской деятельности, но и развитием творческих способностей дошкольников, точнее одной очень важной их составляющей – способности к преобразованию. Ребёнок не просто придумывает или находит нужное новое решение, а получает его благодаря исходной ситуации, в которой он оказывается. В основе творчества лежат творческие способности дошкольников, представляющие собой систему действий по преобразованию исходной ситуации с применением специальных средств, и преобразовать исходную ситуацию по определённому правилу: выбрать какое-то свойство ситуации и превратить его в противоположность. Совершая действия превращения, ребёнок сначала придумывает, как можно преобразовать ситуацию или объект, а затем осуществляет это на практике. Считаю, что созданная мною предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время такая предметная среда позволяет мне, как воспитателю, решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Для того чтобы процесс познавательного развития дошкольника протекал более эффективно, недостаточно ограничиться только наличием экспериментального центра в группе, необходимо мотивировать родителей на включение в совместную деятельность, так как родители полноправные участники образовательной деятельности. Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка. Родители вместе с детьми проводят опыты в домашних условиях. В ходе целенаправленной работы по данному вопросу у родителей вырос интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. Взрослые способствуют удовлетворению познавательных интересов детей к экспериментированию. Отношения с детьми мы строим на основе партнерства. Большую радость удивление и даже восторг дошкольники испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем. Ж. Пиаже проанализировал: «Достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами». Н.Н. Подьяков заметил: «Важнейшая особенность экспериментирования состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении». Б.Г.Ананьев справедливо отмечал, что «проблема взаимосвязи чувственного и логического, ощущения и мышления будет являться одной из центральных проблем. Все это как нельзя лучше сочетается в таком виде деятельности как экспериментирование». И я уверена, что систематическая работа по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Таким образом, исследовательская активность играет огромную роль в саморазвитии детей. Дети не просто усваивают знания, которые дает взрослый, они активно вносят в этот процесс содержание собственного опыта, который, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обуславливает порождение новых неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. У ребенка-дошкольника возникает устойчивая исследовательская активность, которая является одним из важных условий его дальнейшего творческого развития, его успешного обучения в школе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/09/picture-399711-1391962083.jpg)
Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осо...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/11/picture-734268-1452507314.jpg)
Консультация для родителей «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка.»
Материал предназначен для родителей, которым интересна роль семьи и в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка....
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/14/picture-683456-1463219046.jpg)
« Роль семьи в развитии поисково- исследовательской активности ребёнка»
Консультация для воспитателей дошкольных учреждений...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/15/picture-179694-1358239085.jpg)
Консультация для родителей "Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка".
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, и родители должны осо...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/01/picture-887380-1485949002.jpg)
Консультация для родителей на тему: «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка» в подготовительной к школе группе
«Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка»...
Консультация для родителей "Роль семьи в развитии поисково - исследовательской активности ребёнка".
Консультация для родителей "Роль семьи в развитии поисково - исследовательской активности ребёнка"....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/04/picture-237292-1367669035.jpg)
Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка
Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами....