Детское экспериментирование как форма организации познавательно-исследовательской деятельности.
статья по окружающему миру (старшая группа) на тему

Детское экспериментирование как форма организации

познавательно-исследовательской деятельности.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.

Слово "эксперимент" происходит от греческого и переводится как "проба, опыт".

В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Все исследователи   экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Учёные выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка».

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребёнок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.

Исходя из актуальности данного направления детской деятельности   понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребёнка, я пришла к выводу к применению комплексной   системы, которая направлена на развитие познавательной активности ребёнка через организацию познавательно-исследовательской деятельности.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослых и детей и самостоятельная детская   деятельность   организуется мной в разных формах:

-сюжетно-ролевая

-рассматривание

-наблюдение

-беседа

-экскурсия

-конструирование

-экспериментирование

-коллекционирование

-развлечения, викторины, конкурсы.

Ежегодно в нашем дошкольном учреждении разрабатывается перспективный план работы по игровой экспериментальной деятельности детей.

- Игры – эксперименты с песком: «Волшебное сито», «Цветной песок», «Своды и тоннели», «Живой песок»;

- Игры эксперименты с водой: «Друзья-Враги», «Фонтанчики», «Тонет - не тонет», «Кораблики плывут», «Как выйти сухим из воды»;

- Игры эксперименты с магнитами: «Рисуем с помощью магнитов», «Стальной барьер», «Парящий самолёт».

В результате данной деятельности дети узнали много нового и интересного о свойствах песка, магнита и воды.

           В структуру детского экспериментирования входят:

1.  Постановка проблемы, которую следует решить.
2. Цель и задачи, направленные на решение проблемы.
   3.  Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

4 Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).
5.Формулировка выводов.

Моими первыми помощниками в решении задач по поисковой деятельности являются родители.

Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
Так, например, мы предлагаем детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее?

Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Родители помогают в оформлении разнообразных коллекций и пополнению уголка экспериментирования, при оборудовании которого учитывались следующие требования: безопасность, мобильность, доступность, достаточность материала.

Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. Создают совместные детско-родительские проекты по интересующим ребенка темам, которые они представляют к вниманию своим сверстникам. Педагоги оказывают родителям помощь в структуре и оформлении проектов.

Для родителей разработаны рекомендации: «Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Опыты в домашних условиях». Проведены консультации: «Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников», «Почему дошкольнику полезно быть исследователем».

По рекомендации воспитателей и по собственной инициативе родители проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу, материалы для самостоятельного исследования, оказывают помощь воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей среды группы.

Большой популярностью и у детей, и у родителей пользуются тематические выставки фотографий «Исследую дома», «Наши домашние питомцы» и др.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.  Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.  Моя задача - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

Литература:

1. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова. – М.: Детство-Пресс, 2013.
2. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт-сост. Е.А. Мартынова, - Изд. 2-е. –Волгорад: Учитель, 2014.
3. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду / Н.Л. Паршукова// Дошкольная педагогика- 2006.