"Играя, изучаем природу"
статья по окружающему миру (средняя, старшая, подготовительная группа)

«Играя, изучаем природу»

     В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем современности.

     Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человечества.

     Наиболее приятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть одной экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

    Решая задачи экологического воспитания в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существующие в ней связи и действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению педагогов и психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.

     Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которую мы рассматриваем как важное средство формирования экологической направленности личности ребёнка.

Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал) экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями, способствуя таким образом уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний к расширению кругозора. Играя, дошкольник учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных в экосистеме, приспособлением растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями в живой и неживой природе.

Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения, как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.

     В процессе общения с природой в игровой форме и развития эмоциональной отзывчивости, у детей формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе.

В работе по исследованию игр экологического содержания, мы взяли за основу игры, описанные натуралистом исследователем Д.Б. Корнеллом, которые целесообразно проводить с подгруппами детей.

1. Угадай, какой ты зверь.

Цель: уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках, приспособленности животных к окружающей среде; учить квалифицировать животных.

Материал: картинки с изображением животных.

Игровое действие: отгадать какое животное изображено на картинке.

Игровое правило: отвечать на вопросы , которые помогают ребёнку выяснить «какой он зверь», только «да» или «нет». Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб, растений.

2. Хищник – добыча.

Цель: упражнять детей в установлении связей «хищник-добыча».

Игровое действие: «хищники» ловят «добычу».

Игровое правило: пойманным считается только то «животное», которым питается выбранный «хищник-водящий».  Начинается игра по сигналу воспитателя.

Ход игры: воспитатель выбирает двух детей и предлагает каждому назвать любое животное. Остальным участникам раздаёт картинки с изображением разных животных. По сигналу воспитателя «хищник» ловит «добычу»: лиса-зайца, суслика, ежа, мышь.

3. Пищевые цепочки.

Цель: закрепить знания детей о связях и зависимостях между явлениями и объектами природы, подвести к пониманию невозможности извлечения отдельных элементов природы без нарушения целостности экосистемы.

Оборудование: несколько верёвочек.

Игровое действие: поиск органически связанных элементов экосистемы.

Игровое правило: звеном цепочки с определённым названием становится ребёнок, который первым правильно назвал объект природы.

Ход игры: воспитатель предлагает  отгадать загадку про любое дерево , например: «Ну и платье! Сплошь иголки. Носят это платье?..» (Ёлки). Кто первым отгадал название дерева, тому присваивается имя этого дерева и даётся в руки конец верёвочки. задавая вопросы, воспитатель выясняет как это дерево связано с другими объектами в природе (на ели находят пропитание клёст, белка, гусеница, короед). Детям, назвавшим их, присваиваются их имена и даётся в руки другой конец верёвочки. Долее воспитатель спрашивает: «Кто питается гусеницами?» (дятел, лягушка, жаба,ёж). При этом «гусенице» даётся в руки ещё один конец второй верёвочки, соединяющей «её» с «дятлом». Таким образом взрослый вместе с детьми плетёт «сеть» до тех пор, пока все объекты не будут объеденены в свою экосистему

Используемая литература:

«Экологическая азбука» - Смирнова С.А.

«Игровые экологические занятия с детьми» -.Молодова В.О.

«Дошкольное воспитание №7/1995»